農(nóng)村山區(qū)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)藝術(shù)策略

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摘要：音樂(lè)課堂教學(xué)是音樂(lè)課程最基本的教學(xué)陣地之一，山區(qū)小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)因?yàn)閹熧Y和設(shè)備等多種原因，在很大程度上一直處于低迷與停滯狀態(tài)。從教學(xué)的態(tài)度來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)有的資源狀態(tài)下，要把音樂(lè)教學(xué)作為一門(mén)藝術(shù)教學(xué)來(lái)對(duì)待，只有這樣，音樂(lè)教學(xué)才能發(fā)揮它有的作用，本文從四個(gè)方面從藝術(shù)教學(xué)的角度進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：山區(qū)小學(xué)；音樂(lè)教學(xué)；藝術(shù)策略

音樂(lè)課堂教學(xué)是展示音樂(lè)課程教學(xué)的主要陣地之一，新課標(biāo)規(guī)定音樂(lè)教學(xué)要使“單純的音樂(lè)知識(shí)能同趣味形式及學(xué)生熟悉的生活融為一體”。目的在于不能把音樂(lè)作為一門(mén)枯燥的課程，而是把它當(dāng)作一門(mén)貼近生活的藝術(shù)來(lái)對(duì)待，從藝術(shù)的角度對(duì)待課程，提升學(xué)生對(duì)美好生活追求卓越的藝術(shù)。長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)因?yàn)槿鄙賻熧Y力量和教學(xué)設(shè)備，在很大程度處停滯不前，甚至很多學(xué)校的音樂(lè)課沒(méi)有開(kāi)設(shè)，被其它課程頂替，其實(shí)音樂(lè)教學(xué)從課堂氛圍、師生關(guān)系、情景設(shè)置和綜合實(shí)踐四個(gè)方面進(jìn)行藝術(shù)教學(xué)，相對(duì)而言，可以在某種程度上改變現(xiàn)有的狀況。

一、課堂氛圍是音樂(lè)藝術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)

課堂氛圍熱烈與否可以說(shuō)是衡量一堂課是否成功的因素之一，音樂(lè)課更是如此，要讓師生充分的互動(dòng)起來(lái)，給人以真實(shí)有效的感覺(jué)。在這種觀念的引導(dǎo)下，注重課堂氛圍是山區(qū)小學(xué)音樂(lè)教育藝術(shù)的開(kāi)端，營(yíng)造寬松而又愉悅的課堂氣氛或者氛圍，可以對(duì)學(xué)生特別是山區(qū)小學(xué)生的心理產(chǎn)生良好的輻射效應(yīng)，在心靈上對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟迪和激勵(lì)，進(jìn)而挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的能動(dòng)性、主動(dòng)性和積極性。學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，感情上也得到了升華。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)策略進(jìn)行改變，極力克服原來(lái)教學(xué)的弊端，從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，充分考慮心理健康、認(rèn)知特點(diǎn)和道德修養(yǎng)，把音樂(lè)作為一門(mén)藝術(shù)而不是課程來(lái)進(jìn)行教學(xué)，只有這樣，才能讓學(xué)生從知識(shí)層面上得到滿足，從精神層面上得到鼓舞，從內(nèi)心層面得到保障，也只有這樣的課程，才是一個(gè)發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、感受美的過(guò)程，也是一個(gè)讓師生情操得到充分陶冶的過(guò)程。

二、師生關(guān)系是音樂(lè)藝術(shù)教學(xué)的保障

音樂(lè)課不能僅僅把課堂作為知識(shí)的呈現(xiàn)，也不能把課本當(dāng)作一種標(biāo)識(shí)的符號(hào)，更不能把教學(xué)過(guò)程看作是簡(jiǎn)單的吹拉彈唱，在我們的生活中可以說(shuō)是它無(wú)時(shí)不在，無(wú)時(shí)不在。音樂(lè)是一門(mén)長(zhǎng)期從實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的有益身心的精神食糧，真正意義上的音樂(lè)是絢麗多彩、豐富華麗的，它以我們的生活原型為基礎(chǔ)，以創(chuàng)作者的生存背景為素材，以參與人的精神靈感為動(dòng)力，從現(xiàn)實(shí)中擷取樣本，進(jìn)行改編而成，從這個(gè)程度上來(lái)說(shuō)，音樂(lè)是從生活中滋生和演變而來(lái)的。學(xué)生是生活是主要體現(xiàn)者，所以課堂教學(xué)中必須要尊重學(xué)生個(gè)體特性和個(gè)性發(fā)展需求，在課堂教學(xué)中要改變以往的“以學(xué)生為客體、以知識(shí)為本位、以教師為中心”的策略，一定要把學(xué)生的需求放在第一位，正確處理教師和學(xué)生、教學(xué)與課堂、藝術(shù)與行為之間的關(guān)系，設(shè)置融洽的師生關(guān)系，是促進(jìn)音樂(lè)藝術(shù)教學(xué)有最有力的保障，也是讓音樂(lè)成為美育教學(xué)的一種手段，也只有這樣，音樂(lè)藝術(shù)教學(xué)才能促升學(xué)生提高音樂(lè)技能、才能激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣，更主要是能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在音樂(lè)方面的天賦和潛在的能力.

三、情景設(shè)置是音樂(lè)藝術(shù)教學(xué)的支撐

情景設(shè)置似乎從來(lái)沒(méi)有被作為教學(xué)環(huán)節(jié)或者是教學(xué)形式來(lái)看待，在許多教師的眼中，情景設(shè)置要么是課堂自然而來(lái)的因素之一，要么就是可有可無(wú)的因素，從來(lái)沒(méi)有被正確重視過(guò)。其實(shí)，情景設(shè)置是一直貫穿于教學(xué)全過(guò)程的最為重要的因素，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都可以有效地呈現(xiàn)，課堂也一直通過(guò)不同的情景設(shè)置來(lái)提高學(xué)生的注意力，或者也可以說(shuō)是提高課堂的教學(xué)效率。也可以讓學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中積極主動(dòng)探索、有意索取求知，通過(guò)情景設(shè)置來(lái)提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、技能方法和知識(shí)能力，同時(shí)情景設(shè)置相當(dāng)于從內(nèi)涵上延伸了課堂教學(xué)的內(nèi)容，從外延上拓展了教學(xué)方法，多角度地改善了課堂內(nèi)外、教學(xué)矛盾、學(xué)生情緒及課堂管理的關(guān)系，提高了教師的在課堂的主導(dǎo)力和引導(dǎo)力，促進(jìn)教師的參與性和創(chuàng)新性，拓寬了教師在業(yè)務(wù)方面的發(fā)展渠道。所以，在音樂(lè)課堂教學(xué)中，從教學(xué)效果方面而言，情景設(shè)置教學(xué)也是音樂(lè)藝術(shù)教學(xué)的有效方法和采用手段，只有從藝術(shù)角度去理解情景教學(xué)的重要性，并在課堂教學(xué)中不斷地改進(jìn)有效的教學(xué)方法，才能從真正意義上提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

四、綜合實(shí)踐是音樂(lè)藝術(shù)教學(xué)的保證

藝術(shù)實(shí)踐是提高學(xué)生素養(yǎng)和修養(yǎng)的一種重要手段，在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)、精神面貌、集體紀(jì)律和團(tuán)體協(xié)作等能力都將得到極大的提升。從理論上來(lái)說(shuō)音樂(lè)是一種有聲的視藝術(shù)，音樂(lè)課堂也通過(guò)音樂(lè)它應(yīng)有的隨意抽象性與審美對(duì)象的不確定性，來(lái)呈現(xiàn)它的本質(zhì)屬性。音樂(lè)既然是一門(mén)藝術(shù)，那么它理所當(dāng)然的要來(lái)源于生活，而實(shí)踐是生活體驗(yàn)最主要的手段之一，自古以來(lái)，音樂(lè)和舞蹈就是通過(guò)生活實(shí)踐過(guò)程來(lái)總結(jié)提煉，進(jìn)而上升到藝術(shù)的角度。所以，生活實(shí)踐是音樂(lè)課堂或者說(shuō)藝術(shù)教學(xué)所必經(jīng)的過(guò)程，那么，在現(xiàn)實(shí)情況下，如何用精神“觸摸”和理解的藝術(shù)呢？這就要求將音樂(lè)的藝術(shù)教學(xué)和生活的綜合實(shí)踐完全結(jié)合起來(lái)。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，音樂(lè)課程也是一門(mén)實(shí)踐性和互動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)科，它在很大程度上需要師生在生活中或者實(shí)踐中去檢驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中去總結(jié)，在總結(jié)中去提高；更需要師生在實(shí)踐中反復(fù)地進(jìn)行技能、技法的研磨和訓(xùn)練，最終通過(guò)藝術(shù)形式來(lái)進(jìn)行演繹。

作者：杜珍 單位：甘肅省靜寧縣原安鄉(xiāng)教委