幼師素質(zhì)幼兒教育論文
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我們都知道：“良好的教師素質(zhì)，尤其是情感情緒，對孩子們的健康成長起到了非常重要的作用?！比欢?，實踐中很多學(xué)校、老師未能對自身的心理障礙有所正確的審視與認(rèn)知，而且在日常教學(xué)、生活中總是很容易地將不良心理以及行為習(xí)慣等，傳遞給孩子們，而后者因自身不成熟，很容易會接受老師傳遞給他們的信息，從而產(chǎn)生心理問題。比如，日常學(xué)習(xí)過程中，老師將懼怕情緒傳遞給了孩子們，并使他們形成類似的懼怕心理。有一則案例是這樣描述的：春天到了，有些年輕的老師帶孩子們在花園里觀察花朵，此時飛來一只小蟲，落在了老師的肩上，眼尖學(xué)生馬上對老師說：“老師。您肩上有只飛蟲！”這是如果老師馬上尖叫，并將蟲子抖落、踩死，則會對學(xué)生的心靈產(chǎn)生影響。幼兒對生命有一種與生俱來的喜愛、好奇，甚至?xí)托游飩冏觥坝螒颉?，而老師的這一反應(yīng)，無疑給孩子們心理上造成了一種沖擊：感覺飛蟲是很可怕的東西，從而失去觀察大自然的興趣，失去對有生命的東西的喜愛，甚至可能會演變成對昆蟲過敏性的心理障礙。久而久之，就會對老師失去信任。
在日常的教學(xué)過程中，教師的言行、舉動會對孩子們產(chǎn)生很大的影響，尤其是示范作用非常的顯著。教師在幼兒的心里往往勝于自己的父母，他們善于模仿，但因他們辨別是非能力差，總是模仿老師的樣子做事，張口閉口就是“這是我們老師說的”或“我們老師就是這么做的”。有這樣一件事：一位教師習(xí)慣于在板書的時候把粉筆頂端的堅硬部分折斷，隨手扔在地上，動作干凈利落，自認(rèn)為頗有風(fēng)度。有一次，幾個小朋友隨手將吃過的東西丟在了地上，老師覺得非常的奇怪，于是便詢問這幾個小朋友，不料他們的回答是：“我們是跟你學(xué)的，全班小朋友都會啦！”這位教師大吃一驚，猛悟到自己不以為然的小事已經(jīng)對幼兒產(chǎn)生了不良影響。由此可見，老師應(yīng)當(dāng)以身作則，注意自己的行為舉止、嚴(yán)于律己，這樣才能做孩子們的榜樣。
二、幼兒教師素質(zhì)養(yǎng)成的建議
一方面，樹立幼兒教師正確的人生觀和價值觀。對于幼兒教師而言，選擇幼教這一行業(yè)，應(yīng)當(dāng)將其作為一生的職業(yè)來看待，應(yīng)當(dāng)樹立正確的人生觀和價值觀，為教育事業(yè)辛勤耕耘、無私奉獻(xiàn)。只有這樣，才能在平凡的崗位上做出不平凡的事業(yè)，教書育人、樂業(yè)敬業(yè)，才能“學(xué)而不厭，誨人不倦”。同時，還要具備團(tuán)結(jié)合作的集體觀素質(zhì)，教師在教育教學(xué)過程中，不可避免地會處理人際關(guān)系，因此需要以高尚的道德情操，處理好與集體、學(xué)生家長的人際關(guān)系。與其他各方面的人際關(guān)系，形成教育的合力，既有利于教育任務(wù)的完成，又能使教師個人保持愉快的心境。幼兒園的工作更加需要相互信賴的合作氣氛，創(chuàng)造相互理解、彼此信賴、互相支持的氛圍，因為幼兒園賴以生存、發(fā)展的空間和渠道是在合作中拓展的。同時，教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的合作言行潛移默化地影響幼兒，合作也是幼兒未來發(fā)展、適應(yīng)社會、立足社會的不可或缺的重要素質(zhì)。所以，教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會對幼兒產(chǎn)生直接的影響。
另一方面，注重幼兒教師能力素質(zhì)培養(yǎng)?！敖逃齼和氖聵I(yè)是要求對幼兒教師要實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，成為教育幼兒的行家里手，應(yīng)將教育理論知識轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實際能力，這是搞好教育教學(xué)的重要條件”。因此，幼兒教育實踐中，應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成以下能力。
觀察、了解孩子的能力。幼兒教育是一門藝術(shù)，只有在全面了解幼兒特點、實際情況基礎(chǔ)上，才能將這門藝術(shù)發(fā)揚光大。實踐中可以看到，因幼兒自身具有較差的控制力，而且情緒也很容易外露，內(nèi)心、身體狀況通過表情和動作即可表現(xiàn)出來。往往幼兒的一個小動作，一剎那的活動，常反映一個真實的內(nèi)心活動。如幼兒很重視教師對自己的評價，并在行動中不經(jīng)意地表現(xiàn)出來。犯了錯誤，常常不自覺地望老師一眼；當(dāng)值日生分蘋果，將小蘋果留給自己，大蘋果讓給小朋友時，常充滿希望地看看老師。教師如果能理解其外在行為所傳遞的內(nèi)部信息，敏感地覺察出幼兒的最迫切需要，并根據(jù)該幼兒的特點做出及時的、有利于幼兒發(fā)展的恰當(dāng)反應(yīng)，那么教師就贏得了教育的主動權(quán)。
教育監(jiān)控能力。“幼兒教師對教育教學(xué)的監(jiān)控能力主要表現(xiàn)在教師對組織教學(xué)活動的自我認(rèn)知、調(diào)節(jié)與反思能力?！逼渲饕憩F(xiàn)在幼兒教育的準(zhǔn)備、信息反饋以及評價和控制等環(huán)節(jié)。教育監(jiān)控能力，實際上教師綜合素質(zhì)的具體彰顯，教師對其教育過程的監(jiān)控，同時也是教師運用專業(yè)知識、教育理念，重新審視教育實踐，分析、發(fā)現(xiàn)以及解決問題的一個過程。在此過程中，有助于教師明確問題解決，或者解決到哪一步，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問題或提出新的假設(shè)，不斷反思在教育活動的過程中，把教育實踐提升到新的高度。因此，對自己的教育過程實行監(jiān)控，是教師提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)教育實踐的一種學(xué)習(xí)方式，是教師由單純的教育者成長為研究型、專家型教師的重要途徑。
三、結(jié)語
幼兒教育是我國社會教育的基礎(chǔ)，也是重要組成部分之一。它不僅僅關(guān)系著國家的未來發(fā)展，還關(guān)系到家庭的和睦以及人才的培養(yǎng)。幼兒教育的發(fā)展主要依靠幼兒教師，“對兒童要恪盡我們的天職是我們根深蒂固的傳統(tǒng)之一?！币虼耍變航處熞粩嗤晟谱陨淼母鞣矫婢C合素質(zhì)，提升專業(yè)知識和教學(xué)水平，為幼兒教育事業(yè)做出應(yīng)盡的貢獻(xiàn)和奉獻(xiàn)。
作者：王昭君 肖瑜 單位：瓊州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院