鄉(xiāng)村幼教小學化傾向分析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了鄉(xiāng)村幼教小學化傾向分析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

一、農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀

毋庸置疑，目前許多地方的幼兒教育都出現(xiàn)了小學化傾向，某些幼兒園把小學一年級才有的教學內(nèi)容，比如拼音、書寫、數(shù)學等提前到幼兒班進行教學，并像小學生那樣留家庭作業(yè)。除了在硬件設施上比十年前豐富之外，其精神實質(zhì)沒有多大的變化，仍然擔負的是學前班的任務。不僅在教學內(nèi)容上小學化傾向嚴重，在教學理念上也是如此。教師注重的是那種能夠“學會東西”的灌輸式教育，用課堂代替了活動和游戲，用小教鞭代替了那些令孩子們開心不已的玩具，在課堂上，教師常常采用領(lǐng)讀、學生復讀的機械式教學模式。評價教師好壞的標準也是考試，看孩子們學會了多少知識，學會了多少一年級才具備的各種技能。孩子們學會的是什么呢？一天，我見到鄰家的幾個孩子們在一起玩，有個女孩正在上幼兒園，是其中比較大的孩子，她用紙卷成筒狀，讓其他孩子站好隊，一二三齊步走啊，如果誰不聽話她就要用紙筒打。她的媽媽解釋說，“在學校，孩子的老師都是卷紙筒打孩子，她班的孩子們都會卷紙筒?！边@就不僅是幼兒教育小學化的問題了，還存在僵化教育的錯誤傾向。當然，這些錯誤傾向并不全是幼兒教師的錯。

二、造成農(nóng)村幼兒教育小學化的原因

（一）廣大家長的錯誤觀念。在人才競爭日益激烈的今天，中國社會現(xiàn)代化進程日益深化的今天，家長們都有了強烈的競爭意識，在這一點上，和大城市里家長的差別正日益縮短。他們認識到，當今社會必須要有好的知識儲備，要上大學，上名牌大學，要爭取一個穩(wěn)定的好工作。這些意識逐漸形成壓力，使他們越來越關(guān)注孩子的教育，當然會非常關(guān)注起跑線——幼兒教育了。他們所要的是“學習好”，會問小孩子在學校都學了什么，會非常羨慕別的小孩才三四歲就會那么多東西，能知道十以內(nèi)的算法，能背唐詩等等。他們盲目攀比，所以，他們很在乎孩子在幼兒園能不能學到東西，學不到東西的往往被他們認為不是好幼兒園。在這種情況下，幼兒園教師只好服從家長的要求，隨波逐流，而忽視了幼兒教育的本質(zhì)要求。

（二）某些幼兒園園主素質(zhì)低下。幼兒教育本是帶有公益色彩的社會性服務單位，但是，許多幼兒園園主不具備這樣的高等素質(zhì)。他們辦園的唯一目的就是物質(zhì)利益，不會去想孩子的智力開發(fā)和長遠發(fā)展，也不會去想怎樣才是服務社會。所以，他們完全按照市場的需要進行幼兒園各種管理條例的制定，無限制、無條件地迎合家長的需要。幼兒園所學很多都是討好取巧的東西，他們開設的科目往往是那些能夠“出彩”的內(nèi)容，例如，以英語為特色，用速算來宣傳，還有諸如快速閱讀、體育專項等等這些能夠凸顯孩子外顯行為的教學內(nèi)容。這些內(nèi)容有一個共同特點，那就是有“特色”，在短期內(nèi)就可收效，并能讓孩子在朋友圈子里大show一把，于是家長高興、滿意，于是多多掏錢。而忽略了幼兒良好行為習慣養(yǎng)成教育、各種學習興趣培養(yǎng)、智力潛能的開發(fā)等多種素質(zhì)的教育。除此之外，幼兒園往往從教師考核上確保他們教育目的的完成，用硬性的指標性質(zhì)的考查來確保教學內(nèi)容的完成。在這樣的考核體制下，幼兒教師只好拋棄所堅持的幼兒教育精神，參與到這種功利性的教育當中去。

（三）幼兒教師素質(zhì)參差不齊。農(nóng)村的師資相對薄弱，幼兒教師很多都不是專業(yè)的幼兒師范畢業(yè)生，而是小學教師臨時“轉(zhuǎn)員”。他們在教育觀念和知識儲備上相對欠缺一些，首先是對幼兒教育的規(guī)律認識不夠，其次他們對孩子心理認識不深，再次他們?nèi)狈εc幼兒教育相適應的創(chuàng)造力，沒有形式多樣的教育手段。而且，他們習慣了小學教學，通常要求孩子們要聽話，寫字去等等，所用的還是小學教學手段。要聽話，其實是幼兒教育者最應該忌諱的要求。統(tǒng)一、規(guī)范、標準，這樣的要求應該是對更大一些孩子的要求，對幼兒來說，扼殺個性和創(chuàng)造力的莫過于這些要求了。當然，造成幼兒教育小學化傾向也與政府資金投入不夠、制度不完善、社會導向不明確等有直接關(guān)系。

三、幼兒教育小學化的危害性

孩子的天性是愛玩、愛游戲。大家不要以為玩、游戲就是不務正業(yè)，這是一種錯誤的觀念。研究表明，游戲是開發(fā)孩子智力的最好手段。游戲不僅能鍛煉孩子的想象力、創(chuàng)造力、動手能力、表達能力、交際能力、身體協(xié)調(diào)運動等諸多能力外，還能為以后的學習儲備各種經(jīng)驗和智力潛能。許多學習中需要用到的抽象想象力所依靠的正是在游戲中積累的豐富的感官經(jīng)驗和形象。幼兒教育小學化無疑中斷了孩子最早的也是最好的學習時期，無異于殺雞取卵。更嚴重的是幼兒教育小學化違背了學習規(guī)律和成長規(guī)律，給孩子帶來身體和精神上的雙重摧殘，導致孩子厭學，扼殺了孩子的學習興趣。一個人要有多達十幾年的學習時間，從學前就感受到學習的壓力，對學習失去了興趣，一年級一個班就會有幾個厭學的，二年級會有十來個，這樣，到小學畢業(yè)，一個班里會有將近半數(shù)甚至更多的學生討厭學習。這僅僅才小學畢業(yè)，就有那么多學生失去了對學習的興趣和信心，初中、高中，還能有幾個還能對學習充滿濃厚的興趣呢？這真是一件悲哀的事情，教育的失敗莫過于此。幼兒教育是整個教育的基石，一定要牢固，一定要為孩子一生的學習做準備，從事教育的工作者也一定要從長遠著手，警惕幼兒教育小學化傾向。