信息技術(shù)下幼兒教育的融合運用

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摘要：本文在研究過程中結(jié)合電子交互式白板等信息技術(shù)的運用實況，探討了應該如何通過情境的創(chuàng)設、動態(tài)功能的運用、教育重難點的攻克、思維的互動交流等策略，進一步提高信息技術(shù)在幼兒教育中的融合運用水平。

關鍵詞：信息技術(shù)；幼兒教育；情境；語言

目前，教育的信息化已經(jīng)成為幼兒教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，其通過教學輔助軟件、多媒體與幼兒教育的緊密結(jié)合，營造了良好的立體教育環(huán)境，對提高教育趣味性、生活性、創(chuàng)造性、交互性具有極為重要的意義。但是在信息技術(shù)融合運用的過程中，部分教師存在過度依賴技術(shù)、忽視幼兒身心發(fā)展特點等問題。本文在研究中就從多個角度入手，探討分析了信息技術(shù)在幼兒教育中的融合運用對策。

1情境創(chuàng)設，激活學習熱情

信息化的高速發(fā)展為幼兒接觸更為豐富廣闊的世界提供了渠道，同時也能一改過去語言描述的枯燥乏味，通過電子交互白板等技術(shù)實現(xiàn)視頻、音頻、圖片等的插入，用最為靈活生動的方式讓每一個孩子都能感受到教學內(nèi)容的趣味性，從而積極融入幼兒教育的整體氛圍之中。而在具體教育過程中，對信息技術(shù)的有效融合運用并不是盲目的，而是需要教師在結(jié)合教育目標、教育內(nèi)容的基礎上，巧妙搜集整理各種資料，讓知識的導入、信息的融合能夠更加自然。例如在開展活動“整理小書包”的教學中，教師可以先通過電子交互白板展示整理物品的小視頻，借播放《愛整理》《寶寶愛整理》等兒歌動畫作品，讓孩子們對整理的概念有一個初步的認識。這時候，教師再切入問題：“小朋友們，你們認為整理會給我們的生活帶來怎樣的變化呢？”在搜集整合幼兒答案的基礎上，教師再將整理前后的圖片進行展示，讓孩子們更為全面地認識到整理的重要性，并且能夠聯(lián)系自己的實踐生活。與此同時，教師可以再征詢小朋友：“你平時有整理過自己的房間或者是書包嗎？你是怎樣整理的呢？”這時候教師再通過白板播放自己提前錄制好的微課，將整理的方法有機插入其中，這樣不僅能夠為幼兒自主實踐操作做好積極充分的準備，還能進一步激發(fā)孩子們參與的興趣，用更為直觀形象的方法營造一個井然有序的課堂。

2動態(tài)切入，實現(xiàn)靈活展示

電子交互式白板本身就具有拖拽、放大等多種動態(tài)性的功能，不僅有利于視頻、圖片、動畫、網(wǎng)頁等資源的控制利用，同時還能充分調(diào)動幼兒參與活動的主動性、能動性，更能模擬真實的環(huán)境，便于幼兒對圖片等資源進行拖拽，也讓幼兒課堂更加豐富有趣。因此，在實際教育的過程中，教師應該結(jié)合教育內(nèi)容，充分利用電子交互式白板等信息技術(shù)的動態(tài)功能，根據(jù)課堂各個環(huán)節(jié)的需要，讓孩子們在課堂上自己動手、實踐操作，將信息技術(shù)的各項功能發(fā)揮到極致。在“整理小書包”的教學中，教師可以通過視頻展示、問題引導等方式創(chuàng)造良好的教育情境，讓孩子們自主走入整理的氛圍之中。而隨著教育環(huán)節(jié)的層層遞進，教師還可以運用電子交互式白板，引導幼兒自己選擇書包，將不同的學習、生活必備用品拖拽到自己的“電子書包”內(nèi)。教師可以在課前準備好不同的書包，用不同的圖案、顏色吸引孩子的注意力。在課上，孩子們能夠根據(jù)自己的喜好進行選擇，在拖拽打開書包以后，教師可以讓幼兒觀察書包的構(gòu)造，歸納這個書包有幾層、有幾個大包和幾個小包。這時候，教師再提供給孩子們文具盒、書本、小手絹、橡皮、鉛筆等不同的電子道具，讓孩子們自主探究，思考并且通過拖拽整理這些用品。在具體教學中，教師應該避免一味地講授，而是通過電子交互式白板等信息技術(shù)提供更多的操作機會，借動態(tài)信息的傳遞讓孩子們收獲更多的快樂與驚喜，實現(xiàn)思維積極性與創(chuàng)新能力的提高，也讓幼兒逐步走入學習的最佳狀態(tài)。

3結(jié)合特點，攻克教育難點

處于學前階段的幼兒在思維發(fā)展上具有直觀、形象等多個方面的特點。因此，要想實現(xiàn)對信息技術(shù)的高效融合運用，教師在實際教學中應該結(jié)合幼兒的這些特點，充分利用電子交互式白板等技術(shù)的“形、聲、色、光”等效果，通過生動性、直觀性、趣味性的知識內(nèi)容來吸引幼兒的注意力，引起其在情感思維等多個方面的共鳴，從而進一步提高幼兒教育的整體效果。在此過程中，教師可以將一些難以被幼兒理解的概念、內(nèi)容簡單化、形象化，讓幼兒能夠?qū)⒔逃齼?nèi)容與生活實踐緊密聯(lián)系在一起。例如在開展數(shù)學小活動“一寸蟲”的過程中，幼兒極容易出現(xiàn)并不理解測量的概念，難以走入教育情境的問題。對此，教師可以先通過PPT等展示方式，讓孩子們觀看生活中的尺子、身高測量表等生活中常見的事物，讓孩子們對測量有一個具體的認知。這時候，教師可以再通過電子交互式白板，為每一位孩子提供不同鳥類的測量操作圖片以及“一寸蟲”，并且為孩子們進行簡單的介紹：“小朋友們都知道我們可以通過尺子來測量物體的長度，今天老師為大家請來一個小師傅，它的名字叫‘一寸蟲’。大家別看它小，它的本事可不小，可以用身體來測量長度?！痹谶M行介紹與模擬操作之后，教師可以再組織小朋友采用不同的測量方法，用“一寸蟲”測量鳥的長度，自己記錄并且比較結(jié)果。為了滿足幼兒身心發(fā)展的特點，在融合運用信息技術(shù)時，教師應該盡可能地選擇幼兒熟知或者是有趣的工具進行靈活展示，這樣才能避免幼兒教育的單調(diào)，也能調(diào)動幼兒的主動思考。

4思維互動，發(fā)揮無限想象

幼兒處于人生發(fā)展、知識累計的初期階段，其缺乏豐富的知識經(jīng)驗，雖然這容易為幼兒教育活動的開展帶來不便，但是這一階段的幼兒在創(chuàng)新思維、想象力發(fā)展上也處于絕佳的時期。因此，教師在信息技術(shù)利用的過程中，應該充分運用技術(shù)手段的多元性和資料的豐富性，為孩子們營造廣袤的空間，促進其想象力的發(fā)展。在實際融合運用中，教師應該鼓勵師生、生生之間的思維交互，通過頭腦風暴不斷培養(yǎng)幼兒探究、解決問題的能力，引導其從創(chuàng)新的角度看待問題，使孩子們的想象力、創(chuàng)造力得到無限的發(fā)展。例如在學習兒歌《小雨點》的過程中，教師可以先通過多媒體等技術(shù)展示下雨的氛圍，讓孩子們走入雨景的清新自然之中。這時候，教師再引導孩子們開展充分的想象：“小朋友們，小雨點落下來了，我們會聽到什么呀？”在音頻營造的效果下，孩子們說出了擬聲詞“沙沙沙”。教師可以再讓孩子們閉上眼睛進行聯(lián)想：“小雨點都落到了哪里？”孩子們紛紛給出了池塘、花園等不同的答案。此時，教師再讓孩子們運用電子交互式白板，通過拖拽、繪畫等不同的手段，在自己的想象下描繪出一幅生動的雨景。通過信息技術(shù)的融合運用，讓兒歌教學氛圍得到進一步的提高，也讓《小雨點》的教學充滿了樂趣與精彩。幼兒的語言行為是其思維的體驗，教師應該靈活運用信息技術(shù)，為幼兒的自主操作、思維呈現(xiàn)營造開放的平臺，鼓勵每個孩子各抒己見，這樣才能讓知識的學習成為一種快樂，內(nèi)化為一種動力，這樣才能提高信息技術(shù)在幼兒教育中的融合效果。在面向幼兒的教育活動中，信息技術(shù)的融合運用實現(xiàn)了教育的直觀性、形象性，為營造生動有趣的氛圍提供了便利。教師應該在肯定信息技術(shù)作用的同時，把握幼兒在身心發(fā)展上的總體特點，結(jié)合具體的教育目標、教育內(nèi)容，將幼兒教育與信息技術(shù)有機融合在一起，充分發(fā)揮幼兒在知識理解、成長發(fā)展上的自主性、能動性、創(chuàng)造性，讓信息技術(shù)融合下的幼兒教育變得更加輕松高效。

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作者:李曉蘭 單位:江蘇省蘇州市相城區(qū)黃埭中心幼兒園