小學(xué)語文中閱讀教學(xué)的應(yīng)用分析(7篇)

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第一篇:閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的點(diǎn)睛意義

摘要：小學(xué)語文課程是小學(xué)教育中的主要學(xué)科之一，是學(xué)生發(fā)展的重要文化基礎(chǔ)，接受語文教育才能識(shí)字，掌握知識(shí)文化，理解話語含義，才能進(jìn)行其他課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的根基與支撐，更是促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力進(jìn)步的前提條件。語文教學(xué)小學(xué)生尤為重要，能從小培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵、文化修養(yǎng)，拓展學(xué)生寫作能力、交流表達(dá)能力以及創(chuàng)新力，而閱讀教學(xué)則是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，更是語文教學(xué)的靈魂，無論是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)還是語文教學(xué)效果提升都具有至關(guān)重要的積極作用，因此，小學(xué)語文教學(xué)要深刻意識(shí)到閱讀教學(xué)的點(diǎn)睛意義，采取有效措施積極將閱讀教學(xué)融入到課堂當(dāng)中，促進(jìn)小學(xué)生德智體全面發(fā)展，為學(xué)生日后發(fā)展，打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小學(xué)語文；意義分析

引言

語文的精髓以及重要的文學(xué)精神都能在閱讀中尋找到，小學(xué)教育會(huì)對(duì)學(xué)生未來發(fā)展起到深遠(yuǎn)影響，小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，思想意識(shí)、行為習(xí)慣以及各方面能力都沒有形成固定模式，具有較大成長(zhǎng)空間，還有很多內(nèi)在潛能需要教師深度挖掘，因此，作為重要課程的語文教學(xué)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的天性，綜合考慮，具體分析，制定完善的閱讀教學(xué)方案，有序科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)工作。語文閱讀教學(xué)，能夠樹立學(xué)生正確的思想意思，拓展學(xué)生知識(shí)，使學(xué)生積累更多詞匯，并將其運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而提升學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，用積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)，爭(zhēng)做現(xiàn)代文明三好學(xué)生，促進(jìn)未來個(gè)人發(fā)展。

1閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的點(diǎn)睛意義

隨著我國(guó)教育體制的不斷改革與發(fā)展，新課改中對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了全新要求，開展閱讀教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)語文具有重要意義，是語文教學(xué)的精神支撐、知識(shí)之魂，能有效提高學(xué)生的寫作水平及語言運(yùn)用能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升語文學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化自身文化修養(yǎng)。閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的點(diǎn)睛意義，可以分以下兩方面，首先，開展閱讀教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高積極性。興趣是提升各方面能力的先提條件，是重要的基礎(chǔ)要求，小學(xué)語文教師應(yīng)重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，才能有效確保其他教學(xué)工作順利進(jìn)行。開展閱讀教學(xué)，能豐富學(xué)生的語文知識(shí)，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，不同內(nèi)容的閱讀教材，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生好奇心，促使學(xué)生探索知識(shí)的欲望，讓學(xué)生能在閱讀中學(xué)到更多詞語、創(chuàng)作思路、文章情感等知識(shí)，陶冶學(xué)生文學(xué)情操。其次，開展閱讀教學(xué)能鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力，提升交際表達(dá)能力。小學(xué)生對(duì)于一些詞語掌握的并不全面，在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中，會(huì)遇到很多新鮮詞語，但通過并不能及時(shí)了解其含義，以至于很多學(xué)生在交流中，話語陳述的順序、詞語的運(yùn)用都存在許多問題。通過閱讀教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)各種優(yōu)秀段落以及適當(dāng)?shù)脑~語含義，明確不同的詞語在語境中的正確運(yùn)用，并在閱讀中，將自己喜歡的句子記錄下來，加深印象，不斷積累語文知識(shí)，對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力以及寫作能力都有較大幫助。

2構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)體系的有效路徑

2．1精心挑選課外閱讀教材

小學(xué)語文教材都是經(jīng)過資深教育專家集體進(jìn)行縝密精細(xì)、科學(xué)合理的討論分析，最終編制而成，雖然教材版本眾多，但是所有版本具有專業(yè)性、科學(xué)性、針對(duì)性，對(duì)語文教學(xué)來說具有重要指導(dǎo)意義，為教師提供了更加有利的參照依據(jù)，有利于小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，更加適用于他們自身能力，是語文閱讀教學(xué)中重要的教學(xué)資源。因此，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)在教材基礎(chǔ)上，精心挑選課外閱讀教材，選擇真正激發(fā)學(xué)生潛能以及調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心的閱讀內(nèi)容，要注重內(nèi)容的適用性與實(shí)用性，題材要新穎具有一定樂趣，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，多選擇圖文并茂的閱讀內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)文章的理解及印象，從而使學(xué)生的閱讀積極性能夠長(zhǎng)久建立，促進(jìn)未來發(fā)展。

2．2積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式

小學(xué)生由于天性好動(dòng)、對(duì)新鮮事物更加感興趣，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法滿足也不適合現(xiàn)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，小學(xué)語文教師要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果，讓學(xué)生在閱讀中感受到學(xué)習(xí)的快樂，在快樂中領(lǐng)悟知識(shí)。教師可以在閱讀課堂中，采用情景教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)具體的閱讀內(nèi)容，進(jìn)行角色扮演，到教師中間，以小組形式為同學(xué)表演，教師將學(xué)生分好學(xué)習(xí)小組，分配好角色，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，要求學(xué)生盡量模仿文中角色，注意表演時(shí)的動(dòng)作、語氣、表情等，通過這樣的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓每位學(xué)生都能參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中，并能使學(xué)生更快了解文章所講述的故事，同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，增強(qiáng)集體意識(shí)，拓展學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)力，這種形式不僅學(xué)生感興趣，受歡迎，同時(shí)也增強(qiáng)了教學(xué)效果，具有事半功倍的作用。

2．3加強(qiáng)閱讀技巧有效傳授

任何學(xué)習(xí)都有一定的技巧與方法，只是隨著學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)，知識(shí)不斷累積，會(huì)尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法或是自己總結(jié)出學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有效正確的學(xué)習(xí)方法與技巧，對(duì)學(xué)生的成績(jī)提升具有重要推動(dòng)作用，也能讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷探索知識(shí)奧秘。因此，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)過程中，要將正確的閱讀技巧教給學(xué)生，很多學(xué)生在閱讀時(shí)，沒有太大興趣，無法進(jìn)入良好的閱讀狀態(tài)，主要原因也是因?yàn)闆]有正確的閱讀方法，長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)產(chǎn)生厭煩焦躁的情緒，雖然閱讀方法并不適用于每位學(xué)生，但教師還是應(yīng)將基礎(chǔ)的技巧講明說清，有助于提高學(xué)生閱讀效率，拓展學(xué)生思維方式，從而加深對(duì)閱讀的喜愛，并將其技巧隨著時(shí)間的推移，逐漸完善、不斷創(chuàng)新，成為受用終身的本領(lǐng)。結(jié)語綜上所述，小學(xué)良好的語文教育，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，關(guān)系著未來的個(gè)人成長(zhǎng)，開展閱讀教學(xué)，不僅能提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，更能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)寫作能力與表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生的文化內(nèi)涵、道德觀念、素質(zhì)品德以及身心健康都具有積極影響作用，因此，小學(xué)語文教學(xué)要采取有效的方式，將閱讀教學(xué)融入到課堂中，從而拓展學(xué)生文學(xué)知識(shí)，有助于綜合素養(yǎng)提升，為將來學(xué)習(xí)生涯奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］蔡文舉．小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)［J］．教育教學(xué)論壇，2016，（15）：21－22

［2］曾萬英．小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性及策略分析［J］．學(xué)周刊，2016，（26）：33－34.

作者:喬華 單位:山東省平邑縣仲村鎮(zhèn)東流完小

第二篇:小學(xué)語文閱讀教學(xué)及學(xué)生閱讀的能力培養(yǎng)

摘要：小學(xué)是一個(gè)人發(fā)展的重要階段。基礎(chǔ)教育階段的必修科目之一就有小學(xué)語文。二十一世紀(jì)是人才的世紀(jì)，這個(gè)社會(huì)需要越來越多的人才。而評(píng)判一個(gè)人是不是人才，，他的閱讀能力是一個(gè)很重要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。所以在小學(xué)階段給一個(gè)人打下結(jié)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；閱讀能力

時(shí)代在進(jìn)步，對(duì)于學(xué)生們的要求也在提高，小學(xué)的語文教學(xué)，在小學(xué)教育之中，是不可或缺的一環(huán)。在這一環(huán)節(jié)之中，教師教授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生的潛能也需要被充分的挖掘。所以在現(xiàn)在的環(huán)境下，傳統(tǒng)的教育方式肯定是不可以的。枯燥無味的教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒有絲毫好處。而在改革教育方式的同時(shí)，也需要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的興趣。

1小學(xué)語文閱讀中存在的普遍問題

1．1學(xué)生的興趣不足

如果學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力不足，那怎么可能去要求學(xué)生將語文學(xué)好？而小學(xué)是一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)期，如果這個(gè)時(shí)期不能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，那么勢(shì)必對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展也有著不小的壞影響。對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來說，年齡的特點(diǎn)，生活的經(jīng)驗(yàn)，有趣的語句，都應(yīng)該是被注意的。而有趣的教學(xué)，輕松的氛圍，才能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一點(diǎn)無論是在語文學(xué)習(xí)之中，在所有學(xué)習(xí)中都是一樣的．比如讓學(xué)生讀課文，在其中融入自己的感情，進(jìn)行比拼，激發(fā)學(xué)生的好勝之心。而同時(shí)，將感情融入讀課文之中，無疑將會(huì)讓學(xué)生對(duì)于語文閱讀的學(xué)習(xí)有著更深一步的理解。

1．2學(xué)生的能動(dòng)性不足

學(xué)習(xí)之中，一定要突出學(xué)生的主體地位，應(yīng)該深切地領(lǐng)悟到，教師在教學(xué)過程中只是起著輔助的作用，如果是以自己為中心，那怎么可能激發(fā)學(xué)生的興趣？因材施教在二十一世紀(jì)顯得極為重要。每一個(gè)教師都應(yīng)該圍繞著學(xué)生本身，制定適合學(xué)生自己的教學(xué)計(jì)劃，包括關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)成績(jī)等等關(guān)鍵因素。提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣才是重中之重。

2對(duì)于小學(xué)語文閱讀中存在的問題具體對(duì)策

2．1提高學(xué)生的閱讀興趣和文學(xué)鑒賞水平

提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，習(xí)作水平尤為重要。讓學(xué)生在小學(xué)時(shí)期就背誦一些將來一定會(huì)學(xué)到的優(yōu)秀的古文與現(xiàn)在文，可以在不知不覺中陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。而且也為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)提供了極大的便利。而學(xué)生了解了更多的課外的古文現(xiàn)代文，顯而易見的會(huì)對(duì)他的欣賞能力，審美能力有著極大的提升，這也就會(huì)使學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平不斷提高。而學(xué)生的思想也會(huì)在這個(gè)過程中不斷被錘煉，升華。而在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，也應(yīng)該讓他們進(jìn)行不斷的寫作。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生光從理論上懂得是不夠的，只有從實(shí)踐上也參與到其中，才能使寫作能力，進(jìn)而使閱讀能力不斷提升。只有讓學(xué)生自己進(jìn)行不斷的寫作，學(xué)生在閱讀的時(shí)候也就才會(huì)更加理解作者的意圖，甚至與作者相同也說不定。綜上所述，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，習(xí)作水平最終一定會(huì)顯著的提高學(xué)生的閱讀能力。

2．2培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

有的時(shí)候，光靠教學(xué)是不能得到最好的效果的。如果學(xué)生在課下對(duì)于語文閱讀毫無興趣，那么一切都是無用功。所以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是十分重要的。我覺得在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣時(shí)，有幾點(diǎn)尤為重要。第一，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣應(yīng)該循循善誘，不應(yīng)該硬性規(guī)定，否則會(huì)起到適得其反的效果?？梢詫?duì)那些有著良好的閱讀習(xí)慣的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，但是不應(yīng)該對(duì)不喜愛閱讀的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。因?yàn)殚喿x應(yīng)該成為學(xué)生的一種愛好，而不應(yīng)該成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。第二，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。比如，在閱讀的時(shí)候，一定要讓學(xué)生明白文章究竟講的是什么，不可以讓學(xué)生不求甚解，敷衍塞責(zé)。因?yàn)橹粸榱俗x文章而讀文章是沒有任何意義的。所以引導(dǎo)學(xué)生理解文章是很重要的。與其用同樣的時(shí)間不求甚解十篇文章，不如就用這個(gè)時(shí)間來弄懂一篇文章。第三，引導(dǎo)學(xué)生沉下心來，靜心閱讀。因?yàn)殚喿x是一個(gè)慢功夫，欲速則不達(dá)?；鸺被鹆堑淖x完一篇文章是沒有意義的。走馬觀花的讀完一篇文章，是很不值得提倡的。小學(xué)生時(shí)，學(xué)生普遍都缺乏耐心，很難把一件事情從一而終的做好。這個(gè)時(shí)候就需要進(jìn)行引導(dǎo)。這不僅是關(guān)乎于學(xué)生在閱讀方面的能力培養(yǎng)問題，更是對(duì)一個(gè)學(xué)生這一輩子的性格培養(yǎng)有著深切的意義。教書的同時(shí)，育人也很重要。

3總結(jié)

總而言之，在小學(xué)期間的語文教學(xué)乃至閱讀能力的培養(yǎng)，是每一個(gè)小學(xué)語文教師的難點(diǎn)和重點(diǎn)任務(wù)。發(fā)展學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力，以及興趣，對(duì)語文的教學(xué)，閱讀能力的培養(yǎng)有著很重要的作用。一位合格的小學(xué)語文教師，在教學(xué)過程中，必須把閱讀教學(xué)放在突出的位置上去，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。先是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，再讓學(xué)生對(duì)于課外的積累多起來，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，最終讓學(xué)生靜下心來，慢慢地閱讀對(duì)于學(xué)生意義重大。我們必須在語文教學(xué)的路上不斷探索新方法，在新時(shí)代里順應(yīng)新時(shí)代的變化，不斷地完善教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能做一個(gè)合格的小學(xué)語文教師。

參考文獻(xiàn)

［1］張海波．小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)［J］．教育教學(xué)論壇，2014，（7）：203－203，204．

［2］張蔓．學(xué)生閱讀能力在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的培養(yǎng)［J］．時(shí)代教育，2016，（14）：246．DOI：10．3969／j．issn．1672－8181．2016．14．210．

［3］張晶．小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)［J］．讀與寫（上，下旬），2016，13（20）：351－352．

作者:姚雅蓉 單位:寧夏固原市原州區(qū)第七小學(xué)

第三篇:小學(xué)語文優(yōu)化閱讀教學(xué)的美育實(shí)施

摘要：審美教育通俗點(diǎn)講是施教者按照現(xiàn)代的審美意識(shí)，使用多種審美媒介，對(duì)受教者產(chǎn)生一些影響，使他們的性情愉悅，心靈達(dá)到更高的境界。審美教育是閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，本文依據(jù)教育學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)等資料為理論依據(jù)，在小學(xué)的語文閱讀教育人文性、審美性的前提下，探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中美育的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教育；審美教育；原因；對(duì)策

1實(shí)施美育的必要性

在一九九七年眾多媒介在全國(guó)范圍掀起了一場(chǎng)聲勢(shì)浩蕩的爭(zhēng)論、抨擊語文教育教學(xué)工作的風(fēng)暴，所有語文教學(xué)教育中被遮蓋隱藏的問題都顯露出來。語文教育的美育問題最為引人注意。語文教育在以考試為中心的教育觀念的驅(qū)使下，逐漸變得理性化、標(biāo)準(zhǔn)化。一篇篇文質(zhì)兼美的文章被分解為一道道標(biāo)準(zhǔn)解法的算式題，對(duì)于時(shí)代背景、思想內(nèi)容、段落結(jié)構(gòu)，甚至是字詞的解釋都有一定的說法，必須高度相似于教學(xué)參考書的標(biāo)準(zhǔn)答案。語文教育由于機(jī)械單調(diào)、生硬僵化的缺點(diǎn)，導(dǎo)致語文教學(xué)機(jī)械化和統(tǒng)一化。老師機(jī)械的教授知識(shí)，學(xué)生學(xué)的迷迷糊糊，整個(gè)課堂竟然沒有師生交流的情景，整個(gè)課堂氛圍沉悶。當(dāng)然語文教育工作者并沒有坐以待斃，而是積極尋找語文教學(xué)教育改革的出路，試圖改變方法，但是變化多樣的改革方法卻經(jīng)不起推敲考驗(yàn)，使得改革沒有明顯的效果。追究其根本原因，是因?yàn)楦母镏辉诤踅虒W(xué)模式和教學(xué)方法，而忽略了變革觀念和指導(dǎo)理念。幫助語文走出困境的根本是變革理論和方法。所以改革現(xiàn)狀，走出困境，就必須從根本上確立美育的思想，讓美育真正地走進(jìn)語文教學(xué)中的同時(shí)，更能務(wù)實(shí)地指導(dǎo)語文教育教學(xué)實(shí)踐，幫助語文教育走入正確的軌道。

2小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

對(duì)于實(shí)際的語文教學(xué)來說，教師固執(zhí)地關(guān)注傳授語文學(xué)科知識(shí)，缺少學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中審美的教育。在審美教育中，施教者有自覺地審美意識(shí)和目的，善用精心設(shè)計(jì)的特定情景，充分發(fā)揮出審美對(duì)象的審美特性，審美對(duì)象的真實(shí)的精神力量替代潛在價(jià)值，定向培育受教者。教師在封閉的課堂上使用定式、常規(guī)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸枯燥無聊的知識(shí)，大大的降低了學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大較低，學(xué)習(xí)熱情也大幅度下降。最后不但沒有達(dá)到教學(xué)效果，反而把學(xué)生變得呆板、木訥、冷漠。相反，語文美育作為一種情感教育，它能最大程度的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把學(xué)生全部的感官和情感都調(diào)動(dòng)到學(xué)習(xí)生活中。但是只有受教者參與并投入到審美活動(dòng)中，有自己親身的經(jīng)歷感悟出來的東西才能發(fā)揮此作用，真正的打開心靈融入到自己的理想中。老師也發(fā)揮重要的作用，如果老師缺少對(duì)審美教育的認(rèn)識(shí)，將無法培育出健全合格的學(xué)生，最終因?yàn)椴荒苓m應(yīng)社會(huì)發(fā)展而被淘汰。

3小學(xué)語文閱讀教學(xué)中美育實(shí)施的方法

3．1物理實(shí)驗(yàn)式的目標(biāo)導(dǎo)入直觀美教法

物理實(shí)驗(yàn)式的目標(biāo)導(dǎo)入直觀美教法是從感性的角度出發(fā)，首先是教師展示出與課文有關(guān)的事物，讓學(xué)生通過自己的感官去初步的認(rèn)識(shí)事物，然后可以讓學(xué)生通過試驗(yàn)對(duì)比前后事物的不同，會(huì)使學(xué)生在對(duì)事物已有的基礎(chǔ)上，全新的認(rèn)識(shí)事物，從理性的角度上認(rèn)識(shí)學(xué)生。學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，一方面可以發(fā)現(xiàn)語文課本中新穎有趣的知識(shí)，另一方面可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)奧秘，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、崇尚真知的興趣。例如在進(jìn)行小學(xué)課文《富饒的西沙群島》的教學(xué)時(shí)，教師就可以充分地對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)式的目標(biāo)打入直觀美教法加以應(yīng)用，在進(jìn)行該文章的講解之前，教師可以先從網(wǎng)上收集一些關(guān)于西沙群島的圖片以及視頻，然后再應(yīng)用多媒體為學(xué)生進(jìn)行放映。在為學(xué)生放映這些關(guān)于西沙群島的圖片以及視頻的時(shí)候，先讓學(xué)生根據(jù)這些圖片以及視頻來談?wù)勛约簩?duì)于這些風(fēng)景的看法，從而先讓學(xué)生在感性上對(duì)于西沙群島有一個(gè)了解。然后再根據(jù)這些關(guān)于西沙群島的圖片以及視頻引入該課文，并且向?qū)W生介紹西沙群島的歷史以及現(xiàn)在的發(fā)展?fàn)顩r，這樣往往就能夠讓學(xué)生結(jié)合自己已經(jīng)看到的西沙群島的美景來對(duì)于課文的主旨進(jìn)行領(lǐng)悟，而且也能夠有效地加深學(xué)生對(duì)于西沙群島的認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生從感性逐漸地過渡到理性的認(rèn)識(shí)上來。

3．2音樂式的目標(biāo)導(dǎo)入美教法

音樂感是人類審美情感的重要來源。通過音樂式目標(biāo)導(dǎo)入美教法的方法在語文課中也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，使學(xué)生的心靈受到感悟，學(xué)生全部的情感和意識(shí)會(huì)被全部在音樂熏陶過程中被音樂的節(jié)奏喚醒，在美的音樂聲中交流心底最真實(shí)的想法，學(xué)生可以深深的體會(huì)到課文中存在的情感美。在講課文時(shí)，可以在上課時(shí)播放與課文有關(guān)系的歌曲，邀請(qǐng)一位學(xué)生進(jìn)行清唱，可以使效果加倍，使學(xué)生全身心的融入到音樂的美感中，學(xué)生靈魂深處的愛相信也會(huì)被音樂的藝術(shù)喚醒。學(xué)生心田中會(huì)流動(dòng)著永不干涸給人們帶來新的生命和希望的真誠(chéng)的愛。使學(xué)生受到深深的鼓舞腳踏實(shí)地的生活在充滿人間真善美的社會(huì)中，學(xué)生高尚的情操也會(huì)被陶冶，加速形成優(yōu)秀的個(gè)性。這種方法可以被廣泛使用在詩歌和戲劇課文教學(xué)中，相信必然會(huì)取得重大勝利。例如在進(jìn)行《狼牙山五壯士》的教學(xué)時(shí)，就可以對(duì)于音樂式的目標(biāo)導(dǎo)入美教法加以應(yīng)用，《狼牙山五壯士》整篇文章所講述的都是五位革命烈士為了完成自己的任務(wù)在狼牙山的壯舉，而且整篇文章也透露著豪邁和壯烈的氛圍，所以在開始教學(xué)之前，教師就可以先在配樂中為學(xué)生進(jìn)行課文的朗誦，比如說可以使用《報(bào)家鄉(xiāng)》以及《太行山上》等作為朗誦的背景音樂，讓學(xué)生從悲壯的音樂之中先把握文章的整體基調(diào)。在為學(xué)生朗誦了課文之后，可以再讓學(xué)生先結(jié)合音樂發(fā)表自己對(duì)于這篇文章的看法，為后續(xù)的閱讀教學(xué)奠定基本的感情基調(diào)。在學(xué)生通過音樂感受到了整篇文章的感情基調(diào)之后，再對(duì)其進(jìn)行內(nèi)容方面的教學(xué)往往就更加容易，而且通過音樂的導(dǎo)入，學(xué)生也能夠更好地對(duì)于課文中所描述的場(chǎng)景加以想象，從而更加有利于學(xué)生對(duì)于文章的理解。

3．3形神兼美式的目標(biāo)導(dǎo)入美教法

形神兼美式的目標(biāo)導(dǎo)入美教法，一方面的讓學(xué)生能對(duì)課文插圖有直觀的的形美認(rèn)識(shí)，另一方面學(xué)生也可以對(duì)課文的審美有一定的認(rèn)識(shí)，審美與形美結(jié)合，強(qiáng)化課文目標(biāo)導(dǎo)入教學(xué)的內(nèi)在美。講課文時(shí)，可以搜集一些與課文有關(guān)的圖片，讓學(xué)生對(duì)課文中所講內(nèi)容有認(rèn)識(shí)。這種方法適合寫景的課文。

4總結(jié)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施美育，已經(jīng)取得了一些值得慶祝的成績(jī)，但依然存在一些問題，需要教師充分利用語文教材中的美育素材，致力于培育學(xué)生正確的世界觀和健康的審美情趣，讓學(xué)生成長(zhǎng)為智育雙全、道德品質(zhì)高的社會(huì)主義接班人。讓學(xué)生在潛移默化的情感熏陶中，開啟智慧之門，打開心靈之窗，在生活中創(chuàng)造出美好的人生。

參考文獻(xiàn)

［1］張蕾．淺論小學(xué)閱讀教學(xué)審美課堂的建構(gòu)［D］．湖南師范大學(xué)，2013．

［2］吳小偉．語文教學(xué)低效的美學(xué)洞察［D］．喀什師范學(xué)院，2014．

［3］袁建瓊．國(guó)學(xué)經(jīng)典在小學(xué)語文教學(xué)中滲透方式的研究［D］．西南大學(xué)，2015.

作者:王燕 單位:甘肅省甘南州合作市第五幼兒園

第四篇:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀自助學(xué)習(xí)

隨著社會(huì)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)與技術(shù)的進(jìn)步，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)展逐步深入到人們生活的方方面面，這其中也包含了對(duì)教育事業(yè)的影響，如今的課堂教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式在被互聯(lián)網(wǎng)所影響。今天主要圍繞網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的小學(xué)語文教學(xué)，來探討互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下語文教學(xué)中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)問題。面對(duì)新的環(huán)境中，學(xué)生和老師都要去適應(yīng)，而無論是老師還是學(xué)生如何去適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學(xué)，這都圍繞著一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，或者說是他們?cè)谶@樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)效率，而這又離不開學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性是提高學(xué)習(xí)效率的保障，但在對(duì)學(xué)生這種學(xué)習(xí)自主性習(xí)慣的觀察中可以發(fā)現(xiàn)很多問題，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的大環(huán)境下會(huì)出現(xiàn)一些不利于提高學(xué)習(xí)效率的現(xiàn)象，比如：注意力無法集中、無法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的方式和進(jìn)度、知識(shí)獲取呈碎片化狀態(tài)等等。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的碎片化閱讀

（一）注意力分散問題

通過網(wǎng)絡(luò)渠道來獲取信息有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，就是碎片化，這一閱讀方式的負(fù)面影響也滲入了課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，降低了小學(xué)生閱讀的自主性。小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀方式可以分為兩種：第一是學(xué)生自己在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行自主閱讀，獲取語文閱讀資料和相關(guān)信息；第二是老師在課堂上采用網(wǎng)絡(luò)閱讀授課方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，比如PPT、視頻等等。而小學(xué)生的注意力集中點(diǎn)所在之處是教學(xué)的關(guān)鍵所在。首先看小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下所采用的第一種閱讀方式所帶來的問題。小學(xué)生在擁有一定的網(wǎng)絡(luò)信息查找能力以后，可以在網(wǎng)上進(jìn)行自主式閱讀，了解語文教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)信息，但是他們面對(duì)網(wǎng)絡(luò)所表現(xiàn)出來的自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低，也就是說，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)，小學(xué)生還沒有具備成熟的行為控制心理機(jī)制，他們?cè)谡Z文閱讀中可能更多地會(huì)去避開語文課程內(nèi)容的相關(guān)信息，而有選擇性地閱讀一些他們感興趣的內(nèi)容，對(duì)于課文閱讀要求視而不見，比如老師或家長(zhǎng)明明要求學(xué)生在網(wǎng)上閱讀語文課本中《負(fù)荊請(qǐng)罪》這一課的內(nèi)容，但是學(xué)生往往在閱讀的過程中被游戲或者其他信息內(nèi)容所吸引。

（二）對(duì)策：監(jiān)督與鼓勵(lì)

面對(duì)這種情況，老師或家長(zhǎng)就要扮演一個(gè)監(jiān)督與鼓勵(lì)的角色，首先要讓學(xué)生明確閱讀任務(wù)，告訴他們：“今天你要把《負(fù)荊請(qǐng)罪》這個(gè)小故事讀完，然后把它講給我聽，我最喜歡做你的小聽眾了••••••”這時(shí)候孩子會(huì)得到明確的指令，并且在被鼓勵(lì)的狀態(tài)下去集中閱讀注意力，進(jìn)行自主閱讀。他們選擇性閱讀方式會(huì)大大影響語文閱讀的效率，從閱讀自主性習(xí)慣的培養(yǎng)上來說，他們所接受的閱讀方式一開始就存在著問題，呈現(xiàn)出小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)語文閱讀中接收碎片化信息，注意力轉(zhuǎn)移速度加快、較為分散的特點(diǎn)，而通過鼓勵(lì)性話語讓學(xué)生明確閱讀任務(wù)可以使其提高閱讀自主性。

二、網(wǎng)絡(luò)課堂中的注意力轉(zhuǎn)移問題

（一）閱讀問題及原因

除了小學(xué)生的在語文學(xué)習(xí)中的自主網(wǎng)絡(luò)閱讀方式，還有最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是他們基于老師的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式下的閱讀。老師在教學(xué)中采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)也是如今教學(xué)模式相比較于傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別之一，老師在教學(xué)中主要采用制作網(wǎng)絡(luò)課件講解課文閱讀的方式，面向小學(xué)生將所要求閱讀的內(nèi)容做一個(gè)梳理，幫助小學(xué)生去理解閱讀內(nèi)容和所涵蓋的思想等等，但是問題在于學(xué)生的注意力是否在老師所準(zhǔn)備的課件閱讀內(nèi)容之中？現(xiàn)階段的小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，對(duì)新事物的敏感程度較高，他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)課件中的語文閱讀上所關(guān)注的可能是所要閱讀的內(nèi)容本身，也可能是今天老師準(zhǔn)備的課件形式是否有他們所喜歡的圖案？穿插的閱讀音樂是否好聽？或者說，他們的注意力已經(jīng)被網(wǎng)絡(luò)課件的形式所吸引。比如會(huì)出現(xiàn)這種情況，在學(xué)生閱讀完后，老師或者家長(zhǎng)問：“你能給我講講你看的這個(gè)小故事嗎？主要是在講什么呢？”而學(xué)生卻說：“我沒有看這個(gè)故事，我覺得文章旁邊的這個(gè)卡通動(dòng)圖挺好看的，剛才想著怎么畫出來••••••”這不但降低了學(xué)習(xí)效率，更無法培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀自主性，他們的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移已經(jīng)決定了語文閱讀自主性的降低。這時(shí)，就要通過閱讀內(nèi)容來吸引小學(xué)生。

（二）閱讀引導(dǎo)對(duì)策

小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀會(huì)轉(zhuǎn)移他們的注意力，使其失去對(duì)語文閱讀內(nèi)容本身的興趣，降低他們的語文閱讀自主性，這究其原因主要在于他們對(duì)于語文閱讀內(nèi)容本身失去了閱讀興趣。所以要提高小學(xué)生在閱讀過程中的自主性，首先應(yīng)該讓語文閱讀內(nèi)容本身發(fā)揮其作用，去吸引小學(xué)生的注意力，引起他們對(duì)于語文閱讀內(nèi)容的好奇，從而培養(yǎng)他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀自主性。在對(duì)學(xué)生的教學(xué)中，老師和家長(zhǎng)對(duì)孩子的語文閱讀自主性培養(yǎng)起著關(guān)鍵性的作用，他們需要扮演一個(gè)引導(dǎo)閱讀的角色。老師在語文課后閱讀任務(wù)的布置過程中可以對(duì)小學(xué)生的閱讀做一個(gè)引導(dǎo)，比如在布置二年級(jí)學(xué)生閱讀《探母》這一課的閱讀任務(wù)時(shí)，老師可以說：“小朋友們有沒有給自己的媽媽洗過衣服呢？有一個(gè)人是元帥，元帥可是一個(gè)大官了，但是他回家還給自己的母親洗衣服，你們想知道這個(gè)故事究竟是怎么回事嗎？大家回家后可以和自己的媽媽一起讀《探母》這個(gè)小故事••••••”通過對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，他們會(huì)帶著好奇心去主動(dòng)閱讀，這與說教式教學(xué)方式對(duì)比來說，會(huì)極大地提高學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)性。

三、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入小學(xué)生的語文閱讀世界一方面可以使學(xué)生閱讀方式多元化，一方面又容易引起學(xué)生語文閱讀注意力分散的問題，不利于良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生語文閱讀自主性的提高，所以正確處理好網(wǎng)絡(luò)與語文閱讀教學(xué)的關(guān)系至關(guān)重要。我們的教學(xué)質(zhì)量要提高，不能拒絕技術(shù)的滲入，但是也要知道如何去將網(wǎng)絡(luò)與課堂結(jié)合在一起，從而讓學(xué)生培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣，提高其閱讀自主性。

作者:常碟 單位:昆山市張浦鎮(zhèn)周巷小學(xué)

第五篇:小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量探討

摘要：語文閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者進(jìn)行對(duì)話的過程。教師應(yīng)該積極在教材中發(fā)現(xiàn)能夠幫助學(xué)生進(jìn)行感悟和體驗(yàn)的內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境與氛圍，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和思考，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，形成一定的閱讀能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谛W(xué)語文閱讀教學(xué)方面的探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)質(zhì)量；提高；教學(xué)方法

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文中占有較大比例，在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)要把握循序漸進(jìn)的原則，通過教授閱讀的基本知識(shí)，進(jìn)行閱讀方法的訓(xùn)練等，逐步達(dá)到目的。

1在朗讀過程中把握課文的中心思想

在一篇文章當(dāng)中不管作者描寫的情節(jié)是怎樣的跌宕起伏、情感的變化如何發(fā)展，文章的中心思想始終是保持不變的。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中把握文章的中心，以中心思想為依據(jù)來整體感知課文內(nèi)容。而朗讀作為理解文章的手段，通過朗讀感悟文章中的情感，才能在不知不覺中將文字轉(zhuǎn)化為自己的情感和語言去運(yùn)用。例如：《九寨溝》一文，通過優(yōu)美的語言主要描述九寨溝山水的景色美，學(xué)生時(shí)應(yīng)一種清新愉快的語調(diào)和心情來朗讀；再如，《為中華崛起而讀書》這篇課文的朗讀教學(xué)中，通過“但是，在租界里，誰都不敢怎么樣?！笔箤W(xué)生感受到作者在當(dāng)時(shí)的情境下對(duì)于中華不振的悲哀與憤怒。在朗讀時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生把握住悲憤的心情，讀出人民對(duì)偉大人格的崇敬和敬仰之情。

2在閱讀過程中感受文章要表達(dá)的意境

閱讀的重點(diǎn)就包括體會(huì)文本作者所要表達(dá)的思想感情。在學(xué)習(xí)過程中，感情的作用至關(guān)重要，特別是在語文閱讀教學(xué)過程中更是極為關(guān)鍵的。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的精神感情世界都是豐富多彩的，在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該采取多種方法，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，用真情去感悟、理解課文，只有如此才可以在思想感情上與作者形成共鳴，從而實(shí)現(xiàn)心靈的互通與共融。因此，教師應(yīng)該遵循朗讀的有關(guān)要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練與指導(dǎo)，要在理解整體內(nèi)容基礎(chǔ)上，要求學(xué)生必須讀出感情，進(jìn)入文本的境界中，認(rèn)真品味有所感、有所悟。例如，在學(xué)白的《望廬山瀑布》時(shí)，其中的兩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”通過夸張的修辭手法來描述廬山瀑布的磅礴氣勢(shì)。使學(xué)生與詩人一起產(chǎn)生情感上的共鳴。在學(xué)生有感情的朗讀《江畔獨(dú)步尋花》中的“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”詩句時(shí)，仿佛聽到那樣熨貼，那樣的舒心的聲音，感受到作者的心情是那么的愜意。在朗讀《苦糖》中的母親，知道我把糖偷吃，“連一句責(zé)怪的話都沒有”…這些細(xì)膩的描寫，所透露出親人的疼愛、親情，使學(xué)生領(lǐng)悟到母愛就像一首深情的歌，婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)！

3采取多種形式的朗讀形式，訓(xùn)練學(xué)生朗讀技能

在具體的語文朗讀過程中，教師可以運(yùn)用多種形式。我們常見的幾種朗讀形式有領(lǐng)讀、范讀、齊讀、個(gè)別讀和分角色朗讀等。根據(jù)每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的不同，教師可以采取不同的朗讀形式，以此來訓(xùn)練學(xué)生技能和朗讀興趣。我以分小節(jié)朗讀和分角色朗讀為例：3．1分小節(jié)朗讀：分小節(jié)朗讀便于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的句子劃分和停頓，通常用于詩句的朗讀和文章中比較長(zhǎng)的句子的斷句朗讀。教師在指導(dǎo)分小節(jié)朗讀時(shí)要將句子中需要的停頓的地方用分隔線標(biāo)注，這樣可以使學(xué)生更容易理解句子意思，避免學(xué)生因?yàn)椴焕斫舛丫渥幼x破導(dǎo)致不能正確表達(dá)出作者要表達(dá)的感情。教師要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的分隔練習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的文章理解能力和朗讀能力。例如：在教學(xué)《蘇武牧羊》一課時(shí)，只有通過一個(gè)個(gè)小節(jié)，才能深化和理解課文，從而達(dá)到完整地理解課文。在第一小節(jié)中：（1）理解“雪地又冰天，窮愁十九年?？曙嬔?，饑吞氈，牧羊北海邊。”“氈”指的是什么？（2）找到一處對(duì)比?！皻v盡難中難，心如鐵石堅(jiān)?！痹诶首x的過程中，要注意正確的句子劃分和停頓，在表達(dá)的語感、語境中，使學(xué)生“身臨其境”感覺到蘇武經(jīng)受的折磨是常人所難以忍受的，感悟到此時(shí)蘇武態(tài)度的堅(jiān)定，學(xué)生才能在閱讀中表達(dá)出對(duì)蘇武的崇敬之情。想象一下，蘇武還會(huì)遭受哪些折磨？在讀第二小節(jié)中：（1）理解“任海枯石爛，大節(jié)不稍虧?！笔鞘裁葱揶o方法？（對(duì)比）（2）“匈奴”是什么意思？由此，產(chǎn)生對(duì)蘇武的敬意。感受蘇武所遭受的心里的折磨，才能有感情地讀。3．2分角色朗讀：小學(xué)生內(nèi)心世界是很純真的，思維也畢竟簡(jiǎn)單，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟迪他們思維。使他們?cè)诶斫庹n文基礎(chǔ)上，把自己的感情表達(dá)出來，所以，我們可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行分角色訓(xùn)練學(xué)生朗讀課文。例如《盲人摸象》這篇課文就比較適合運(yùn)用分角色朗讀的方法，學(xué)生通過不同角色，體驗(yàn)不同的大象，很容易理解這篇課文要表達(dá)的意思。通過實(shí)際的情景表演，讓所有的學(xué)生都能夠直觀的看到課文描述的過程，從而加深了對(duì)課文的理解。與單純的課題講解相比，角色扮演教學(xué)使課文中的虛擬場(chǎng)景成為了現(xiàn)實(shí)，對(duì)有些較為難以理解的課文內(nèi)容，通過該教學(xué)方法，能夠有效的提高學(xué)生對(duì)課文的理解程度和閱讀能力。

4實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀

要知道小學(xué)生有著自己的想法和個(gè)性，老師如果采取“一刀切”的教學(xué)方式，會(huì)嚴(yán)重抑制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，對(duì)于學(xué)生未來的成長(zhǎng)是非常不利的。因此，老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中適當(dāng)實(shí)施個(gè)性化閱讀的教學(xué)方式，樹立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將學(xué)生作為閱讀課堂的“主人翁”，使學(xué)生作為個(gè)體對(duì)于閱讀的感受能夠充分體現(xiàn)，并且在這個(gè)過程中不斷積累和運(yùn)用各種閱讀資源。具體來說，老師在課堂上教授學(xué)生基本的閱讀技巧和要領(lǐng)之后，讓學(xué)生自由地選擇自己感興趣的文章，將學(xué)到的閱讀知識(shí)運(yùn)用到平時(shí)的閱讀中，真正做到“學(xué)以致用”。另外，老師也要尊重學(xué)生對(duì)同一篇文章的不同看法，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的想象能力和思維能力。總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)相當(dāng)重要的教學(xué)內(nèi)容，這需要老師從自身實(shí)際的教學(xué)情況出發(fā)，在立足于小學(xué)語文教材的基礎(chǔ)上，不斷地積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，使學(xué)生的主體地位和作用得到體現(xiàn)，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平，為學(xué)生未來綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

1.潘儀嵐．營(yíng)造語文課情感的磁場(chǎng)———小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐與思考［J］．中國(guó)校外教育，2011，13.

作者:鄧儉 單位:吉林省長(zhǎng)春市解放大路小學(xué)

第六篇:提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性研究

摘要：語文教學(xué)是小學(xué)課程的重要組成部分之一，對(duì)于提高小學(xué)生的認(rèn)知水平、邏輯思維能力以及智力水平等有著十分關(guān)鍵的影響。在語文教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力必不可少，是語文教學(xué)的重中之重。本文對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的主要問題進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述，并針對(duì)性地提出了相關(guān)的解決方案，切實(shí)發(fā)揮小學(xué)閱讀教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；問題；有效性策略

1前言

語文閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀興趣具有至關(guān)重要的作用。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，一直以來都延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進(jìn)行，忽視了對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣不高，普遍存在應(yīng)付任務(wù)式的學(xué)習(xí)態(tài)度，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

2當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中主要存在的問題

2．1教學(xué)形式單一

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為課堂教學(xué)提供了豐富的工具，利用學(xué)校中的多媒體教室可以為學(xué)生們提供一堂精彩的閱讀課。但是，當(dāng)前我國(guó)很多小學(xué)語文老師在語文閱讀教學(xué)中，仍然以原有的灌輸式教學(xué)為主，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性不高，教學(xué)模式固化且枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，不能趣味化地去接受知識(shí)。由于小學(xué)生的制度性和紀(jì)律性相對(duì)較低，注意力集中比較困難且集中時(shí)間也比較短，語文老師通過劃重點(diǎn)句子和段落并總結(jié)中心思想的固定教學(xué)模式激發(fā)不起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生不能很好的去理解課文內(nèi)容，且壓制了學(xué)生的創(chuàng)新性，不利于學(xué)生閱讀水平的提高。［1］

2．2教師教學(xué)水平不高

小學(xué)語文老師的教學(xué)任務(wù)相對(duì)比較繁重，一般來說一名老師會(huì)帶好幾個(gè)班級(jí)，導(dǎo)致老師容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，教師的教學(xué)激情衰退。小學(xué)生正處在比較活潑的年齡，老師在課堂上不僅需要教授相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，而且還要將很大的精力放在紀(jì)律維持上面，有時(shí)候甚至還需要處理學(xué)生之間的矛盾，在這樣的環(huán)境下，老師容易形成固定的教學(xué)套路，教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，課堂氣氛沉悶，教學(xué)程序固定，師生課堂上的交流互動(dòng)少，課程以教師為主體，對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠，教師缺乏教學(xué)熱情，學(xué)生也缺少學(xué)習(xí)的興趣。其次，很多老師尤其是年紀(jì)比較大的老師對(duì)新技術(shù)、新媒體的接受能力比較低，在實(shí)際教學(xué)中缺乏創(chuàng)新性，不愿意用新的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，堅(jiān)持使用自己比較熟悉的方式教學(xué)，不思進(jìn)取，造成課堂一直以來都沒有明顯的提高，學(xué)生難以在這樣的課堂中保持注意力。［2］

2．3學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對(duì)較小，注意力集中比較困難，學(xué)習(xí)的隨機(jī)性比較大，語文閱讀教學(xué)相對(duì)來說課程設(shè)置比較枯燥，學(xué)生難以維持較高的興趣。小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要來源于老師的鼓勵(lì)和家長(zhǎng)的認(rèn)可，而自身對(duì)課程的興趣比較小，這種不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也增加了教學(xué)過程中的不確定性。在語文閱讀課堂中，很多學(xué)生沒能認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)主體地位，課堂參與度低，過分害羞，與老師的交流溝通存在障礙，不利于知識(shí)內(nèi)容的掌握。同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的配合程度較低，對(duì)老師布置的任務(wù)持有抵抗的情緒，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸消失。［3］

3提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)措施

3．1豐富教學(xué)模式

語文閱讀教學(xué)中涉及到的內(nèi)容相對(duì)比較廣泛，但是對(duì)于小學(xué)生來說，認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力相對(duì)來說還很有限，因此，學(xué)生獲得知識(shí)的多少在很大程度上取決于課程內(nèi)容的豐富度。需要小學(xué)老師創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)課堂的經(jīng)驗(yàn)，豐富語文閱讀教學(xué)的課程內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課程教學(xué)中來，加強(qiáng)課程中的互動(dòng)。例如，在語文閱讀課程中，進(jìn)行難點(diǎn)重點(diǎn)知識(shí)的講解時(shí)可以通過視頻、音樂、圖片等多媒體教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生的理解，使學(xué)生能夠更輕松地學(xué)習(xí)到相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。其次，在課堂上，可以組織豐富多彩的課堂活動(dòng)，比如說排演課本劇、舉辦演講比賽、辯論賽等形式加強(qiáng)學(xué)生的參與，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。［4］

3．2重視課后實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，不僅需要豐富課程中的內(nèi)容，還需要重視起課后作業(yè)的趣味性，改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，將實(shí)踐性活動(dòng)增加到作業(yè)中來，豐富作業(yè)的形式。在布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，安排適合他們水平的作業(yè)，不能只一味地以背誦和默寫作業(yè)為主，可以根據(jù)課程進(jìn)度安排相關(guān)的趣味性作業(yè)，提高學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)力，使學(xué)生能夠真正從作業(yè)中獲得知識(shí)。小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力很豐富，可以根據(jù)這一特點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)安排，結(jié)合小學(xué)生的愛好和興趣，寓教于樂，布置有趣的文章閱讀作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，并以表揚(yáng)教學(xué)為主，充分激發(fā)起學(xué)生的興趣。［5］

3．3重視教學(xué)評(píng)價(jià)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和教育水平的逐步提高，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制廣泛應(yīng)用于我國(guó)的各大高等院校，將教學(xué)評(píng)價(jià)引入到小學(xué)生語文閱讀課程的教學(xué)中來，不僅能夠加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生興趣和愛好的理解，還能促進(jìn)教師不斷豐富自己、完善課程，促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)。加強(qiáng)師生之間的評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師可以更好地針對(duì)教學(xué)目標(biāo)確定適合的教學(xué)模式，提高閱讀教學(xué)的有效性。［6］

4結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在各種各樣的問題，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。對(duì)此，我們提出了針對(duì)性的解決方案，希望能夠通過豐富的教學(xué)模式和教學(xué)方法激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］王印惠．改變高耗低能狀況，構(gòu)筑高效閱讀課堂———淺談提高小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)有效性的措施和策略［J］．西部素質(zhì)教育，2015，18：89＋91．

［2］賴小珍．小學(xué)中高段語文閱讀拓展教學(xué)有效性的實(shí)踐研究［J］．華夏教師，2015，12：74－75．

［3］劉克祎．淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及解決策略［J］．黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2016，Z2：119－120．

［4］桂華連．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探析［J］．教育教學(xué)論壇，2013，28：219－220．

［5］羅樹琳．淺論偏遠(yuǎn)民族地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略———以貴州省黔南州小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例［J］．黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，06：67－69＋73．

［6］柯雪君．運(yùn)用合作教學(xué)模式，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)成效［J］．亞太教育，2016，21：28.

作者:高婷婷 單位:郯城街道辦事處中心小學(xué)

第七篇:小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課外延伸分析

摘要：語文閱讀作為小學(xué)教學(xué)中的主要成分，備受人們重視。但從現(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，普遍存在這樣幾個(gè)問題：未落實(shí)閱讀訓(xùn)練，使語文閱讀教學(xué)失去作用；學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，減少學(xué)生的閱讀時(shí)間，忽視對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)；未根據(jù)語文閱讀教學(xué)制定行之有效的理論體系，使閱讀訓(xùn)練過于模糊、盲目。因此，需加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的課外延伸探究力度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；課外延伸

課外延伸是在老師的引導(dǎo)下，在課外選擇和語文相對(duì)應(yīng)的讀物進(jìn)行閱讀的方式，可豐富語言知識(shí)，提高寫作能力。然由于諸多因素的影響，致使課外延伸并無法發(fā)揮最終作用。故而，需與課外延伸實(shí)施中做好這樣幾點(diǎn)。

1選擇合適的閱讀材料

種類繁多、趣味性強(qiáng)的閱讀材料，不但能提高學(xué)生的閱讀積極性，還可養(yǎng)成自覺欣賞、閱讀的良好習(xí)慣，從而陶冶情操。因此，小學(xué)語文教學(xué)課外延伸中，老師需根據(jù)學(xué)生的情況幫助選擇閱讀材料，盡最大限度的選擇內(nèi)容豐富、新穎、圖文并茂的材料，促使學(xué)生積極、主動(dòng)的閱讀，提高寫作能力。同時(shí)，還需鼓勵(lì)學(xué)生自行進(jìn)行閱讀材料的選擇，這種不但能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還可豐富課外生活［1］。筆者經(jīng)過多年的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，認(rèn)為這種類型書籍可吸引學(xué)生：①和學(xué)生生活相關(guān)的書籍。若選擇和學(xué)生生活相關(guān)的書籍進(jìn)行閱讀，可使學(xué)生和已學(xué)習(xí)知識(shí)聯(lián)系，加深理解、記憶力。并且，此種書籍的閱讀還可培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)語感；②和學(xué)生興趣相通的書籍。孩子有著強(qiáng)烈的幻想能力，故喜歡幻想型的書籍。童話大多是虛構(gòu)的，故事情節(jié)是現(xiàn)實(shí)中不存在的，背負(fù)著孩子的寄托、希望。同時(shí)，孩子還有著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)未來充滿著渴望。所以，童話、科幻類小說是小學(xué)生感興趣的書籍；③拓展課內(nèi)閱讀。語文課本通常借助有限文字講述故事，但該故事背景較為復(fù)雜，這種類型的書籍，不但使學(xué)生無法深入的了解文章，還可降低閱讀、學(xué)習(xí)積極性，降低語文成績(jī)。故而，老師需根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)制定目標(biāo)，適當(dāng)拓展學(xué)生的閱讀量，提高語文學(xué)習(xí)、寫作能力。

2明確閱讀目標(biāo)

近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸用于教學(xué)、家庭等領(lǐng)域中。在這種情況下的影響下，學(xué)生易出現(xiàn)迷戀網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象，造成嚴(yán)重影響。故而，課外延伸閱讀中需制定閱讀計(jì)劃，明確閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)該目標(biāo)進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)能力。著名學(xué)者布魯姆認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)可分為多個(gè)等級(jí)，且該等級(jí)是可以測(cè)量的，等級(jí)越高，學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。對(duì)于小學(xué)語文的課外延伸閱讀來說，需根據(jù)設(shè)定目標(biāo)、要求，按照由淺入深的先后順序執(zhí)行，簡(jiǎn)單來說，閱讀初期或理解能力較差的學(xué)生，可著眼于該文章的表層含義、信息，了解文章內(nèi)容；隨著閱讀時(shí)間的延長(zhǎng)，將閱讀到的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨韮?nèi)容，并適當(dāng)判斷；最后將根據(jù)該文章內(nèi)容產(chǎn)生自己的思想、產(chǎn)物。只有在閱讀中明確目標(biāo)、提出相應(yīng)要求，才能提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)閱讀能力。

3注重學(xué)生差異

由于不同學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有著不同的了解，再加上家庭背景、興趣愛好等不同，致使其出現(xiàn)程度不同的閱讀能力，出現(xiàn)閱讀材料上的理解差異。正好比：年輕人對(duì)某種事物的口述表達(dá)，和那些飽含風(fēng)霜的成年人相比，缺乏一定的意義，由此可見：年齡越大，對(duì)于事物的認(rèn)知度越高。學(xué)生閱讀能力也一樣，閱讀的時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)習(xí)積極性越高，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?，反之則越差。因此，小學(xué)語文閱讀課外延伸過程中，老師需充分了解學(xué)生的情況，為其選擇合適的閱讀材料、閱讀方式，只有因材施教式的教育方式，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)［2］。

4養(yǎng)成良好習(xí)慣

隨著升學(xué)難度的加大，將近一半以上的學(xué)生只接觸學(xué)校發(fā)放書籍。再加上平時(shí)考試、做題次數(shù)、時(shí)間的延長(zhǎng)，更是無法接觸到其他書籍，從《略談學(xué)習(xí)國(guó)文》理念上來說，這是一種錯(cuò)誤的現(xiàn)象。要想養(yǎng)成良好的、持之以恒的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力，必須增加書籍的閱讀量，這樣不但能充實(shí)生活，還能積累更多語言，為后續(xù)復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。從另一方面來說，閱讀、寫作都是人們的一種行為，無論是哪種行為，都是在日常生活、工作中養(yǎng)成的。要想保證課外延伸閱讀有效實(shí)施，必須將其演變?yōu)閷W(xué)生的一種學(xué)習(xí)行為，貫穿整個(gè)教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)、有序的閱讀習(xí)慣，提高教學(xué)質(zhì)量［3］。

5做好讀書筆記

新課改的問世，不但要求拓展學(xué)生視野范圍，還要求其學(xué)期學(xué)習(xí)過程中寫讀書筆記，語文閱讀也不例外。資料閱讀過程中將重點(diǎn)、感興趣的語句摘錄下來，然后再根據(jù)該語句情境書寫感悟，可提高學(xué)生的知識(shí)了解能力，提高寫作能力。同時(shí)，緊密結(jié)合課外延伸閱讀、讀書筆記，可開闊學(xué)生視野，提高對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)能力。

6反饋教學(xué)結(jié)果

雖然課外延伸閱讀是一種個(gè)人行為，但都有著共同的目標(biāo)：獲得知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力、習(xí)作能力。這就需要老師借助合適手段，按時(shí)組織學(xué)生交流日常閱讀中的經(jīng)驗(yàn)、遇到問題等，總結(jié)課外延伸閱讀的重要性。如：老師根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，收集相關(guān)資料、信息，再通過和課堂知識(shí)的結(jié)合，組織思想教育、班集體教育等活動(dòng)，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，分享自己的閱讀趣事，交流閱讀心得，使課外延伸閱讀成為日常教學(xué)的重要成分，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)、閱讀目的［4－5］。

7小結(jié)

綜上所述，語文課外延伸閱讀不僅是小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分，也是延伸、補(bǔ)充課外知識(shí)的關(guān)鍵，對(duì)于開闊學(xué)生視野，提高語文表達(dá)能力來說，意義重大。然由于信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，致使各種各樣的問題出現(xiàn)，造成嚴(yán)重影響。因此，課外延伸閱讀過程中需做好這樣幾點(diǎn)：選擇合適的閱讀材料，明確閱讀目標(biāo)，注重學(xué)生差異，做好讀書筆記，反饋教學(xué)結(jié)果，以提高學(xué)生的閱讀能力，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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作者:張德富 楊娜 樊海洋 單位:山東省濟(jì)寧市魚臺(tái)縣清河鎮(zhèn)中心小學(xué)