小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)研究

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【摘要】小學(xué)生的識(shí)字量不多，語文基礎(chǔ)薄弱，不能很好地進(jìn)行自主閱讀活動(dòng)，所以，發(fā)揮語文教師的引導(dǎo)作用，合理指導(dǎo)小學(xué)生教學(xué)閱讀，傳授有效的閱讀方法，不斷提高小學(xué)生的閱讀速度和效果，已經(jīng)越來越受到重視。文章指出了小學(xué)低年級(jí)開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效性策略，希望能夠?yàn)閺V大小學(xué)語文教師提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)；閱讀教學(xué)；策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的重要組成部分，但是，由于小學(xué)生具有活潑愛動(dòng)、思維跳躍的天性，在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的問題，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果較差。在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，努力構(gòu)建一個(gè)有利的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生深入地理解文章內(nèi)容，可以豐富小學(xué)生的知識(shí)，提高小學(xué)語文教師的有效性。

一、注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在教學(xué)過程中，讓學(xué)生被動(dòng)、消極的接受知識(shí)，難以取得良好的教學(xué)效果，所以，小學(xué)語文教師可以以小學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，主動(dòng)獲取知識(shí)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力較低，識(shí)字量較少，口語表達(dá)能力較差，需要借助拼音、字典等來進(jìn)行閱讀，這種閱讀形式降低了小學(xué)生的閱讀速度，難以讓小學(xué)生體會(huì)到閱讀的快樂，進(jìn)而讓小學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生厭倦的心理[1]。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，適當(dāng)鼓勵(lì)、肯定小學(xué)生，讓學(xué)生能夠體會(huì)到閱讀的成就感，以提高小學(xué)生閱讀的積極性。同時(shí)，小學(xué)生的內(nèi)心世界比較豐富，對(duì)外界事物比較好奇，渴望了解自己接觸到事物，所以，在平時(shí)的教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，生動(dòng)形象、淺顯易懂地展示給學(xué)生，以激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情。而且，小學(xué)語文教師可以根據(jù)教材的特點(diǎn)，靈活使用教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、快樂的閱讀環(huán)境，以點(diǎn)燃小學(xué)生的閱讀興趣，提高小學(xué)生的閱讀效率。

二、靈活運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法

很多語文教師一直相信“書讀百遍，其義自見”這句話，并且要求學(xué)生反復(fù)誦讀統(tǒng)一篇文章，這種方式雖然可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶，但是會(huì)降低小學(xué)生的閱讀熱情。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該運(yùn)用不同的教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，以提高小學(xué)生的閱讀效率。小學(xué)低年級(jí)的語文教材通常會(huì)配有許多生動(dòng)形象的插圖，幫助小學(xué)生理解文本內(nèi)容，在日常教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語文教師可以充分利用教材中的各類插圖，讓小學(xué)生對(duì)照文字?jǐn)⑹?，來閱讀文章，幫助學(xué)生深入了解知識(shí)，從而獲得較好的教學(xué)效果。

三、通過提問培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力

在閱讀中，僅僅是瀏覽一下內(nèi)容，而不仔細(xì)思考文章的深意和作者的思想感情，就難以全面、深刻的了解文本內(nèi)容，所以，在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)一些問題，讓小學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容和自己的理解，來進(jìn)行分析和回答[2]。例如，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》這篇文章時(shí)，小學(xué)語文教師可以要求小學(xué)生閱讀一下課文，然后提問小學(xué)生：“小壁虎都向誰借過尾巴？”“小壁虎有沒有借到尾巴？”“為什么小壁虎沒有借到尾巴？”讓小學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況，來進(jìn)行回答，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀分析能力和理解能力，鍛煉小學(xué)生的口語表達(dá)能力，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

四、營(yíng)造閱讀情境集中學(xué)生的注意力

小學(xué)生的缺乏自我約束意識(shí)，在課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況下，小學(xué)語文教師可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，利用有效的教學(xué)策略，構(gòu)建一個(gè)適宜的課堂環(huán)境，集中小學(xué)生的精神，以確保閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開展[3]。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》時(shí)，小學(xué)語文教師可以通過多媒體課件，展示秋天景色的特點(diǎn)，讓小學(xué)生直接觀看金黃色的梨，紅紅的蘋果、金色的稻田和一行行的大雁，帶領(lǐng)欣賞秋天的美景，引導(dǎo)小學(xué)生感受、體會(huì)收獲的喜悅和愉快，促使小學(xué)生能夠深入地了解文本的內(nèi)容，從而集中小學(xué)生的注意力，提高小學(xué)生的認(rèn)知水平。

五、組織實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生喜歡模仿，樂于展示自己、表現(xiàn)自己，所以，在平時(shí)的教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以充分利用小學(xué)生喜歡展示自己的心理，適當(dāng)組織實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，從而加快教學(xué)進(jìn)度。小學(xué)語文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，適當(dāng)組織實(shí)踐，讓小學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行表演，以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，提高小學(xué)生的課堂參與程度。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，小學(xué)語文教師可以讓小學(xué)生分別扮演金魚、蝦公公、小雞、烏龜、螃蟹、鯰魚以及青蛙等角色，要求小學(xué)生模仿文中的語言和語氣，來進(jìn)行表演，以增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

六、通過口語表達(dá)增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生的口語表達(dá)能力較差，在閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際，適當(dāng)進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，讓小學(xué)生自由、大膽地說出自己的所見所聞、所思所感，以全面提高小學(xué)生的語文能力[4]。例如，在學(xué)習(xí)《假如》這篇課文時(shí)，小學(xué)語文教師可以適當(dāng)延伸課文內(nèi)容，讓小學(xué)生模仿課文的形式，編寫詩(shī)歌，闡述自己的夢(mèng)想，積極拓展小學(xué)生的思維，不斷提高小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以訓(xùn)練小學(xué)生的口語表達(dá)能力，提高語文教學(xué)的整體效果。

總結(jié)

總而言之，在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該注意小學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，不斷提高小學(xué)生的閱讀能力，促使小學(xué)生能夠喜歡上閱讀，并且能夠主動(dòng)去閱讀語文教材，以豐富小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高小學(xué)生的認(rèn)知能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍玉娟.小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)分析[J].中國(guó)校外教育,2012,10:50.

[2]楊福明.淺談小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)[J].長(zhǎng)三角(教育),2012,07:70.

[3]韓冰.小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[J].才智,2013,26:139.

作者:李媛媛 單位:山東臨沂蘭山小學(xué)