語文閱讀教學(xué)分析

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摘要：語文閱讀教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的重要性是不可被忽視的，它不僅是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，也對學(xué)生的理解和思維能力的提高有諸多幫助。針對教學(xué)過程中存在一些亟待解決的問題尋求相應(yīng)的解決對策，能夠讓閱讀教學(xué)在整個語文教學(xué)中發(fā)揮出來應(yīng)有的價值和作用。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；中小學(xué)語文；問題；對策

隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，語文教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，新的教學(xué)方法、教學(xué)模式層出不窮，但是有些卻背離了閱讀教學(xué)的總目標(biāo)。在近幾年來的語文教學(xué)改革和發(fā)展的過程中，我們付出了很多汗水，促進了教學(xué)水平整體的提高，但也出現(xiàn)了很多不如意的地方，閱讀教學(xué)所具有的獨特性并未被充分重視?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提出閱讀教學(xué)應(yīng)該“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！保?］但是在現(xiàn)實語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)目標(biāo)并沒有得到充分實現(xiàn)。本文試通過結(jié)合近年來中小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實狀況，總結(jié)出中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的幾個問題并提出相應(yīng)的解決策略。

一、語文閱讀教學(xué)中的問題

1．語文工具性和人文性關(guān)系處理欠妥

語文是一門綜合性學(xué)科，包含內(nèi)容較為豐富，涉及范圍較為廣泛，所以學(xué)習(xí)這門學(xué)科就應(yīng)該正確對待不同內(nèi)容所側(cè)重的方面，充分意識到目標(biāo)導(dǎo)向的重要性。一方面，很多教師在閱讀教學(xué)中注重對于文章中個別詞句的解釋，偏重于詞匯、語法、修辭等方面的探究，而不能夠深入挖掘隱藏于整個文本背后的思想，不能讓學(xué)生與文章思想產(chǎn)生心靈共鳴。學(xué)生完全致力于字詞的辨析、語法手段和語法格式的辨別、語篇和句法形式的層次劃分。這些項目類型本身的獨有特點決定了處于初學(xué)階段的學(xué)生在心智和趣味性上都不容易接受。另一方面，一些教師在教學(xué)過程中卻僅側(cè)重于對文本整體性和人文性的把握，僅僅沉醉于文章抒發(fā)的感情之中，而不對好詞好句進行相應(yīng)的辨析。這容易導(dǎo)致老師自我沉醉，而學(xué)生并不能夠很好地理解文章的中心意義，進而在充分把握和體會文本上遇到更大的瓶頸。所以，對學(xué)生閱讀審美性評價能力的培養(yǎng)是必要的，而對于文章語言風(fēng)格、字詞運用的方式等也應(yīng)該有所了解，二者綜合起來才能夠真正達到合理性發(fā)展的目的。

2．閱讀教學(xué)的方向性指導(dǎo)偏移

在教學(xué)的主要方面我們不應(yīng)該只注重細(xì)節(jié)性的詞句理解，而應(yīng)該學(xué)習(xí)陶淵明“不求甚解”的讀書態(tài)度。從閱讀文本的基本思路上出發(fā)，從整體上學(xué)會體會文章的思想和作者的寫作態(tài)度及表達的感情，這應(yīng)該是語文素養(yǎng)乃至文學(xué)素養(yǎng)所應(yīng)該培養(yǎng)的目的所在。而我們現(xiàn)在的閱讀訓(xùn)練和教學(xué)乃至整個評價體系中的主要導(dǎo)向也過于偏重對詞句的理解，缺少從重復(fù)性閱讀教學(xué)中對學(xué)生解讀深層次文本能力的培養(yǎng)，缺乏發(fā)掘?qū)W生心智的意識?？荚囀钦麄€教學(xué)的輔助性手段，主要的作用應(yīng)該是甄別學(xué)生學(xué)業(yè)水平，考試題目應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。但很多時候我們把評價性考試作為教學(xué)的準(zhǔn)繩，這是很大的問題。必須建立并推行目標(biāo)性體系才能不讓閱讀教學(xué)舉步維艱?？荚囶}目并不能單純地發(fā)揮相應(yīng)的目標(biāo)性和系統(tǒng)性指導(dǎo)作用。從本質(zhì)上來講，教學(xué)課文僅是為了給學(xué)生舉例子，讓學(xué)生從其內(nèi)容表達的技巧中獲得寫作的啟示，學(xué)習(xí)到表現(xiàn)自己思想內(nèi)容的方法和技巧。然而，當(dāng)前在閱讀教學(xué)中，考試題目和考點解析成為了教師日常的教學(xué)重點，甚至很多教師對于閱讀教學(xué)僅僅是考點式的梳理和單純記憶性的知識訓(xùn)練，這就不能有效發(fā)揮整篇文章在閱讀教學(xué)過程中對于學(xué)生身心發(fā)展的促進作用。

3．課堂形式過分倚重輔助性手段，舍本逐末

我們不否認(rèn)科技帶給我們的便利和奇跡，但是多媒體教學(xué)等輔助性教學(xué)設(shè)施的引進所產(chǎn)生的負(fù)面效果也是不容忽視的。在運用多媒體教學(xué)的過程中，一部分教師過多追求多媒體產(chǎn)生的視覺效果，只注重形式而忽略教學(xué)內(nèi)容，教師僅僅能夠在淺層面上吸引學(xué)生的注意，卻難以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達到深層共鳴的效果。許多教師的課件都設(shè)計得色彩斑斕、形態(tài)萬千，在吸引學(xué)生注意力的同時也分散了學(xué)生的注意力“會讓語文課堂變成課件的堆砌，讓學(xué)生喪失了主觀能動性。”［2］42學(xué)生把注意力集中在賞心悅目的課件上，而對老師的講解啟發(fā)卻無動于衷，不能深刻理解并掌握課件上所展示的知識。大屏幕雖然可以把很多聲音，畫面，視頻等引入課堂，增加課堂的豐富性，但是閱讀教學(xué)作為人文性較強的領(lǐng)域，更應(yīng)該通過閱讀和語言上的修飾調(diào)動學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想想象。從這一點而言，多媒體又是局限的，難以和在教師的啟發(fā)下學(xué)生產(chǎn)生的多種多樣的想象相媲美。

二、改善語文閱讀教學(xué)的對策

1．逐步確立閱讀教學(xué)的引領(lǐng)作用，拓寬學(xué)生閱讀思維發(fā)散的界域

在傳統(tǒng)的中小學(xué)語文教學(xué)中，考試一直處于指導(dǎo)性的地位，閱讀的直接目的就是為了在考試時能夠做出最完美的答案。然而，考試的評價性作用并不能更不應(yīng)完全決定整個閱讀學(xué)習(xí)的體系目標(biāo)，不能作為對學(xué)生語文思維導(dǎo)向的標(biāo)桿性評價，而僅能對督促學(xué)習(xí)，提高積極性有一定作用。教師在閱讀教學(xué)中不要把眼光局限在對于一篇課文的拆解和分析，更應(yīng)該從整個語文教學(xué)的實質(zhì)性作用出發(fā)，以課文為引導(dǎo)，從講解和學(xué)習(xí)課內(nèi)閱讀的藩籬中突破出來。例如，在學(xué)習(xí)莫懷戚《散步》這篇課文中，可以讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中品嘗到濃濃的親情；通過閱讀朱自清的《背影》能夠從父親的一舉一動中察覺到父愛表達的方式。這是人性和生物個體永遠無法磨滅的本性。學(xué)生從本真的角度散發(fā)出來的覺悟是語文教學(xué)中所不可忽視的重要領(lǐng)域。教師在閱讀教學(xué)的過程中就可以抓住這樣的關(guān)鍵點發(fā)動學(xué)生閱讀古今中外關(guān)于親情的優(yōu)秀作品。這樣一來，通過閱讀教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生體會到閱讀的價值，更能夠讓學(xué)生體會一篇篇關(guān)于情感、想象、推理等優(yōu)秀的文學(xué)作品的人文價值。這樣，閱讀就不僅僅是讓學(xué)生順利地完成學(xué)科任務(wù)，而更能夠促使學(xué)生身心的健康發(fā)展，這不是考試能夠得來的。

2．發(fā)揮閱讀獨特魅力吸引學(xué)生自主閱讀

任何的學(xué)習(xí)動力都應(yīng)該源于自身，而不是外在的壓迫和推動，外來的壓力所造成的影響是不能持久的主動性的學(xué)習(xí)和接受是語文學(xué)習(xí)中最重要的因素，教師的進解技巧和引導(dǎo)從本質(zhì)上就是要保持興趣的持久性。教師要能夠拋磚引玉，從一點一滴的教學(xué)實踐中不斷吸引學(xué)生自主閱讀的興趣，“讓其明白閱讀的情感內(nèi)涵，把閱讀變成體驗和享受。”［3］首先，應(yīng)該讓學(xué)生樹立閱讀學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生體會到閱讀是一件很快樂的事情，通過閱讀能夠收獲到很多意外驚喜，引起情感上的共鳴。其次，教學(xué)形式要多樣。比如，可以讓學(xué)生在閱讀的過程中采用情景再現(xiàn)、分角色朗讀等方式以更真實的畫面感來加強學(xué)生對于文章的把握和對于中心思想的領(lǐng)會體悟。在學(xué)習(xí)一篇文章之前可以讓學(xué)生通過自身的類似經(jīng)歷來告訴學(xué)生閱讀是和生活密切相關(guān)，而不是千里之外的空中樓閣。

3．培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力

閱讀習(xí)慣在一定程度上就是一種持久力，也是學(xué)習(xí) 程中保鮮知識的重要方式。從興趣中可以尋找更多的閱讀快樂，而從習(xí)慣中能夠發(fā)現(xiàn)因量變引起質(zhì)變而達到的閱讀上乃至自身素養(yǎng)上的新水平。所有的閱讀技巧和閱讀積累都是在前人大量閱讀的基礎(chǔ)上完成的，學(xué)生和老師都應(yīng)該首先具備經(jīng)常閱讀的習(xí)慣。這不僅是知識上的積累，更能對心靈和精神進行崇高的洗禮。比如，可以讓學(xué)生朗讀一些古詩詞，體會古人對于生活的熱情豪邁，品讀詩人對人生的俊逸灑脫，回味從字行間飄灑出來的對國家人民的熾熱情懷。當(dāng)然必要的閱讀技巧還是要掌握的，但閱讀技巧是為閱讀實踐而服務(wù)的，不能單純地講解技巧而忘記技巧怎么才能落到實處，怎么才能讓學(xué)生獲得更多心靈上的共鳴，而不單單是對于所謂技巧的填鴨式介紹。有時候技巧不單單是從教師在黑板上列出來的公式中得來，而是在自己反復(fù)品味和反復(fù)閱讀的過程中去發(fā)覺和體悟的，任何教師在整個閱讀教學(xué)中充當(dāng)?shù)膽?yīng)該是引路人的作用，而不是像廚師一樣直接給學(xué)生提供美味。所以學(xué)生和教師都應(yīng)該對自己的定位有一個更精確的了解。

4．更加注重將傳統(tǒng)文化道德培養(yǎng)和語文閱讀教學(xué)相結(jié)合

人文性學(xué)科一個重要的任務(wù)就是傳遞一代代保存下來的值得學(xué)習(xí)和尊崇的精神品質(zhì)，任何一個學(xué)習(xí)語文的人都應(yīng)該體會到這點，并切實地去做。在閱讀教學(xué)實踐中，特別是在古典文學(xué)的相關(guān)篇目的教學(xué)中，這樣的目標(biāo)和任務(wù)顯得更加明顯。比如在閱讀和學(xué)習(xí)《魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇課文時，不能簡單地讓學(xué)生認(rèn)為魯智深是一個好勇斗狠，不務(wù)正業(yè)的形象，而應(yīng)該讓學(xué)生了解更多關(guān)于魯智深的故事，讓學(xué)生知道我們應(yīng)該從他身上學(xué)到更多積極的人格魅力，如路見不平拔刀相助的俠義精神、不顧及自身安危的犧牲精神、朋友之間誠實互助的忠義之情，這些都是當(dāng)今社會缺少的，也是應(yīng)該大力發(fā)揚和積極提倡的。我們在閱讀教學(xué)的過程中就應(yīng)該以這樣的方式結(jié)合當(dāng)下的道德缺失、人與人之間缺少信任的社會背景，教育學(xué)生從傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化中培養(yǎng)更完美的人格，讓學(xué)生在閱讀的過程中達到心靈的釋放和思想境界的自由舒展。

參考文獻：

［1］　中華人民共和國教育部．全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)［M］．北京：人民教育出版社，2011．

［2］　范麗芳．初中語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策研究［J］．學(xué)周刊，2015（3）．

［3］　趙妍．初中語文閱讀教學(xué)中的問題及對策研究［D］．大連：遼寧師范大學(xué)，2013．

作者;阮秋娜 單位：重慶師范大學(xué)文學(xué)院