高校英語閱讀教學(xué)的模式優(yōu)化研究

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摘要:閱讀作為語言重要的輸入途徑，在國內(nèi)外各類型的語言測試中都占據(jù)著非常大的分值。因此，重視閱讀在語言學(xué)習(xí)中的重要性十分有必要。本文將結(jié)合高校英語閱讀教學(xué)模式優(yōu)化的必要性和重要性，淺要分析高校英語閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化策略，以期為廣大的教育工作者提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞:高校英語;閱讀教學(xué)模式;優(yōu)化

學(xué)習(xí)英語，尤其是在沒有真實語境的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，閱讀是其最重要的輸入方式，而且閱讀作為英語教學(xué)中的重要知識板塊和基礎(chǔ)知識板塊，只有學(xué)習(xí)好閱讀，學(xué)生在聽說寫方面的能力才能得到有效的提高。因此，優(yōu)化我國高校英語閱讀教學(xué)的模式，有利于提高高校學(xué)生的英語水平，使高校學(xué)生能夠更加適應(yīng)社會發(fā)展和市場需求。

一、高校英語閱讀教學(xué)模式優(yōu)化的必要性和重要性

(一)高校英語閱讀教學(xué)模式優(yōu)化的必要性。

當(dāng)前，我國高校英語閱讀教學(xué)模式存在嚴(yán)重的不足。第一，教學(xué)模式單一化，教學(xué)和教材都與社會嚴(yán)重脫節(jié)。閱讀教學(xué)主要依賴教材，而由于教材中的知識點(diǎn)少，因此閱讀面比較窄，并且題材也不豐富，大多過于單一，缺失時代性。第二，英語教學(xué)中的閱讀環(huán)節(jié)和寫作環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生的閱讀量不足。長久以來，老師在英語閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生取得好成績，往往只注重對學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的訓(xùn)練，對于以讀促進(jìn)詞匯積累、提高寫作的教學(xué)方法，沒有加以充分利用。因此，改變過去的英語閱讀教學(xué)模式，通過借助現(xiàn)代媒體等手段豐富學(xué)生的閱讀知識，優(yōu)化高校英語閱讀教學(xué)的模式十分有必要。

(二)高校英語閱讀教學(xué)模式優(yōu)化的重要性。

2013年，教育部就發(fā)起了大學(xué)英語四級和六級的新一輪改革，其改革思路主要圍繞將現(xiàn)有的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢珜W(xué)生學(xué)習(xí)的主動模式，對于閱讀題型的分值比重有了進(jìn)一步的加重。同時，在我國，許多企業(yè)和單位在進(jìn)行員工招聘時，都要求應(yīng)聘人員具有四六級英語考試合格的證書。對于高校學(xué)生來說，英語是其大學(xué)畢業(yè)后找工作，必備的一項技能，英語四級證書和六級證書就是其手中重要的敲門磚。

二、高校英語閱讀教學(xué)的模式優(yōu)化策略

(一)閱讀教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化。

閱讀教學(xué)目標(biāo)仍然以突出學(xué)生的英語應(yīng)用能力為主。在這一目標(biāo)下，英語閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力作為課程的首要目標(biāo)。同時，還要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主體性。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自我激勵的學(xué)習(xí)能力以及自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生合理安排自身的學(xué)習(xí)時間，對學(xué)習(xí)資料進(jìn)行有效利用。

(二)閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化。

在閱讀教學(xué)優(yōu)化策略中，最主要的是改變傳統(tǒng)以老師為主體的教學(xué)方式，擴(kuò)大學(xué)生在教學(xué)活動中的自主權(quán)利。而老師更多的則是扮演合作者、引導(dǎo)者以及輔助者的角色。一方面，老師要尊重學(xué)生對課程的選擇，尊重學(xué)生的個體性差異，為學(xué)生制定有針對性的教學(xué)方案，而不是對所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一化的教學(xué)設(shè)計。另一方面，老師還要充分開展小組學(xué)習(xí)策略和合作學(xué)習(xí)策略，利用討論法和發(fā)現(xiàn)法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(三)教材內(nèi)容的優(yōu)化。

在教材內(nèi)容上，要拋棄過去的題材單一化、與社會脫節(jié)、沒有時代性的特點(diǎn)，對教材內(nèi)容進(jìn)行重新修訂。首先，閱讀教材內(nèi)容要保證學(xué)生能夠進(jìn)行有效的詞匯積累和知識面的拓展。其次，閱讀題材和話題要緊密結(jié)合當(dāng)下社會熱點(diǎn)。例如，“l(fā)ow－carbonlife”是全世界都在倡導(dǎo)的生活方式，結(jié)合這一社會熱點(diǎn)，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到英語知識，還可以引發(fā)學(xué)生對我國環(huán)境的思考。再其次，結(jié)合當(dāng)下高校學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和日常生活進(jìn)行教材內(nèi)容的設(shè)置。例如，可以以“clubactivity”或者“howtointer-view”等與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)的內(nèi)容設(shè)置閱讀教材。最后，教材內(nèi)容的安排上不僅使文章具有閱讀性，還要使文章能夠進(jìn)行知識遷移，以讀促寫，讓學(xué)生能夠進(jìn)行相關(guān)話題的寫作。例如，閱讀教材“keepinghealthy”在學(xué)生學(xué)習(xí)完畢閱讀內(nèi)容后，老師還可以將“Waystokeephealthy”作為寫作題目，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。

(四)教學(xué)評價的優(yōu)化。

教學(xué)評價不僅能診斷教學(xué)上的不足，還能激勵老師和學(xué)生更好的參與到教學(xué)活動中，調(diào)節(jié)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生獲得知識、技能上的發(fā)展。第一，在教學(xué)活動開始前對學(xué)生形成診斷性評價，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，從而采取相應(yīng)的措施適當(dāng)安置學(xué)生。第二，在教學(xué)過程中，針對教學(xué)單元內(nèi)容，評價教學(xué)目的，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，即形成性評價。這種評價機(jī)制有利于明確教學(xué)單元內(nèi)容的重難點(diǎn)，有利于老師鞏固教學(xué)，有利于學(xué)生為后期的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。第三，在教學(xué)過程階段性結(jié)束后，構(gòu)建總結(jié)性評價，通過閱讀能力測試和學(xué)結(jié)的方式進(jìn)行教學(xué)評價，有利于老師對教學(xué)目標(biāo)的判斷。

(五)教學(xué)思想的優(yōu)化。

在閱讀教學(xué)思想上，老師可以采用啟發(fā)式的教育思想，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀的學(xué)習(xí)能力。啟發(fā)式教學(xué)思想以學(xué)生的主動思考為基礎(chǔ)，提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須學(xué)、思兩者結(jié)合。與傳統(tǒng)的教學(xué)思想相比，啟發(fā)式教學(xué)思想通過質(zhì)疑啟發(fā)、直觀啟發(fā)、練習(xí)輔導(dǎo)啟發(fā)的方式，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。例如，在閱讀教材“Greatwomen”中，老師可以先對學(xué)生預(yù)先設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行思考，由淺到深逐漸過渡。1．whatdidshedoonnovember1sttocelebrateherbirthday?2．Whatwastheweatherlikeduringthefirstdaysofthejourney3．Whydidshetravelslowlyduringthenextweek?4．Howdidshecelebrateherbirthday?……通過教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置過程中，注重對學(xué)生不同問題的設(shè)定，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性，從而提升學(xué)生的英語閱讀水平。

三、結(jié)束語:

總而言之，要想學(xué)生的英語閱讀水平得到提高，就必須優(yōu)化高校英語閱讀的教學(xué)模式，突出學(xué)生應(yīng)用英語的能力，擴(kuò)大學(xué)生在教學(xué)活動中的自主權(quán)利，豐富教材內(nèi)容，完善教學(xué)評價機(jī)制，優(yōu)化教學(xué)思想，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平與閱讀能力。

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［1］劉宇．非英語專業(yè)英語閱讀課程教學(xué)模式析論［J］．黑龍江高教研究，2011，01:164－166．

［2］林琳，單小艷．試析我國高校英語專業(yè)閱讀課程的教學(xué)模式［J］．黑龍江高教研究，2010，11:173－175．

作者：翟志勇 單位:山西師范大學(xué)外國語學(xué)院