閱讀教學(xué)方法探索

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語文是百科之母，語文水平的高低直接影響到一個(gè)人的其他方面。而語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)又是至關(guān)重要的一環(huán)，搞好閱讀教學(xué)，對(duì)提高語文教學(xué)有促進(jìn)作用。因此，每個(gè)語文教師都把閱讀教學(xué)視為教學(xué)中的重點(diǎn)。閱讀，是通過視覺認(rèn)識(shí)書寫的文字符號(hào)并從中獲取思想意義的一種活動(dòng)。閱讀教學(xué)中，要注意把握好內(nèi)容與形式、現(xiàn)象與本質(zhì)之間的關(guān)系。切忌花架子。如何搞好閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力，本人認(rèn)為可從這幾方面去進(jìn)行。

一、粗線條———淺層次分析

閱讀教學(xué)過程，實(shí)際也是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，即由感生認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程。淺層次分析，是從文章的表象入手，這就是說在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)入手，閱讀文章時(shí)，先作粗線條的了解。對(duì)文章的寫作背景、字詞及所運(yùn)用的表達(dá)方式進(jìn)行分析，可以讓學(xué)生瀏覽教材、跳讀教材。對(duì)文章有一個(gè)大致了解，掌握字、詞，弄清全文使用的表達(dá)方式是記敘，還是討論；是夾敘夾議，還是記敘、議論、抒情相結(jié)合。如：閱讀《沁園春•長(zhǎng)沙》這首詞，首先就要抓住文章的寫作背景，分析作者的情感線索及構(gòu)思的思路，再分析使用的表達(dá)方式。這首詞上闋把寫景與抒情結(jié)合起來，下闋把敘事抒懷緊密聯(lián)系起來。這樣進(jìn)行分析，學(xué)生對(duì)全詞就有了一個(gè)大體輪廓，再進(jìn)一步去分析也就容易得多。

二、工筆畫———深層次分析

深層次分析是在淺層次的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是由對(duì)表象的認(rèn)識(shí)上升到運(yùn)用概念、判斷、推理等抽象思維方式和聯(lián)想、想象的形象思維方式對(duì)文章進(jìn)行閱讀分析，拓展了閱讀的廣度、深度。教師在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的語法、修辭、情感、邏輯以及文學(xué)常識(shí)等進(jìn)行分析，這就明確了文章蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，把握作者寫作的意旨。這樣，不但能提高學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的理解能力，同樣能鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，真正做到感覺、知覺、表象、聯(lián)想、情感、記憶相結(jié)合，理清文章的內(nèi)容及形式的關(guān)系，達(dá)到一種審美愉悅。如果在閱讀教學(xué)中不進(jìn)行循序漸進(jìn)的深層閱讀，教師吹毛求疵地講一通，甚至課堂也很活躍，但學(xué)生下課后沒有一點(diǎn)切實(shí)的收獲，這只能是擺花架子，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師在閱讀教學(xué)的深層分析，可以設(shè)置一些問題，有的放矢，避免學(xué)生在閱讀中的盲目性，為今后自學(xué)打下基礎(chǔ)。如教《荷塘月色》，在分析時(shí)，先粗線條分析，把握作者寫作背景、意圖，使學(xué)生有一個(gè)初步概念，然后教師循著這點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生深層閱讀，了解文章的感情線索：心理頗不寧?kù)o———暫時(shí)寧?kù)o———更不寧?kù)o，著重落實(shí)到文章精彩部分———四、五自然段。教學(xué)中可設(shè)置這么一些問題：

1、文眼是什么？

2、運(yùn)用了哪些修辭格？

3、作者的觀察點(diǎn)如何？

4、四、五段各寫什么？

5、語言有何特色？

6、作者是如何把寫景、抒情相結(jié)合？這樣，教師教學(xué)由淺入深，學(xué)生學(xué)習(xí)方向明確，把握文章的脈絡(luò)、情感及其現(xiàn)實(shí)意義和思想內(nèi)容，挖掘文章的韻味，準(zhǔn)確地體會(huì)朱自清先生在彷徨中內(nèi)心苦悶之感，領(lǐng)會(huì)文章的精神實(shí)質(zhì)。

三、以精講帶其他

精講課文在閱讀教學(xué)中重在教師講。因此，教師對(duì)精講課文應(yīng)作詳盡的分析，精講要達(dá)到一定的深度，掌握閱讀的一些規(guī)律。精講范文既要突出知識(shí)的廣度與深度，又要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、鑒賞能力、理解能力。精講中，教師要把傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中扮演他們應(yīng)當(dāng)擔(dān)任的角色。為了做到精講講精一點(diǎn)，教學(xué)過程中，教師就應(yīng)預(yù)先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提煉教學(xué)要點(diǎn)具體化，要體現(xiàn)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)的合理與否，直接反映出一堂閱讀課的藝術(shù)感染力的高低。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面要力求科學(xué)化、具體化，適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)。如《獵戶》是一篇訪問記，教學(xué)時(shí)對(duì)其重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)要具體化，課堂精講要體現(xiàn)出來，這就使文章“綱舉目張”。教學(xué)設(shè)計(jì)要有程序設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)合理，教師教學(xué)才能有條不紊，引人入勝。

四、比較閱讀分析法

任何事物都有自己特殊的質(zhì)，其特殊性也只有通過比較才能反映。閱讀教學(xué)也是如此。同時(shí)寫人或記事或議論或抒情，其寫法并不一樣，寫人的有的采用倒敘，有的順敘；議論文有的是駁論，有的是立論。比較閱讀，才能找出相似點(diǎn)，分辨異同。如《海燕》，學(xué)生學(xué)習(xí)過高爾基寫的，又讀過鄭振鐸寫的。這兩篇文章標(biāo)題一樣，同是托物言志之作，通過對(duì)照閱讀，就可分辨其異同，找出文體、寫作手法、情感及風(fēng)格上的差異、提高同學(xué)們的閱讀鑒賞能力。

作者：歐保國(guó)