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摘要：在高中教學(xué)過(guò)程中，閱讀訓(xùn)練是鍛煉學(xué)生邏輯思維能力與思辨能力的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)與各方面素質(zhì)的重要手段，也是提高學(xué)生閱讀理解能力與審美能力最直接有效的教學(xué)方式。但是目前的閱讀訓(xùn)練教學(xué)，存在諸如教學(xué)方式傳統(tǒng)單一、教學(xué)氛圍枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性不高、閱讀訓(xùn)練的強(qiáng)度不夠、范圍不全面等問(wèn)題，使教學(xué)效率與教學(xué)效果受到很大的影響。本文針對(duì)目前存在的問(wèn)題，從改進(jìn)教學(xué)方式的角度出發(fā)，為提高教學(xué)有效性提出相應(yīng)的建議，希望能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文各項(xiàng)素質(zhì)能力的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)設(shè)計(jì)；閱讀能力；有效性
閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要手段，大量的閱讀能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)感是指學(xué)生在瞬間處理語(yǔ)言信息的能力，包括課文的語(yǔ)法、主題和寫(xiě)作特色等[1]。簡(jiǎn)而言之，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力最直接有效的手段。閱讀的過(guò)程也是思考、思辨的過(guò)程，學(xué)生在閱讀的同時(shí)，培養(yǎng)了自身的辯證思維能力與邏輯思維能力。但是，目前高中閱讀教學(xué)的有效性卻無(wú)法得到保證，教師大多采取單一的灌輸式訓(xùn)練方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，忽視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。課堂氛圍也不夠活躍，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)感到枯燥乏味，逐漸失去閱讀的興趣，甚至對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩的心理[2]。這對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性產(chǎn)生了很大的影響，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力非但無(wú)法進(jìn)步，甚至?xí)兴雇恕?/p>
1高中閱讀教學(xué)的問(wèn)題與現(xiàn)狀
1.1閱讀教學(xué)思維傳統(tǒng)，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生能力
在傳統(tǒng)的教學(xué)思維下，教師更重視閱讀知識(shí)的傳授，而不重視或忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。體現(xiàn)在具體的教學(xué)過(guò)程中，一方面是教學(xué)方式單一，教師采取的大多是講練結(jié)合的教學(xué)方式，即講解閱讀要點(diǎn)后進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。這種過(guò)于單一的教學(xué)方式很大程度上限制了學(xué)生閱讀的積極性，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升無(wú)疑有著負(fù)面的影響[3]，難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，灌輸式教學(xué)也沒(méi)有考慮到學(xué)生的認(rèn)知差異和個(gè)體差異，無(wú)法做到因材施教，學(xué)生鍛煉思維能力的需求沒(méi)有得到充分滿足，教學(xué)的質(zhì)量和效率也就無(wú)從談起。另一方面，教師對(duì)于學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位認(rèn)識(shí)有所不足。在傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式下，教師在教學(xué)中處于主體地位，學(xué)生大多被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，主動(dòng)性受到限制，學(xué)習(xí)的興趣與積極性不足。有些教師雖然認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，但認(rèn)識(shí)存在偏差，在教學(xué)時(shí)完全放任學(xué)生自主閱讀，對(duì)學(xué)生閱讀的內(nèi)容與方向缺乏引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正確選擇閱讀訓(xùn)練的方向，教學(xué)沒(méi)有真正起到作用，難以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與紀(jì)律[3]。
1.2閱讀教學(xué)范圍受限，閱讀訓(xùn)練不全面
當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)下，教師大多重視對(duì)于教材的講解，學(xué)生的閱讀訓(xùn)練多以教材為中心展開(kāi)。這種閱讀教學(xué)的主要目的是提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，符合新課改的要求，能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[4]。加強(qiáng)對(duì)教材的閱讀訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材的理解能力是重要的，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)分看重教材的作用，沒(méi)有在閱讀教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，有些教師甚至認(rèn)為過(guò)多的課外閱讀是浪費(fèi)時(shí)間。在這種觀念下，學(xué)生閱讀的廣度受到限制，一些教師對(duì)教材機(jī)械性的重復(fù)教學(xué)打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少思考，影響了閱讀訓(xùn)練的深度。沒(méi)有起到有效培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和理解能力的作用，也不利于教學(xué)的拓展延伸，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和各項(xiàng)能力產(chǎn)生了負(fù)面作用。
1.3閱讀教學(xué)深度不足，閱讀缺乏理性思考
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式無(wú)法營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，學(xué)生閱讀的積極性沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)，教師教學(xué)的重點(diǎn)放在了傳授閱讀知識(shí)與進(jìn)行教材閱讀的訓(xùn)練上，忽視了學(xué)生閱讀思維的養(yǎng)成，也忽視了對(duì)學(xué)生邏輯思維能力與理解思辨能力的培養(yǎng)。學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練僅僅是為了完成任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，無(wú)法進(jìn)行深度思考。閱讀教學(xué)僅僅是進(jìn)行閱讀，缺乏理性思考，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本背后的深層次問(wèn)題缺乏探究，閱讀淺嘗輒止，學(xué)生的閱讀理解能力和邏輯思維能力沒(méi)有真正得到鍛煉，教學(xué)也就失去了意義。
2提高閱讀教學(xué)有效性的途徑
2.1營(yíng)造良好的閱讀氛圍，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
要提高閱讀訓(xùn)練的有效性，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的益處，體會(huì)到閱讀帶來(lái)的收獲感和愉悅感。只有這樣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)閱讀，而非被動(dòng)接受知識(shí)與訓(xùn)練。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要讓學(xué)生在閱讀中找尋自我，了解文章內(nèi)涵，放松身心，并能獲得一定的提升，讓學(xué)生更加積極地閱讀。教師可以通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)輕松的閱讀環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)沉浸到閱讀中，體會(huì)閱讀的快樂(lè)。推動(dòng)學(xué)生自主閱讀并非完全放任自流，閱讀的過(guò)程需要教師的合理引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，在閱讀的同時(shí)深入思考，提出自身的想法，進(jìn)而提高自身的閱讀能力與創(chuàng)新能力，養(yǎng)成良好的閱讀思維與習(xí)慣[3]。
2.2放寬學(xué)生閱讀限制，鼓勵(lì)全面閱讀與群文閱讀
在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教材的內(nèi)容固然重要，但教師也不能忽視閱讀的課外延伸拓展。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)不僅需要高效的閱讀，也需要增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大閱讀眼界[5]。課外拓展閱讀能夠開(kāi)闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生辯證看待問(wèn)題的能力和邏輯思維能力，擴(kuò)寬學(xué)生探究思考的深度和廣度。因此，教師要合理選擇課外閱讀內(nèi)容作為學(xué)生閱讀的拓展，在了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，選擇契合學(xué)生需求或者能給學(xué)生深刻啟示的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生的閱讀更加深入，更好地鍛煉學(xué)生的思辨能力與閱讀理解能力，起到培養(yǎng)能力與鍛煉思維的作用。
2.3閱讀能力與閱讀思維并重，鼓勵(lì)學(xué)生辯證閱讀與思考
在閱讀教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思考能力是重中之重，因此，要兼顧閱讀能力與閱讀思維的鍛煉。這就要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中充分思考，充分探究閱讀內(nèi)容的深層次內(nèi)涵。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，一方面要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性閱讀，即在閱讀中進(jìn)行自我反省，以發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的矛盾，主動(dòng)對(duì)不同問(wèn)題進(jìn)行探究[6]，增強(qiáng)閱讀的深度。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性思考，擴(kuò)大思考的廣度，重視學(xué)生閱讀后的總結(jié)歸納過(guò)程，讓學(xué)生將思考的體會(huì)整理匯總，最終化為學(xué)生自身的理解收獲。具體而言，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生深度思考，充分激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生深入探究問(wèn)題的根源，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。也可以通過(guò)小組討論等方式，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后互相交流閱讀觀點(diǎn)與體會(huì)，使學(xué)生之間產(chǎn)生思想碰撞，更進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生閱讀訓(xùn)練的收獲，提高課堂學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。教師在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后要給予適當(dāng)合理的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，完善學(xué)生的思路，提高學(xué)生的閱讀理解能力與思辨能力。閱讀訓(xùn)練是高中教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的一部分，要想更有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師首先需要突破常規(guī)傳統(tǒng)的教學(xué)思路，打破單一枯燥的教學(xué)模式，尋求教學(xué)方式的創(chuàng)新與多元化。學(xué)生閱讀訓(xùn)練教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生的閱讀理解能力與邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要豐富教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生只有發(fā)自內(nèi)心地主動(dòng)尋求閱讀和自身素質(zhì)的提升，才能真正改善教學(xué)效果，也才能真正達(dá)到教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的全面有效提升。
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作者：安慧穎 單位：吉林師范大學(xué)研究生院