思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的嘗試
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隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，國(guó)家越來越走向世界，和世界各國(guó)有著密切的交流，而英語(yǔ)作為國(guó)際運(yùn)用最廣泛的語(yǔ)言，對(duì)走出國(guó)門、走向世界有著更大的作用，因此作為英語(yǔ)教師，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生們聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，側(cè)重于閱讀教學(xué)，讓學(xué)生們能看懂英語(yǔ)、聽懂英語(yǔ)、學(xué)說英語(yǔ)、會(huì)寫英語(yǔ)。而要想充分發(fā)掘?qū)W生們的閱讀潛力，就可以使用思維導(dǎo)圖這一簡(jiǎn)便、快捷、清晰的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生們能在不同的學(xué)習(xí)階段，利用好思維導(dǎo)圖這一模式，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。
一、目前小學(xué)英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析
在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生們往往只注重掌握詞匯的背誦，而忽視了學(xué)習(xí)閱讀整篇文章的能力，也不善于總結(jié)歸納，更別提思維導(dǎo)圖的利用了。還有很多小學(xué)生將英語(yǔ)的味道完全變了，這導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的初期側(cè)重點(diǎn)偏離。（一）詞匯量不足，英語(yǔ)閱讀無從下手。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求學(xué)生們?cè)~匯量要達(dá)到一定的水平，但是我們實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們能掌握課內(nèi)的重點(diǎn)詞匯已經(jīng)實(shí)屬不易，更別說課外詞匯了。這樣一來，對(duì)英語(yǔ)閱讀的影響就十分巨大，學(xué)生們?cè)谠~匯量不足的情況下要進(jìn)行閱讀，是非常難的事情。（二）閱讀速度過慢，耗費(fèi)時(shí)間過長(zhǎng)。小學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行閱讀時(shí)，由于詞匯量小，閱讀時(shí)間拉長(zhǎng)很多。很多學(xué)生對(duì)于一篇小短文，往往運(yùn)用十分鐘的時(shí)間都讀不通順，這樣的效率嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)閱讀的效果。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，在閱讀的過程中應(yīng)該是像母語(yǔ)一樣流利，因此究竟怎樣進(jìn)行學(xué)生們?nèi)菀捉邮艿目鞓烽喿x教學(xué)，是教師們應(yīng)該思考的問題。（三）未尋找到適合自己的閱讀學(xué)習(xí)的方式。很多學(xué)生在開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候總是處于迷茫的階段，不知如何下手開始學(xué)習(xí)，也不知怎樣去歸納總結(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有所欠缺，教師再缺乏指引，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)往往流于形式，無法達(dá)到實(shí)際的效果。
二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中加入思維導(dǎo)圖的有效策略研究
（一）課前思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。1.音樂引入，創(chuàng)設(shè)情境。在小學(xué)生的認(rèn)知中，音樂往往伴隨著節(jié)奏，因此我們可以將音樂代入閱讀文章之前，激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力。2.視聽盛宴，引入導(dǎo)圖。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行課堂環(huán)境的切換之后，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行背景的介紹，可以讓學(xué)生們自由閱讀文本，找出關(guān)鍵詞，而這時(shí)，文章的關(guān)鍵詞就是文章的思維導(dǎo)圖框架，這樣學(xué)生們的目標(biāo)感更近，更加能將文章的框架和脈絡(luò)理清。（二）課上思維導(dǎo)圖。依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的同時(shí)，還可以提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，利用好思維導(dǎo)圖這一模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。1.先聽先說，填寫導(dǎo)圖。學(xué)生在了解了文章的大致內(nèi)容后，還要利用聽力找出核心內(nèi)容，并且口頭敘述出關(guān)鍵詞，這就是我們所要?dú)w納總結(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)。在具體的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生們將框架羅列出來，填寫教師事先準(zhǔn)備好的導(dǎo)圖框架，便于今后理順文意和記憶，為后面的復(fù)述課文做鋪墊。在教師的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生不僅鍛煉了口頭表達(dá)能力，也理清了思路，為接下來的閱讀做好了準(zhǔn)備。2.逐步引導(dǎo)，細(xì)化導(dǎo)圖。教師在進(jìn)行了簡(jiǎn)單的導(dǎo)圖框架引導(dǎo)之后，可以通過逐步提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步尋找答案，讓學(xué)生帶著問題去詳細(xì)閱讀，能使閱讀和教學(xué)更具目的性。教師通過學(xué)生對(duì)問題的回答，就能準(zhǔn)確判斷出學(xué)生對(duì)文本的理解程度。學(xué)生找到答案后，還要通過口述的方式進(jìn)行思維導(dǎo)圖的補(bǔ)充填寫。這樣不僅強(qiáng)化了學(xué)生們的口頭表達(dá)能力，更能完善思維導(dǎo)圖的分支結(jié)構(gòu)。（三）課后思維導(dǎo)圖。1.導(dǎo)圖引導(dǎo)，復(fù)述課文。思維導(dǎo)圖的作用主要表現(xiàn)在提示性。教師可以通過導(dǎo)圖的引領(lǐng)將詞匯量巨大的課文逐步復(fù)述出來，建立分支和主干之間的聯(lián)系，這是相互交錯(cuò)式的閱讀模式，實(shí)踐證明效果很好。2.內(nèi)化知識(shí)，自制導(dǎo)圖。學(xué)生們?cè)趦?nèi)容學(xué)習(xí)完之后，可以根據(jù)自己的需要和喜好自制思維導(dǎo)圖，這是對(duì)文本的再一次理解，通過導(dǎo)圖能將自己的知識(shí)進(jìn)行有效的銜接，進(jìn)行升華。
綜上所述，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面的意義是重大的，可以更大程度上將學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來。教師要注重指導(dǎo)教學(xué)方法，尤其是在不同的課堂環(huán)境中采用不同的思維導(dǎo)圖閱讀方法，來提高學(xué)生們的閱讀水平和閱讀能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]范冰.思維導(dǎo)圖再小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)版），2011（11）.
[2]于琳.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2017（34）.
作者:姚小霞 單位:甘肅省通渭縣隴山學(xué)校
