語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新研究

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摘要：構(gòu)建與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃的重要部分，它為變革教與學(xué)方式，探索以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)變革提供了支撐。本文首先分析了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間優(yōu)勢(shì)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)訴求；并基于此總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在支持語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面的新方式，即分層閱讀資源滿足不同學(xué)生的閱讀需求、多維閱讀互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、混合閱讀方式提高學(xué)生的閱讀深度，旨在借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，探索語(yǔ)文閱讀教學(xué)新方式。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；語(yǔ)文閱讀；思考實(shí)踐

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一個(gè)交互的平臺(tái)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，受時(shí)間和空間等因素的影響，教師很難和班里的每位學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生與學(xué)生的交流也局限于小組形式的范圍內(nèi)，而且課堂上學(xué)生充分自主探究的時(shí)間也很少，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的出現(xiàn)恰好解決了這些問(wèn)題。首先，其突破了時(shí)間和空間的限制；其次，學(xué)生在遇到困難時(shí)可以通過(guò)計(jì)算機(jī)向網(wǎng)絡(luò)尋求直接的幫助；或者可以邀請(qǐng)教師和同學(xué)共同參與討論、解決問(wèn)題；學(xué)生可以不受時(shí)間、地域的限制而主動(dòng)、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了除課堂實(shí)體空間外的新空間，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的功能越來(lái)越強(qiáng)大，其除了擁有豐富的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具外，還能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析等。

（一）海量資源

相較于紙質(zhì)資源，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的數(shù)字化資源不僅在數(shù)量上有了突破，內(nèi)容本身的關(guān)聯(lián)性也不再是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，教師利用計(jì)算機(jī)可以組建知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖，這為學(xué)生自主搜索、關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)提供了條件。

（二）跨越時(shí)空

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)終端，學(xué)生就能進(jìn)行學(xué)習(xí)，這大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，使每位學(xué)生都可以平等、自由地進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。

（三）交互分析

美國(guó)學(xué)者托馬斯•弗里德曼說(shuō)過(guò)：“上傳(Uploading)正在成為合作中最具革命性的形式之一。我們比以前更能成為生產(chǎn)者，而不僅僅是消費(fèi)者。”互聯(lián)網(wǎng)的上傳技術(shù)改變了人們以往的交互模式，每個(gè)人都擁有話語(yǔ)權(quán)，都可以在一個(gè)話題下自己想要表達(dá)的內(nèi)容，同時(shí)，每一個(gè)交互行為都能被計(jì)算機(jī)記錄，大量的數(shù)據(jù)累計(jì)能幫助我們分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)訴求

閱讀是人類獲取知識(shí)、增長(zhǎng)智慧的重要方式，是推動(dòng)國(guó)民素質(zhì)和社會(huì)文明程度提高的重要途徑。黨的十八大以來(lái)，黨中央高度重視全民閱讀，連續(xù)3年將“倡導(dǎo)全民閱讀”寫入國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告中。而在中小學(xué)教育中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。新時(shí)代背景下中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出新的特征。

（一）閱讀內(nèi)容多樣化

現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)最大的弊病是學(xué)生讀書少，甚至不讀書。教材只能提供少量的課文，學(xué)生如果只是學(xué)課文、讀課文，不拓展閱讀量，其語(yǔ)文素養(yǎng)很難真正提升上去。相較于以往的教材，部編本語(yǔ)文教材更加注意向課外閱讀延伸，但閱讀量還是不夠。如何為所有學(xué)生提供多樣的閱讀內(nèi)容是我們亟須解決的問(wèn)題。

（二）閱讀過(guò)程個(gè)性化

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師不應(yīng)替代學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程。但目前局限于班級(jí)授課制，學(xué)生的課堂閱讀呈現(xiàn)出步調(diào)一致、求解標(biāo)準(zhǔn)化答案的特征，忽略了閱讀是學(xué)生獨(dú)特的感受、獨(dú)特的體驗(yàn)和獨(dú)特的理解。我們應(yīng)將閱讀還給學(xué)生，允許他們擁有自主、個(gè)性、差異的閱讀過(guò)程[1]。

（三）閱讀輸出深度化

目前，學(xué)生的閱讀目的單一，以記憶為主，缺少深度的閱讀輸出。受應(yīng)試教育以及升學(xué)壓力的影響，教師在閱讀教學(xué)中過(guò)于重視考試成績(jī)，只對(duì)考綱重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，忽略了閱讀對(duì)學(xué)生更深層面的影響。閱讀是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)意義的過(guò)程，深度閱讀需要學(xué)生通過(guò)文本建構(gòu)起自身的學(xué)習(xí)體系，并將所學(xué)的新知識(shí)納入已有的認(rèn)知體系，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，需要大量的交互和輸出。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間整合

語(yǔ)文閱讀教學(xué)思考網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在支持直線閱讀、比較閱讀、尋找閱讀，既可縱向探索，亦可橫向比較，閱讀更自由、更便捷。針對(duì)閱讀教學(xué)訴求，筆者提出了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的閱讀教學(xué)實(shí)施策略。

（一）分層閱讀資源滿足不同學(xué)生閱讀需求

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，教師可以為不同學(xué)生提供不同種類的閱讀資源，尊重學(xué)生之間的差異性，可以針對(duì)學(xué)生不同的閱讀起點(diǎn)和閱讀愛(ài)好提供不同類型、主題的閱讀資源，等等。

（二）多維閱讀互動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在傳統(tǒng)課堂中，教師很難在閱讀教學(xué)中為每位學(xué)生提供指導(dǎo)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)也非常少。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，可以實(shí)現(xiàn)師生、生生的多維互動(dòng)。針對(duì)一個(gè)閱讀話題，學(xué)生可以結(jié)合自身理解自主發(fā)言，教師在這個(gè)過(guò)程中可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

（三）混合閱讀方式提高學(xué)生閱讀深度

當(dāng)前，學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)更多的可能是游戲，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)并不熟練，因此，教師完全基于網(wǎng)絡(luò)開展閱讀教學(xué)有些困難?；旌鲜浇虒W(xué)提出將線下實(shí)體課堂與線上虛擬課堂有效結(jié)合，在閱讀教學(xué)中我們也可以采用線上線下相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，在內(nèi)容上根據(jù)需要相互補(bǔ)充、相互延伸、相互配合。在實(shí)踐過(guò)程中筆者也產(chǎn)生了以下幾點(diǎn)反思。

1.教師角色轉(zhuǎn)變

教師除了在實(shí)體課堂中發(fā)揮作用外，在網(wǎng)絡(luò)空間中要做更多的工作，首先是了解學(xué)情和學(xué)習(xí)內(nèi)容，準(zhǔn)備充分的學(xué)習(xí)資源；其次是設(shè)計(jì)問(wèn)題研討，使學(xué)生能將所學(xué)輸出表達(dá)；再次是進(jìn)行督促與點(diǎn)撥，為學(xué)困生和思維需要進(jìn)一步拔高的學(xué)生給予學(xué)習(xí)支持；最后是學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的應(yīng)用，將網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，使課堂互動(dòng)更有針對(duì)性和實(shí)效性。

2.學(xué)生角色轉(zhuǎn)變

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的掌控者，需要掌握自主學(xué)習(xí)的能力，包括選擇資源、提出問(wèn)題、參與討論等，更重要的是能監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，有規(guī)劃、有步驟地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)?，F(xiàn)在的學(xué)生生活在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，他們被稱為“數(shù)字土著”，而我們教師卻是“數(shù)字移民”，了解學(xué)生，不僅要了解他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也應(yīng)了解他們的學(xué)習(xí)方式，我們不能只看到網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的不良影響，盲目地制止學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)，而是應(yīng)積極探索網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮其積極的作用。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅擴(kuò)充了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，更重要的是為學(xué)生提供了閱讀交流的平臺(tái)，生生觀點(diǎn)的碰撞、教師觀點(diǎn)的引導(dǎo)，使更多學(xué)生能完成閱讀任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和效率，為其以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃榮懷,周躍良,王迎.混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].北京:高等教育出版社,2006.

作者：馮彩晴 單位：甘肅省定西市岷縣岷陽(yáng)初級(jí)中學(xué)