MOOC與遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程的對比

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一、mooc及其發(fā)展現(xiàn)狀

MOOC（MassiveOpenOnlineCourse，大規(guī)模在線開放課程）是近年來開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新課程模式，具有開放性、大規(guī)模、自組織和社會性等特點(diǎn)。MOOC是旨在進(jìn)行大規(guī)模學(xué)生交互參與和基于網(wǎng)絡(luò)的開放式資源獲取的在線課程，與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程不同的是，MOOC除了提供視頻資源、文本材料和在線答疑外，還為學(xué)習(xí)者提供各種用戶交互性社區(qū)，建立交互參與機(jī)會。“MOOC”的概念形成于2008年，經(jīng)過短短幾年時間，就有成千上萬的學(xué)生聚集在MOOC平臺上，斯坦福大學(xué)校長則將MOOC的發(fā)展比喻為教育史上的“一場數(shù)字海嘯”。MOOC沿承了OER的開放共享知識的理念，成功高效地實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的全球共享，是學(xué)習(xí)方式和方法的突破性創(chuàng)新。目前，各國教育機(jī)構(gòu)也紛紛投入到大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程當(dāng)中，一批批網(wǎng)絡(luò)課程項(xiàng)目如雨后春筍般接踵而至，我國高校在繼國家精品課程、大學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開課之后，也密切關(guān)注MOOC的發(fā)展，2013年，MOOC大規(guī)模進(jìn)軍中國市場，香港中文大學(xué)、香港科技大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)加入Coursera平臺。同年，北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)等6所亞洲大學(xué)宣布加盟edX。

二、MOOC與我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)課程比較研究

（一）理論基礎(chǔ)

1.二者都堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)者為中心”二者都堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育觀，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)要充分尊重學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)的樂趣，從而自發(fā)地參與到教學(xué)中；教師要了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，網(wǎng)絡(luò)課程要記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)作品，學(xué)習(xí)者也要參與到自我評價過程中來；教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、協(xié)作者或者說是學(xué)習(xí)者的伙伴、朋友，要努力使學(xué)習(xí)者成為網(wǎng)絡(luò)教育中積極的自主學(xué)習(xí)者。2.前者還堅(jiān)持聯(lián)通主義，后者多重視建構(gòu)主義MOOC課程提倡把大家的想法連接在一起以獲得更多的知識，這種理念來自于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論。聯(lián)通主義是GeorgeSiemens在2005年提出的一種互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)習(xí)理論，它的基本思想是知識是網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)通的，學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過程。它認(rèn)為學(xué)習(xí)的控制權(quán)掌握在學(xué)習(xí)者自己手里，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是個人，個人的知識組成了一個網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與機(jī)構(gòu)，反過來各組織與機(jī)構(gòu)的知識又被回饋給個人網(wǎng)絡(luò)，提供給個人繼續(xù)學(xué)習(xí)。我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)理論流派眾多，其中對于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)最具有指導(dǎo)意義的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

（二）運(yùn)營機(jī)制

1.前者體現(xiàn)出以大學(xué)為主體的多樣化的合作傾向從Udacity、Coursera到Edx，全世界各大組織開始紛紛投入到大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程中。從創(chuàng)辦的組織機(jī)構(gòu)來看，可分為三類：第一類是獲得風(fēng)險(xiǎn)投資資助的在線教育創(chuàng)業(yè)公司，如Udacity和Coursera；第二類是由各國開放大學(xué)運(yùn)營的MOOC項(xiàng)目，它們依附于開放大學(xué)已有的人脈資源和知識體系，在與本國領(lǐng)先高校合作的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)在線教育的成功跨越；第三類是教育公司轉(zhuǎn)型為大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程的支持服務(wù)平臺。2.前者主要來自于世界名校，后者多來源于我國的“名?！弊钤绲腗OOC并非出現(xiàn)在美國而是在加拿大，之后其它的MOOC不斷涌現(xiàn)，主要出現(xiàn)在美國。目前美國MOOC三大提供平臺中就有兩個——Udacity和Coursera起源于斯坦福大學(xué)。而edX由麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合開創(chuàng)。美國MOOC課程多來自世界著名高校，如Coursera合作高校64所大學(xué)，包括斯坦福大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、耶魯大學(xué)等世界名校。edX合作高校有12所大學(xué)，包括麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)等世界名校。而我國網(wǎng)絡(luò)課程多來源于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校68所，基本上是我國的“211”、“985”高校，是我國的“名校”。3.前者號稱免費(fèi)，后者收取一定的學(xué)費(fèi)MOOC獲得了大量的資金支持，是面向社會公眾的免費(fèi)開放式網(wǎng)絡(luò)課程，與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程相比，只要擁有互聯(lián)網(wǎng)，任何學(xué)習(xí)者可以隨時隨地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生免費(fèi)注冊加入到相關(guān)課程學(xué)習(xí)小組、虛擬教室、微博平臺等。國外MOOC網(wǎng)站對其課程開放，學(xué)生可以免費(fèi)、自由地觀看、下載教學(xué)資源，但這種免費(fèi)并不意味著國外MOOC是完全公益的。我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)教育，多采用按學(xué)分收費(fèi)，每學(xué)年收取，各試點(diǎn)高校之間學(xué)費(fèi)略有不同。

（三）資源開發(fā)

1.前者以學(xué)習(xí)者的需求為中心，資源建設(shè)自下而上；后者多借鑒普通高校課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，資源建設(shè)自上而下在MOOC項(xiàng)目中，與該項(xiàng)目合作的大學(xué)和老師提供的課程需要滿足平臺的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求來設(shè)計(jì)開發(fā)課程，滿足學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。大多數(shù)課程在開始之前會開展前測問卷，并對學(xué)生的動態(tài)觀察貫穿課程的始終，以隨時滿足學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的不同需求。MOOC會根據(jù)課程科目定位來采取不同的學(xué)習(xí)方式，如理工科課程會偏重于做中學(xué)的學(xué)習(xí)方式，在操作中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，調(diào)動學(xué)生的積極性。文科課程則偏重于情境式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者感同身受。Edx、Coursera通過跟蹤數(shù)百萬學(xué)生在線學(xué)習(xí)的過程，研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，改進(jìn)互動方式和課程，從而使教學(xué)更有效。由于沒有網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，又需要試點(diǎn)高校普通高校教學(xué)資源的支撐，我國網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)上往往借鑒普通高等教育課程設(shè)計(jì)模式。2.前者“微課程”，后者習(xí)慣傳統(tǒng)課程內(nèi)容呈現(xiàn)模式在MOOC的世界里，視頻課程被切割成十分鐘甚至更小的“微課程”，由許多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲的通關(guān)設(shè)置，答對了，才能繼續(xù)聽課。“完全不同的體驗(yàn)”是接觸MOOC的學(xué)生的最大感受。后者課程內(nèi)容呈現(xiàn)上基本包括課程介紹、課程學(xué)習(xí)、作業(yè)、論壇等模塊，在課程學(xué)習(xí)里，課件往往是由30～50分鐘不等的視頻構(gòu)成。視頻時間相對較長，對學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)注意力要求更高。3.前者學(xué)習(xí)資源是開放的，后者學(xué)習(xí)資源是既定的MOOC教學(xué)不像傳統(tǒng)課堂那樣內(nèi)容封閉，教師使用各類社交媒體或?qū)W習(xí)站點(diǎn)進(jìn)行MOOC教學(xué)，學(xué)習(xí)資源非常開放，學(xué)習(xí)者在這樣的環(huán)境下需要對海量學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇。MOOC學(xué)習(xí)者不僅可以作為知識的消費(fèi)者，也可以作為知識的生產(chǎn)者，學(xué)習(xí)者在消化、吸收知識的基礎(chǔ)上整理、創(chuàng)新、分享知識，從而形成動態(tài)發(fā)展的開放式學(xué)習(xí)資源。后者學(xué)習(xí)資源往往是在學(xué)生學(xué)習(xí)之前準(zhǔn)備好，學(xué)生按照既定的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)組織

1.二者都有一個完整的教學(xué)組織模式多數(shù)MOOC課程的流程是注冊—聽課—課堂隨測—作業(yè)—討論—考試—結(jié)業(yè)—證書。后者學(xué)習(xí)流程一般是報(bào)考—入學(xué)—網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)—考試—畢業(yè)論文/綜合實(shí)踐報(bào)告—畢業(yè)。前者幾周或幾個月就可結(jié)束一門課程的學(xué)習(xí)。后者是一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，雖然每門課程有自己的學(xué)分，但需要一個學(xué)期約5個月左右結(jié)束，且每門課程學(xué)習(xí)先后順序有一定的規(guī)律，有公共課和專業(yè)課、必修課和選修課之分。2.二者都以學(xué)習(xí)者為中心提供支持服務(wù)一般情況，MOOC在技術(shù)方面的工作由技術(shù)人員協(xié)助教師完成，同時在教學(xué)方面授課教師將得到3～5名助教的協(xié)助。課程設(shè)計(jì)從學(xué)科中心向?qū)W習(xí)者中心轉(zhuǎn)變。我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育也非常重視以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，有情感類支持、技術(shù)類支持、學(xué)習(xí)內(nèi)容類支持。3.前者學(xué)習(xí)完成率低，后者學(xué)習(xí)完成率較高注冊MOOC的學(xué)習(xí)者數(shù)量是龐大的，但是這些學(xué)習(xí)者的課程完成率，隨著學(xué)習(xí)時間的推移，參與MOOC的學(xué)習(xí)者數(shù)量逐漸下降。Coursera的數(shù)據(jù)顯示：目前MOOC的完成率基本上維持在7～9%之間。2008年的第一個MOOC有2200個注冊用戶，而其中只有150人是積極參與的活躍用戶，學(xué)習(xí)者的輟學(xué)率很高。而后者由于有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)安排、較成熟的教學(xué)管理體系，學(xué)生學(xué)習(xí)完成率較高。

（五）學(xué)習(xí)評價

1.前者引入同學(xué)互評，后者主要為平臺評價和教師評價MOOC在對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和評價方面做出了令人驚嘆的創(chuàng)新。Coursera創(chuàng)新性的采用機(jī)器評價對客觀題測試給予及時反饋，利用同學(xué)互評的方式解決了主觀題的評價問題。后者缺少自身和同學(xué)評價，目前的評價方式多限于教師和平臺對學(xué)習(xí)者的評價，很少考慮學(xué)習(xí)者自身的評價、同伴的評價。2.前者探索社會認(rèn)證，后者積極提高社會認(rèn)可度學(xué)習(xí)者完成一門MOOC課程的學(xué)習(xí)之后，并通過考試，得到一份電子認(rèn)證證書，作為對學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的認(rèn)可。但是，對于像Coursera和Udacity致力于為世界各地的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育的平臺來說，如何讓學(xué)生在平臺上學(xué)習(xí)的付出得到社會認(rèn)可將是現(xiàn)在面臨的問題。Coursera和Udacity都在試圖與高校合作，使學(xué)習(xí)者在平臺上學(xué)習(xí)的課程可以轉(zhuǎn)換為學(xué)校課程的學(xué)分。我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)結(jié)束，由每個試點(diǎn)高校自行給符合畢業(yè)條件的學(xué)生頒發(fā)畢業(yè)證、學(xué)位證。各試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)教育都在積極提高辦學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)生的社會認(rèn)可度。

三、MOOC環(huán)境下我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)探索

（一）強(qiáng)化開放的理念，鼓勵課程開放

要加強(qiáng)政策引導(dǎo)。在MOOC運(yùn)動中，美國著名高校的動機(jī)和理念主要是開放教育資源、改善本校教學(xué)質(zhì)量以及進(jìn)行科學(xué)研究。由于我國國情不同，強(qiáng)化高校提供開放在線課程促進(jìn)高等教育開放的理念需要政府相關(guān)部門的努力。通過好政策增強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校對開放在線課程的重視，鼓勵其積極參與相關(guān)建設(shè)；積極推進(jìn)學(xué)分互認(rèn)、資源共享。國家要建立由教育管理部門、高等院校、校內(nèi)院系組成的三級管理機(jī)構(gòu)，逐步推進(jìn)全國網(wǎng)絡(luò)教育資源共享。

（二）重視教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)自組織發(fā)展

一是促進(jìn)教與學(xué)的適應(yīng)性，教學(xué)要求、方法與學(xué)生的基礎(chǔ)和能力相適應(yīng)。二是促進(jìn)學(xué)習(xí)成果及時鞏固，使知識面和能力提高，且促進(jìn)興趣、動機(jī)、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素發(fā)展。三是促進(jìn)個性化的教與學(xué)，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供條件。要逐步實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)自組織發(fā)展。對教學(xué)資源進(jìn)行了元素化、指標(biāo)化建設(shè)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況、學(xué)生對資源的評價進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以及教師對資源的建議，及時反饋給相關(guān)部門組織專家分析研究，決定是否更新，如何更新。大大提高課程的適應(yīng)性，提高課程建設(shè)的科學(xué)性，節(jié)約資源建設(shè)的成本，實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)自主式發(fā)展。

（三）增強(qiáng)教學(xué)支持服務(wù)，完善網(wǎng)絡(luò)平臺功能

要重視提醒功能。網(wǎng)絡(luò)平臺要有各種溫馨提示，提醒教師、教學(xué)管理人員、學(xué)習(xí)中心、學(xué)生登錄平臺，完成某項(xiàng)任務(wù)，加強(qiáng)平臺對學(xué)生特征分析的功能。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生個體之間既表現(xiàn)出一些共性、穩(wěn)定性的特征，又表現(xiàn)出在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面多樣化的差異，要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)特征的分析，從而提高個性化學(xué)習(xí)。要注重評價功能。功能完善、評價系統(tǒng)良好、運(yùn)行高效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)是衡量教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要參數(shù)。

（四）促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)，提高網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果

要形成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，MOOC之所以帶來如此廣泛的影響，與其融合社交網(wǎng)絡(luò)分不開。通常在MOOC中社交性網(wǎng)絡(luò)的使用會貫穿課程始終。我國學(xué)者對在線學(xué)習(xí)者進(jìn)行大規(guī)模問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)最重要的障礙因素是缺乏社會交往。因而我國高校在開放在線課程時可以考慮利用互聯(lián)網(wǎng)在線的優(yōu)勢，通過加入社交性網(wǎng)站或其它學(xué)習(xí)者樂于使用的方便交流的網(wǎng)站或軟件，在大規(guī)模的課程學(xué)習(xí)者之間形成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不在是孤立的、個體的，而是互相關(guān)聯(lián)的、網(wǎng)絡(luò)化的；要促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)。早在二千年前我國最早專門論述教育教學(xué)問題的論著《學(xué)記》中就記載了協(xié)作學(xué)習(xí)的思想:“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！痹诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，開放在線課程仍然離不開協(xié)作學(xué)習(xí)，并為協(xié)作學(xué)習(xí)提供新的途徑。

作者：劉婷 單位： 華南理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院