高校遠程教育問題的思考

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一、目前遠程教育中存在的主要問題

1.1質(zhì)量保證體系不完善

目前，高校遠程教育正處于試點的起步階段，國家層面上關(guān)于遠程教育教學質(zhì)量的保證體系仍然缺位。由于沒有統(tǒng)一的、嚴格的質(zhì)量規(guī)范要求，開展遠程高等教育試點的各所高校，在開展遠程教育中難免會遇到定位不清、方向不明的問題。加之自身條件的差異，也使得各高校在校外設(shè)立的學習中心質(zhì)量參差不齊。可以說，質(zhì)量保證體系的缺位導致了高校遠程教育在軟硬件條件、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置上都難以保證，最終影響到高校遠程教育的教學質(zhì)量。

1.2教學監(jiān)控與管理薄弱

從以上對高校遠程教育特點的分析可以清晰地看到，相比于課堂教學，遠程教育對教學過程監(jiān)控與管理提出了更高的要求。從招生、到培養(yǎng)、教學，到考核等所有的教學教育環(huán)節(jié)都離不開有力的監(jiān)管，來確保教學過程各個因素的有機配合與有效運轉(zhuǎn)。但目前由于我國高校遠程教育仍處于探索的起步階段，各方面都不成熟，在教學過程的監(jiān)控與管理方面仍沒有建立起一套成熟的質(zhì)量監(jiān)控與管理體系，也最終導致了對教學過程的監(jiān)控與管理成為了當前高校遠程教育中的薄弱環(huán)節(jié)，這無疑會對我國高校遠程教育的教學質(zhì)量造成嚴重影響。

1.3教學理念落后

當前高校遠程教育中，傳統(tǒng)教學思想仍根深蒂固，深深地影響著遠程教學實踐，許多傳統(tǒng)高等教育的痕跡仍然存在。首先是教學中重教輕學，教學中仍以教師為主導，學生始終處于被動聽課、被動接受的角色，難以達到學生自主學習的效果。遠程教學結(jié)果也以傳統(tǒng)教學終極性考察為主，教師的授課內(nèi)容緊繞考試方向，大大削弱了遠程教育中強調(diào)的學生自主學習。而目前遠程教育提供給學生的多只是傳統(tǒng)課堂教學的網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)而已。所以說，雖然現(xiàn)代通信手段和技術(shù)大大改變了教學的形式與手段，但學生的主體地位并沒有得到真正意義上的實現(xiàn)。其次是重傳授輕溝通，教學僅限于單向的灌輸，學生對于溝通反饋的要求難以滿足。在傳統(tǒng)的面授教學中，師生之間的雙向交流溝通大量存在。但在當前高校中的遠程教育中，雖然突破了教學時間空間的限制，但在教與學之間及時、廣泛的雙向溝通交流中卻非常薄弱,學生的想法、疑惑得不到表達，對于學生的反饋也非常不足。另外，與傳統(tǒng)教學一樣，遠程教育中重理論輕能力的問題也較為嚴重，仍然沒有擺脫重理論輕能力的錯誤傾向，無論是在教學內(nèi)容還是考試評價環(huán)節(jié)中，都主要集中于對學生理論知識的傳授與考察，而對于學生實踐能力的教學與考核卻少之又少，實踐教學也顯得非常薄弱。

1.4教學支持和服務(wù)不到位

當前從事高校遠程教育的工作者，多是普通高校教師，教學理念與思想沒有應因遠程教育的特點轉(zhuǎn)變過來，傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，教學方式與內(nèi)容等都沒有完全順應現(xiàn)代遠程高等教育的特點、遠程教育學習者的特殊需求而作出調(diào)整，導致遠程教育中教學支持和服務(wù)嚴重不足。目前高校遠程教育的現(xiàn)狀是，不僅無法提供高標準、嚴要求的教學支持與服務(wù)，甚至連基本的教學支持和服務(wù)也嚴重缺失。如教師只負責講授知識，對學生的疑惑及問題不及時回復甚至是不回復，對學生上交的作業(yè)不認真批改作出反饋，出現(xiàn)了問題不及時指出，降低考試標準，隨意教學、不負責任的現(xiàn)象不時發(fā)生?？梢哉f，教學支持和服務(wù)的不到位已嚴重影響了高校遠程教學的質(zhì)量，高校遠程教育也難以達到人才培養(yǎng)應有的成效。

二、提高高校遠程教育質(zhì)量的建議

2.1建立遠程教育統(tǒng)一的規(guī)范與指引

從制度層面制定統(tǒng)一的規(guī)范與指引，明確高校遠程教育的定位與發(fā)展方向，從建設(shè)條件、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置上作出一定的規(guī)范，保證高校遠程教育的有序開展。

2.2加強遠程教育過程的管理

將質(zhì)量管理貫徹到遠程教育中各個環(huán)節(jié)，從招生、培養(yǎng)、教學，到考核都嚴格地實施教學過程質(zhì)量管理，改變教學評價側(cè)重于課程終結(jié)性測試結(jié)果的局面，加強教學過程中的質(zhì)量控制與管理，把教學過程的質(zhì)量與課程考核有機結(jié)合起來。

2.3樹立與遠程教育相適應的教學理念

因應遠程教育的特點，樹立遠程教育工作者新型的教育思想與理念，建立起以學生為主導，以學生需求為中心的遠程教學方式，為學生自主學習提供各種便捷的服務(wù)，滿足學生更多的個性化學習要求。同時，在遠程教育中也應側(cè)重對學生實踐能力的培養(yǎng)，注重教學中的實踐環(huán)節(jié)，促使學生理論與實踐的結(jié)合，幫助學生掌握知識及進行知識的有效轉(zhuǎn)化與運用。

2.4提供完善的教學支持與服務(wù)

為了更好地促進學生的自主學習，并緩解遠程網(wǎng)絡(luò)教學中教與學分離的狀態(tài)，各高校網(wǎng)絡(luò)學院和教師應在教學過程中盡可能多地為學生提供教學支持和服務(wù)，從學生的需要出發(fā)，確立并充分發(fā)揮學生學習的主體地位與主導作用，將教學支持融入到學生的學習過程中，將教學服務(wù)融入到學生的管理環(huán)節(jié)中，以更好地實現(xiàn)高校遠程教育成果。

作者：莊玉紅 單位：廣東科學技術(shù)職業(yè)學院