生物教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)及其落地途徑
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[摘要]核心素養(yǎng)背景下的初中生物教學(xué)，要基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任四個要素，去重新理解并建構(gòu)生物學(xué)科教學(xué)關(guān)系，尋找有效的生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地途徑。
[關(guān)鍵詞]初中生物核心素養(yǎng)落地途徑
一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的初中教學(xué)啟發(fā)
盡管面向初中的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容尚未公布，但是其他學(xué)段所公布的生物學(xué)科核心素養(yǎng)及其要素，對初中生物教學(xué)仍然有著極大的啟發(fā)。如果說核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)社會發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，那生物學(xué)科核心素養(yǎng)就是學(xué)生通過生物學(xué)習(xí)之后，所形成的必備品格與關(guān)鍵能力。一般認(rèn)為，生物學(xué)科核心素養(yǎng)由生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任等四個要素組成。結(jié)合這四個要素，我們?nèi)ニ伎汲踔猩锝虒W(xué)，發(fā)現(xiàn)可以帶來更多的啟發(fā)：首先，在“生命觀念”的視角下，一切生物問題的解釋，可以變得更加精確與明確。舉一個例子，女人的懷孕時間過去通常都說是40周，而現(xiàn)在的說法都是38周。為什么會少了兩周的時間呢？從生命觀念的角度來看，確定懷孕開始的準(zhǔn)確說法是“從‘形成受精卵’開始”，這實際上是減少了傳統(tǒng)判斷時間中孕婦末次月經(jīng)結(jié)束到形成受精卵的15天左右的時間，相比較而言，38周的說法也就顯得更加科學(xué)。實際教學(xué)中，可能從知識記憶的角度來看，就是一個時間變化，而在生命觀念的視角下，這一時間變化顯然更能代表一個生命的形成周期，因而也就更能培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。其次，在“理性思維”的視角下，初中生物的教學(xué)更應(yīng)當(dāng)堅持從科學(xué)的視角去判斷事實，因而“科學(xué)探究”也就應(yīng)當(dāng)成為生物教學(xué)的主要方式之一。當(dāng)前生物學(xué)科的考查方式主要是初二的會考，知識多以記憶和重復(fù)訓(xùn)練為主，但是從生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的角度來看，讓學(xué)生在理性思維的驅(qū)動之下，進行科學(xué)探究，仍然應(yīng)當(dāng)是教師教學(xué)方式的重要選項。再次，“社會責(zé)任”是初中生物教學(xué)中容易被忽視的一個話題，但是從當(dāng)前生物學(xué)科的發(fā)展來看，卻又是一個重要的話題。在初中教學(xué)中萬不可忽視這一因素，而應(yīng)當(dāng)抓住教學(xué)契機，不斷給學(xué)生滲透社會責(zé)任意識?；谶@樣的思考，我在實際教學(xué)中，對生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的途徑進行了探究。
二、生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的基本途徑
從邏輯的角度來看，要讓生物學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地，關(guān)鍵是從生物學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素角度，去思考在實際的生物知識教學(xué)中，如何將它們聯(lián)系起來，以在學(xué)生建構(gòu)生物知識的過程中，能夠接受核心素養(yǎng)要素的熏陶。關(guān)于這一認(rèn)識，有同行通過自己的總結(jié)可以實現(xiàn)呼應(yīng)：根據(jù)初中生的認(rèn)識規(guī)律，結(jié)合生物學(xué)科的知識特點，在課堂中設(shè)計并開展多樣的活動，嘗試從生命觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維和社會責(zé)任四個維度，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。例如：在學(xué)生的生活中，總會看到父子或者母子之間的臉型很像這一實際情形。利用這一情形創(chuàng)設(shè)基因知識的教學(xué)情境，可以迅速吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生自然會提出問題：為什么上一代的臉型以及其他的特征，會傳給下一代呢？根據(jù)經(jīng)驗，學(xué)生的第一反應(yīng)往往是遺傳，但是遺傳只是一個概念，并不能從原理上解釋為什么，因此實際上，學(xué)生仍然是有探究欲望的，這個探究欲望為打開科學(xué)探究的教學(xué)大門，奠定了基礎(chǔ)。而從生命觀念的角度來看，這一問題的提出，實際上也能夠讓學(xué)生從生命的角度，去探究遺傳的原理。而一旦學(xué)生有了探究欲望，在介紹染色體、DNA和基因之間的關(guān)系的時候，在向?qū)W生描述生殖過程中染色體的變化的時候，學(xué)生就會有效加工這些信息，從而最終理解基因經(jīng)生殖細(xì)胞在親子間傳遞的原理。這個過程中，如果借助于現(xiàn)代教學(xué)手段，給學(xué)生呈現(xiàn)染色體以及DNA分子片段的圖片，那學(xué)生就可以更好地形成基因知識的表象，從而解釋一些實際問題。值得一提的是，本文還介紹歷史上的第一只克隆羊，與社會上曾經(jīng)出現(xiàn)的一些違背道德倫理的DNA編輯事件，以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任，讓他們知道在生物技術(shù)與道德倫理之間必須做好選擇。
三、初中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)培育啟發(fā)
在核心素養(yǎng)提出之后，我在教學(xué)中常常反思核心素養(yǎng)及其落地，對于師生之間的教學(xué)關(guān)系意味著什么？我思考的答案是：對于教師而言，我們一方面要兼顧考核評價的需要，另一方面也要重視學(xué)生通過生物知識學(xué)習(xí)能夠獲得什么，而生物學(xué)科核心素養(yǎng)的四個要素，顯然是最好的回答。對于學(xué)生而言，我們也要引導(dǎo)他們超越考試評價的需要，真正從自然科學(xué)及其意義的角度去學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科。也就是說，生物學(xué)科核心素養(yǎng)可以讓教師和學(xué)生站在一個更高的高度，去建構(gòu)生物知識，生成核心素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙戀君.初中生物課堂融入生物核心素養(yǎng)———以“人類應(yīng)用遺傳和變異原理培育新品種”為例[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017(z1):143—144.
[2]邢菊芳.立足初中生物課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].中學(xué)生物學(xué)，2018.
作者：阮愛華單位：江蘇省如皋初級中學(xué)
