穆爾理論及遠(yuǎn)程教育交互性探究
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摘要:根據(jù)穆爾理論中對交互影響距離的總結(jié)，對遠(yuǎn)程教育三個(gè)發(fā)展階段的交互影響距離進(jìn)行全面的分析。
關(guān)鍵詞:交互影響距離;遠(yuǎn)程教育
一、遠(yuǎn)程教育概述及特征
無論是遠(yuǎn)程教育的發(fā)展初期，還是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，都具有一個(gè)共同的本質(zhì)特征即距離;一個(gè)共同的技術(shù)特征，使用通信技術(shù);一個(gè)共同的學(xué)習(xí)特征，即學(xué)習(xí)的個(gè)性化和自由化。
二、遠(yuǎn)程教育發(fā)展的階段
遠(yuǎn)程教育的發(fā)展可以歸結(jié)為三代技術(shù)革新———函授、電子通信和計(jì)算機(jī)三代。(1)第一代遠(yuǎn)程教育。第一代遠(yuǎn)程教育以函授教育作為標(biāo)志，始于19世紀(jì)的英國，主要的技術(shù)媒體就是印刷品加郵件。(2)第二代遠(yuǎn)程教育。第二代為進(jìn)入20世紀(jì)后，隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展而興起的，主要的媒體有幻燈、錄音、錄像、電話、電影、廣播、有線電視等。(3)第三代遠(yuǎn)程教育。時(shí)間為20世紀(jì)90年代，隨著計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，也就是信息技術(shù)的發(fā)展，使遠(yuǎn)程教育步入第三展階段。這段時(shí)間的主要媒體就是計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)、電視會議等。
三、穆爾理論
穆爾認(rèn)為，交互影響距離是指在遠(yuǎn)程教育中，由于師生之間的物理距離，導(dǎo)致教學(xué)信息傳播過程中產(chǎn)生了潛在誤解的距離。在理論中，穆爾將遠(yuǎn)程教育的結(jié)構(gòu)定為二個(gè)維度、三個(gè)變量。二個(gè)維度是交互影響距離和自主學(xué)習(xí)，三個(gè)變量是對話、結(jié)構(gòu)和自主學(xué)習(xí)。(1)對話。對話是指在教育者與學(xué)習(xí)者之間建立起來的的積極的、建設(shè)性的、對建立雙方合作關(guān)系有價(jià)值的交互活動，其最終目的是促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。對話能否發(fā)生，取決于課程設(shè)計(jì)者的教育思想、教育者、學(xué)習(xí)者、課程內(nèi)容及環(huán)境因素等。(2)結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)是指教學(xué)方案適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)別需要和條件的針對性程度。結(jié)構(gòu)化程度高的教學(xué)方案很難適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)別要求，而結(jié)構(gòu)靈活的教學(xué)方案則可以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)的需求。因此，結(jié)構(gòu)也可以看做是教學(xué)設(shè)計(jì)或課程設(shè)計(jì)允許變通的程度。交互影響距離是指因地理上的因素而形成的教育者與學(xué)習(xí)者在教與學(xué)的行為、心理和通訊方面造成的可能誤解的空間。交互影響距離的大小是對話和結(jié)構(gòu)兩個(gè)變量的函數(shù)，也就是說，如果在遠(yuǎn)程教學(xué)中，教育者與學(xué)習(xí)者之間有效對話增加，結(jié)構(gòu)能回應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)別需要，就會縮小“交互影響距離”，反之亦然。
四、交互性的分類
在第一、二代遠(yuǎn)程教育發(fā)展階段，人們主要關(guān)注的是教育者與學(xué)習(xí)的之間的信息交流，研究如何解決和提高信息交流的時(shí)間性、反饋的滯后性等問題。但進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后，由于互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的運(yùn)用，在技術(shù)上實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交互，使遠(yuǎn)程教育越來越脫離了所謂“工業(yè)化的形式”，呈現(xiàn)出更加個(gè)別化、個(gè)性化特點(diǎn)。因此，研究者在研究教育者與學(xué)習(xí)者交互性之外，開始關(guān)注第三代遠(yuǎn)程教育發(fā)展中出現(xiàn)的新的交互性分類—媒體與學(xué)習(xí)者之間的交互性研究，而這類交互性正是提高自主性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。綜上所述，我們可以將遠(yuǎn)程教育中的交互性研究分為兩類:(1)教育者與學(xué)習(xí)者之間的交互性;(2)媒體與學(xué)習(xí)者之間的交互性。五、穆爾理論與遠(yuǎn)程教育的交互性研究我們前面表述過，穆爾理論的交互影響距離是指因師生之間的物理距離，導(dǎo)致教學(xué)信息傳播過程中產(chǎn)生了潛在誤解的距離。這在遠(yuǎn)程教育發(fā)展的第一、二階段很容易理解，到了遠(yuǎn)程教育發(fā)展的第三個(gè)階段，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，媒體與學(xué)習(xí)者之間可以實(shí)現(xiàn)交互行為，當(dāng)然，媒體所使用的課件或教學(xué)資料是由專職的教師編寫或編制的，麥克盧漢說:“媒體是人體的延伸。”這里，媒體充當(dāng)?shù)恼墙逃叩慕巧?1)第一代遠(yuǎn)程教育。函授教育主要的技術(shù)媒體是郵件，郵件基本是印刷材料。以印刷材料為主要媒體的遠(yuǎn)程教育是以郵件作為媒介的，這種交流基本是以單向?yàn)橹?，學(xué)習(xí)者主要是從傳遞的文字材料中獲取知識，無法當(dāng)場、實(shí)時(shí)地向老師提問。即使存在學(xué)生向老師反饋信息，也是滯后的。所以，第一代遠(yuǎn)程教育中教育者與學(xué)習(xí)者之間不存在同步的、實(shí)時(shí)的對話。而作為媒體的郵件，即學(xué)習(xí)材料，是由教育者統(tǒng)一編寫，針對所有的學(xué)生，不會根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況發(fā)生相應(yīng)的變化，無法滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)別需求。因此，媒體與學(xué)習(xí)者之間無交互性可言。如上分析，在第一代遠(yuǎn)程教育中，教育者與學(xué)習(xí)者之間基本無法建立有效的、實(shí)時(shí)的交流，教學(xué)方案的靈活程度也很低，因此，“交互影響距離”很大。(2)第二代遠(yuǎn)程教育。第二代遠(yuǎn)程教育以電子信息技術(shù)產(chǎn)品為媒體標(biāo)志，主要用于遠(yuǎn)程教學(xué)的有幻燈、錄音、錄像、電話、電影、廣播、有線電視等。電話、有線電視用于教學(xué)領(lǐng)域后，人們在其技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了電話會議系統(tǒng)、電視會議系統(tǒng)。電話會議系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)雙方語音的實(shí)時(shí)交流，電視會議系統(tǒng)則可以實(shí)現(xiàn)語音、圖像的同步交互。但同第一代遠(yuǎn)程教育中一樣，媒體本身無法滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。幻燈、錄音、錄像、電影、廣播等技術(shù)在20世紀(jì)70至90年代，在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。這些電子技術(shù)媒體的應(yīng)用，在豐富課程內(nèi)容，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的形式上，都極大地提高了教學(xué)效率。但仍然無法建立雙方有效的“對話”，且媒體也無法滿足學(xué)生的個(gè)性需求。因此，第二代遠(yuǎn)程教育中，部分媒體的使用，可以使教育者與學(xué)習(xí)者之間建立起積極有效的“對話”，而大多數(shù)媒體仍然無法成為雙方實(shí)時(shí)交流的工具，媒體自身和學(xué)習(xí)者之間交互性不存在。所以，第二代遠(yuǎn)程教育中，電話會議系統(tǒng)、電視會議系統(tǒng)的使用，使交互影響距離的值有所降低，其他媒體的交互影響距離沒有比第一代遠(yuǎn)程教育得到改善。(3)第三代遠(yuǎn)程教育。隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人類的教育進(jìn)入信息化教育時(shí)代。超大信息量的存儲、快速即時(shí)的反應(yīng)都使得遠(yuǎn)程教育一改往昔無法逾越的“瓶頸”，不僅實(shí)現(xiàn)教育者與學(xué)習(xí)者之間的交流，更實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者與媒體之間的互動。a．教育者與學(xué)習(xí)者的交互。通過視頻語音，兩者之間可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)互動，就是電子郵件，也大大減少了時(shí)間上的滯后性。師生之間的交流不再受時(shí)間和空間的影響，面對面的交流也減少了理解上的歧義性。b．媒體與學(xué)習(xí)者之間的交互。運(yùn)用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育，計(jì)算機(jī)課件可以實(shí)現(xiàn)與學(xué)習(xí)者之間的交互行為，網(wǎng)絡(luò)則可以成為學(xué)習(xí)者查閱資料和拓展知識的媒人介，這種交互行為主要體現(xiàn)在以下方面:即時(shí)性。課件可以對學(xué)習(xí)者的要求和提問立即作出回答，這時(shí)的媒體就像一個(gè)老師，和學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，對學(xué)生的提問迅速作出回答。如果學(xué)生需要了解更多的相關(guān)知識，那么互聯(lián)網(wǎng)則是他們最好的老師，可以對所“提”的問題立即作出“回答”。實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，甚至學(xué)習(xí)順序，課件也可以根據(jù)學(xué)生的要求進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。
參考文獻(xiàn):
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［2］姬蓓蕾．新媒體的交互性特點(diǎn)及其“指示”意義．科技傳播，2013-7．
作者:成玲 單位:蘭州城市學(xué)院外語國語學(xué)院