小學(xué)高年級英語課堂音標(biāo)教學(xué)研究

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一、問題的提出

英語課程標(biāo)準(zhǔn)中指出英語教學(xué)要激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。英語作為一門外語，由于諸多方面的原因，學(xué)生的單詞學(xué)多靠死記硬背、機(jī)械模仿，學(xué)生沒有掌握相應(yīng)的語音知識，不能“見其形不能讀其音，讀其音不能想其形”。隨著詞匯的逐漸增加，難讀難拼的單詞越來越多，離開老師離開課堂，學(xué)生就束手無策，學(xué)生逐漸被“挫敗”，逐漸喪失英語學(xué)習(xí)的積極性。音標(biāo)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)入門的關(guān)鍵，學(xué)生有效掌握音標(biāo)不僅可以掃除學(xué)生單詞的學(xué)習(xí)障礙，同時還能實現(xiàn)有效預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，熟練掌握和運(yùn)用音標(biāo)及拼讀規(guī)則是提高英語課堂教學(xué)之“橋”，是促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)能發(fā)展之“舟”。

二、小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)存在的問題

語音是促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)，提高語言技能的有效途徑。但在具體的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)音標(biāo)教學(xué)存在著種種的誤區(qū)，導(dǎo)致音標(biāo)教學(xué)流于形式，缺乏實效，從而給學(xué)生英語語言水平的提升造成了嚴(yán)重的障礙。

1.音標(biāo)學(xué)習(xí)順其自然：

部分教師認(rèn)為音標(biāo)無須大費(fèi)周章，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中多讀讀，多想想就能自然獲取，學(xué)生多練練就會了。教師鮮有將語音作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法系統(tǒng)學(xué)習(xí)音標(biāo)知識，嚴(yán)重制約音標(biāo)教學(xué)的開展。

2.音標(biāo)教學(xué)方法舊：

傳統(tǒng)教學(xué)中教師在每單元的語音板塊的教學(xué)時，常常遵循“聽一聽——讀一讀——找一找”這樣的步驟進(jìn)行教學(xué)，呆板枯燥的說教讓學(xué)生成為被動接受的容器，學(xué)生，讓學(xué)生逐漸喪失音標(biāo)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

3.音標(biāo)教學(xué)難持久：

音標(biāo)教學(xué)大多是教師在單元教學(xué)中遇到語音版塊時說一說、讀一讀，通常是東一榔頭西一棒，讓音標(biāo)教學(xué)處于零散的狀態(tài)，隨著音標(biāo)數(shù)量的增多，學(xué)生對音標(biāo)的音和形都很容易遺忘，更別提靈活運(yùn)用，音標(biāo)教學(xué)流于形式。

三、小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)方法的探究

音標(biāo)教學(xué)要立足學(xué)生學(xué)習(xí)特點，遵循趣味性的教學(xué)原則，靈活采用聽、說、讀、游、賽等多樣化的教學(xué)活動，讓學(xué)生主動感知、探索和實踐，增強(qiáng)音標(biāo)學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)的積極性，有效改變音標(biāo)教學(xué)的現(xiàn)狀，實現(xiàn)音標(biāo)教學(xué)“費(fèi)是最少，效果最好”。

1.字母拼音，有效遷移

巧妙運(yùn)用知識的正遷移，讓學(xué)生將所掌握的知識應(yīng)用于新的情境，實現(xiàn)知識點之間的貫通理解，促進(jìn)學(xué)生對新知識的掌握。巧妙利用漢語拼音和音標(biāo)之間書寫和發(fā)音之間的相似處有效遷移，利用拼音去“類化”音標(biāo)，優(yōu)化音標(biāo)課堂教學(xué)。例如在輔音音標(biāo)的教學(xué)中/l//s/之類的輔音，就可以引導(dǎo)學(xué)生利用漢語拼音去同化相應(yīng)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，像/p//t//d/一類的輔音，教師就可以通過拼音和音標(biāo)的反復(fù)示范和對比，讓學(xué)生掌握發(fā)音的要素。如在教學(xué)元音音標(biāo)/i://ei/等就可以讓學(xué)生聯(lián)系字母e和a正向遷移讓學(xué)生輕松掌握音標(biāo)，這比機(jī)械呆板的跟讀效果學(xué)生更容易就掌握了，學(xué)生學(xué)得明白，促成音標(biāo)教學(xué)走向有效。

2.游戲競賽，強(qiáng)化記憶

小學(xué)生喜歡趣味性的教學(xué)活動，如果我們能將枯燥的音標(biāo)學(xué)習(xí)整合在充滿趣味的游戲或競賽活動中，將枯燥的講解跟讀轉(zhuǎn)變成學(xué)生喜聞樂見的游戲競賽，這不僅能激發(fā)學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，有被動接受變?yōu)閷W(xué)生主動探索，同時還能讓學(xué)生充分調(diào)動思維參與音標(biāo)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思維活躍、記憶深刻。例如在教學(xué)中教師可以經(jīng)常組織學(xué)生開展“聽音接龍”，讓學(xué)生小組內(nèi)說說含有指定音標(biāo)的單詞，看誰說得多；教師還可以開展“搶讀音標(biāo)”，讓學(xué)生快速認(rèn)讀、復(fù)習(xí)音標(biāo)等。游戲的使用會有效激發(fā)學(xué)生積極思考、主動識記，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)、鞏固音標(biāo)。

3.妙用兒歌，歸類教學(xué)

兒歌富有節(jié)奏和韻律，讓學(xué)生在感到輕松快樂的同時讓學(xué)生精神飽滿地投入到學(xué)習(xí)活動中。將兒歌巧妙運(yùn)用于音標(biāo)教學(xué)不僅可以調(diào)節(jié)沉悶的課堂教學(xué)氣氛，吸引學(xué)生的注意力，同時還可以輔助教學(xué)，有效實現(xiàn)音標(biāo)課堂教學(xué)的目標(biāo)。例如教師可以自編兒歌：字母b,/b//b//b/;字母d,/d//d//d/;字母c,/k//k//b/…讓學(xué)生在邊說邊唱的過程中感受音標(biāo)的韻律美，讓音標(biāo)學(xué)習(xí)變得輕松，提升音標(biāo)學(xué)習(xí)的趣味性。

4.對比教學(xué)，規(guī)律滲透

比較是人們有效認(rèn)識、鑒別事物的一種行之有效的方法。正確運(yùn)用比較法可以引導(dǎo)學(xué)生歸納整理音標(biāo)的異同，分清易混音標(biāo)，直觀有效地訓(xùn)練學(xué)生觀察和歸納的能力，促使學(xué)生獲得對音標(biāo)的正確認(rèn)識。如在教學(xué)中元音字母a的發(fā)音，教師就可以出示含有a字母的單詞：apple,cat,cap,grape,cake,name等，讓學(xué)生進(jìn)行觀察比較，學(xué)生通過探索很容易就發(fā)現(xiàn)兩組詞語的異同，教師再適時滲透字母a在開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生對語言規(guī)則的理解，讓學(xué)生印象深刻。

5.拼讀訓(xùn)練，長效機(jī)制

單純的音標(biāo)講解是紙上談兵，要想取得良好的教學(xué)效果，還需引導(dǎo)學(xué)生在不斷的實踐中去體會、去探索、去總結(jié)，分散實際和有效集中相結(jié)合，建立長效機(jī)制，從易到難，從簡到繁，引導(dǎo)學(xué)生有趣、有效地進(jìn)行音標(biāo)的學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)單詞bed時，教師就可以先不教學(xué)生誦讀，而是通過/b/+/e/+/d/帶領(lǐng)學(xué)生通過嘗試拼讀，通過長期的訓(xùn)練學(xué)生就能逐步掌握運(yùn)用音標(biāo)認(rèn)讀單詞，幫助學(xué)生形成運(yùn)用音標(biāo)拼讀能力，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)束語

總之，音標(biāo)教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力非常重要，讓學(xué)生終身受益。因此教師在英語教學(xué)實踐中要樹立良好的音標(biāo)教學(xué)意識，采用生動靈活的音標(biāo)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)的熱情和濃厚的興趣，夯實音標(biāo)課堂教學(xué)，為學(xué)生語言學(xué)習(xí)提供保障，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高。

作者：汪華祥 單位：江蘇蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué)