綜合性高校音樂教學(xué)模式初探
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【摘要】一種合適的教學(xué)模式往往會受到教師們的推崇。音樂教學(xué)方法因人而異，不同學(xué)科的老師教學(xué)方法也不盡相同。教師在開展教學(xué)活動的過程中，通過對學(xué)生群體和個體的調(diào)查、研究和分析，確定出一種能夠切合學(xué)生實際情況的音樂教學(xué)模式，為今后探索音樂教學(xué)道路，培養(yǎng)適合地方社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的音樂人才提供借鑒。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；音樂實踐教學(xué)
音樂教學(xué)的全過程包含了音樂專業(yè)理論課教學(xué)、專業(yè)技術(shù)課的教學(xué)、校內(nèi)專業(yè)藝術(shù)實踐、校外支教實習(xí)、畢業(yè)論文寫作以及學(xué)生個人畢業(yè)音樂會、考核方式等各項環(huán)節(jié)。通過音樂教學(xué)的全過程，使得學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到今后的社會實踐中去，培養(yǎng)成為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的、音樂基礎(chǔ)理論深厚、專業(yè)知識扎實、基本技能過硬、具有較強(qiáng)的藝術(shù)鑒賞力和表現(xiàn)力以及藝術(shù)創(chuàng)作能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此，探討一種較為適合地方綜合性高校音樂教學(xué)模式，將具有十分重要的意義。
一、逐步改進(jìn)音樂教學(xué)課堂教學(xué)模式，注重因材施教，將課堂搬上舞臺
傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法是老師在課堂上依照教科書和專業(yè)課程教學(xué)大綱要求進(jìn)行上課，學(xué)生被動的接受知識。老師雖然按要求完成了音樂教學(xué)的任務(wù)，但學(xué)生聽課后往往沒有太多的收獲。音樂教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生擁有獲得感，讓學(xué)生感到對知識的渴求，同時讓教師有一種教學(xué)上的成就感和幸福感。因此，在音樂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)更加注重因材施教，加強(qiáng)學(xué)生對知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。將音樂教學(xué)的課堂搬上舞臺，使之成為一種必然趨勢，從而讓音樂教學(xué)實現(xiàn)從理論到實踐的質(zhì)的飛躍。同時集觀摩課、公開課、專業(yè)示范課于一體，使得音樂教學(xué)方式更加新穎、更加靈活，讓學(xué)生喜聞樂見并且積極參與其中，收獲更多的知識與樂趣。讓教與學(xué)深度融合，實現(xiàn)教與學(xué)無縫對接，實現(xiàn)師生教學(xué)互動。作曲老師結(jié)合自己多年的教學(xué)與創(chuàng)作經(jīng)驗，舉辦了一場別開生面的原創(chuàng)歌曲音樂會，從而讓音樂教學(xué)真正登上了舞臺。舞臺上聲樂老師用真情演繹了創(chuàng)作者的歌曲，舞臺下現(xiàn)場觀摩的學(xué)生親身感受到了音樂所帶來的震撼力。這種舞臺效果，與其它枯燥、沉悶的課堂形成了鮮明的對比，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的熱情，改變了以往學(xué)生只在課堂上聽講，記筆記的上課方式。
二、不斷改進(jìn)音樂專業(yè)技術(shù)課授課方法，增加實踐教學(xué)比例，注重學(xué)生能力培養(yǎng)
在音樂教學(xué)中，首先要注重基本理論教學(xué)和基礎(chǔ)專業(yè)知識的傳輸，學(xué)生只有掌握了扎實的理論根基，才能在今后的藝術(shù)實踐中有所斬獲。在完善音樂基本理論的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)增加實踐教學(xué)比例，根據(jù)學(xué)生實際情況，有目的地開展實踐教學(xué)活動，以加強(qiáng)對學(xué)生能力的培養(yǎng)。作為實踐性較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)課，可以根據(jù)不同學(xué)生專業(yè)特點，分別采取集體訓(xùn)練與個別輔導(dǎo)相結(jié)合的授課方式。與此同時在音樂教學(xué)過程中，不斷加大聲樂演唱實踐、鋼琴演奏與伴奏實踐、器樂演奏與合奏實踐環(huán)節(jié)，將會有助于學(xué)生綜合能力的不斷提升。在這些實踐環(huán)節(jié)中，教師給予學(xué)生全程指導(dǎo)，教學(xué)管理部門提供力所能及的硬件支持和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，具體活動過程由學(xué)生自行設(shè)計、自行導(dǎo)演。從節(jié)目的策劃、編排，主持人的選用，撰寫主持詞，燈光、音響、錄音攝像以及光盤刻錄等后期制作均由學(xué)生來完成。這些實踐活動的開展，學(xué)生不僅學(xué)到了應(yīng)有的專業(yè)知識，而且對燈光、音響、錄音、攝像、光盤刻錄等技術(shù)有了進(jìn)一步的了解，開闊了第二課堂知識視野，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和音樂素質(zhì)地極大提升。教師根據(jù)學(xué)生在參與活動中的具體表現(xiàn)給予評價，找出每位學(xué)生的強(qiáng)項與不足，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，形成了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生全程參與教學(xué)過程的良好氛圍。
三、增進(jìn)學(xué)科之間的交叉融合，音樂教學(xué)由單一化模式向立體化模式轉(zhuǎn)變
為了強(qiáng)化學(xué)生的社會適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，在教育實習(xí)實訓(xùn)方面，將過去“試講+實習(xí)+實結(jié)”的教育實習(xí)過程改進(jìn)為“重點核心課程與中小學(xué)音樂課本相結(jié)合+見習(xí)+備課+模擬試講+實習(xí)+中學(xué)音樂教育實習(xí)報告”的綜合性實習(xí)教學(xué)模式。重點核心課程是指《鍵盤和聲與即興伴奏》和《音樂教學(xué)法》兩門課程與中小學(xué)音樂課本相結(jié)合，即在《鍵盤和聲與即興伴奏》和《音樂教學(xué)法》的授課過程中，緊密結(jié)合中小學(xué)音樂課本的實際內(nèi)容，有針對性地開展理論和實踐的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得應(yīng)具備的能力和水平。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)法老師同時也實現(xiàn)了對《新課程音樂教學(xué)設(shè)計》和《微格訓(xùn)練》兩門課程的融合教學(xué)，實現(xiàn)了音樂教學(xué)由單一授課向立體化授課模式的轉(zhuǎn)變。音樂教學(xué)與設(shè)計，要求教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，根據(jù)音樂學(xué)科的特點，用系統(tǒng)整體的觀點來綜合考慮教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)目標(biāo)、教材、媒體、評價等多方面因素，分析音樂教學(xué)和需求，設(shè)計他們的教學(xué)策略和步驟，加以實施并以此進(jìn)行評價和修改，直至獲得最優(yōu)方案的計劃過程和操作程序。本課程對于音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生開說尤為重要，是一門非常好的理論聯(lián)系實際的課程。通過本課程的學(xué)習(xí)實踐，把大學(xué)四年學(xué)習(xí)的理論知識（視唱練耳、基礎(chǔ)樂理）等和技能學(xué)習(xí)（聲樂、器樂等）以講課的形式展現(xiàn)出來，成為一名合格的音樂教師做好前期準(zhǔn)備，為今后從事支教實習(xí)和畢業(yè)后擔(dān)任專業(yè)音樂教學(xué)工作打好堅實基礎(chǔ)?！兑魳方虒W(xué)與設(shè)計》學(xué)習(xí)的內(nèi)容有：教學(xué)目的的設(shè)計、初中及高中階段各領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計（重點），還有多媒體輔助教學(xué)手段的設(shè)計。但是這門課程主要涉及的是理論學(xué)習(xí)，缺少實踐環(huán)節(jié)，因此微格教學(xué)就顯得尤為重要。而《微格訓(xùn)練》中的內(nèi)容是：語言技能、提問技能、導(dǎo)入技能、彈唱技能、板書技能、總結(jié)技能等各種能力的實踐訓(xùn)練。為了更好地做到把《音樂教學(xué)與設(shè)計》與《微格訓(xùn)練》有機(jī)地結(jié)合起來，在教學(xué)中把微格訓(xùn)練中的各個技能適當(dāng)?shù)嘏c音樂教學(xué)設(shè)計中的理論知識相結(jié)合，然后再在微格訓(xùn)練中進(jìn)行教學(xué)實踐，這樣學(xué)生能夠更好地掌握理論知識和實踐僅能。簡單地說這兩門課雖然是獨立的兩部分，但是在教學(xué)中卻是互相滲透、密不可分的。在音樂教學(xué)過程中，教學(xué)法老師既注重音樂基本理論的教學(xué)，又善于同生活實際相結(jié)合，通過深入淺出的語言表達(dá)，引人入勝的經(jīng)典案例，引導(dǎo)學(xué)生逐步實現(xiàn)由理論水平向?qū)嶋H動手能力的過渡，逐步實現(xiàn)音樂教學(xué)由單一化模式向立體化模式轉(zhuǎn)變。
四、音樂教學(xué)模式的改變促使課程考核方式的改進(jìn)
以往教師對學(xué)生的考核，考試內(nèi)容比較單一，尤其是音樂理論課程的考核，死記硬背、生搬硬套的內(nèi)容較多，真正考核學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的內(nèi)容較少。當(dāng)然，我們不能排除傳統(tǒng)的考試模式。我們可以嘗試一種全新的考試模式，如對實踐性較強(qiáng)的《正音》、《視唱練耳》等專業(yè)基礎(chǔ)課程，按照教學(xué)大綱的要求，將課程教學(xué)中的難點、重點作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。將以往的一張試卷、一篇論文考核改為師生面對面交流考核，即“面試”，考核方式的改變在很大程度上可以減少學(xué)生作弊、抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。如《正音》課程的教學(xué)重點是歌唱語言的語音知識的學(xué)習(xí)，其中咬字、吐字、歸韻的發(fā)音規(guī)則和技巧是重中之重；教學(xué)的難點是“依字行腔”、“歌唱語言的情感處理”、“歌唱語言的語調(diào)運用”等等。教師可以根據(jù)實際教學(xué)中的重點與難點章節(jié)部分，并結(jié)合學(xué)生的語言發(fā)聲習(xí)慣和來自不同省份、不同地區(qū)的方言特點，制定不同的考核方案，對每個學(xué)生進(jìn)行有的放矢的考核。在考核中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題與不足，及時轉(zhuǎn)換教學(xué)思路。對學(xué)生來說，既能展示自己的特長，又能通過老師對專業(yè)知識的講解發(fā)現(xiàn)自己的不足并從中受益?？傊胤骄C合性高校音樂教學(xué)模式的探討，是一個永無止境的過程，只有進(jìn)行時，沒有休止符。與此同時，地方高校應(yīng)緊密結(jié)合本地實際情況，并虛心學(xué)習(xí)和借鑒全國各兄弟院校在音樂教學(xué)過程中的好經(jīng)驗、好方法、好模式，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要的應(yīng)用型音樂人才。
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作者：張光宇 單位：濰坊學(xué)院