音標教學(xué)論文全文(5篇)

一、針對中低年級的快樂音標教學(xué)方法

1.結(jié)合兒歌、繞口令進行教學(xué)，在快樂中提高教學(xué)效率

英語兒歌與繞口令不僅有抑揚頓挫的節(jié)奏，而且其語言精練，響亮押韻，朗朗上口，深受學(xué)生喜愛。而語音是非?？菰锏?，用兒歌進行語音訓(xùn)練，可以將理性的規(guī)律變?yōu)楦行缘慕佑|，使學(xué)生在輕輕松松的說唱中加深對語音音素的理解和記憶。如我選了兩個差不多的二年級班級分別進行音標/i:/的滲透教學(xué)，都以bee、see、tree三個詞為例詞。A班采用普通音標教學(xué)模式，枯燥乏味，部分學(xué)生在開小差；B班一開始與A班一樣，但是在學(xué)生基本會讀后開始利用兒歌：Whatcanyousee？Icanseeabee.Where’sthebee？It’sonthetree.讓學(xué)生朗讀，一邊拍節(jié)奏一邊朗誦，氣氛活躍。一天后我分別對兩班進行調(diào)查：A班有31%的學(xué)生記住了，B班有65%的學(xué)生記住了。通過實驗可以明顯發(fā)現(xiàn)，兒歌確實對音標教學(xué)具有促進作用。

2.結(jié)合游戲進行教學(xué)，在快樂中提高教學(xué)效率

想要教好音標，就要從學(xué)生的天性出發(fā)，借用游戲這個橋梁，把枯燥的音標學(xué)習(xí)變成充滿趣味性的各種游戲活動，從而實現(xiàn)快樂學(xué)音標的目標。游戲可以促進教學(xué)是已經(jīng)被證實的。但是這里我要提醒一下游戲和兒歌所產(chǎn)生的效果的不同：兒歌不會產(chǎn)生喧賓奪主的情況，而游戲中一個處理不好就成了為了游戲而游戲，沒有發(fā)揮其促進音標學(xué)習(xí)的目的。因此，在使用游戲時要注意：

（1）游戲類型要適合特定的教學(xué)內(nèi)容；

（2）游戲難度要適合學(xué)生；

在小學(xué)教學(xué)中，英語的學(xué)習(xí)越來越重要，為了準確地進行單詞的發(fā)音，提高學(xué)生的英語水平，就需要教師重視英語音標的教學(xué)。英語音標對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)非常重要，其不僅能夠幫助學(xué)生讀準單詞、記憶單詞、預(yù)習(xí)單詞，還能夠杜絕學(xué)生用漢語注音來學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。因此，為了提高學(xué)生的英語水平，促進英語教學(xué)的發(fā)展，就需要采取有效的措施來進行音標教學(xué)。

1、豐富音標教學(xué)的形式

在小學(xué)英語音標教學(xué)中，由于音標本身比較枯燥，學(xué)生對其不感興趣，從而加大了音標教學(xué)的難度。對于傳統(tǒng)的音標教學(xué)方法而言，只是教師領(lǐng)著學(xué)生進行單詞朗讀，并且對發(fā)音方法等進行講解。這樣，教師在音標教學(xué)中就會感到比較費勁，而學(xué)生也不能夠準確地掌握音標，沒有一個有效的學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致音標教學(xué)更加乏味無趣。因此，教師在進行音標教學(xué)時，應(yīng)該對教學(xué)形式進行豐富，通過適當?shù)氖侄卧鎏硪魳私虒W(xué)的趣味性。英語教師在進行音標備課時，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的心理特點與年齡特點進行教學(xué)設(shè)計，從而增加音標的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過生動活潑的教學(xué)方式進行音標教學(xué)，這樣不僅能夠豐富課堂內(nèi)容，還能夠活躍課堂氣氛，有助于學(xué)生音標知識的學(xué)習(xí)。在音標教學(xué)中教師想要增加教學(xué)的趣味性，可以采用辨音游戲的教學(xué)方式進行教學(xué)。學(xué)生音標學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是聽力，聽力能夠幫助學(xué)生快速地掌握音標的發(fā)音。在辨音游戲中，教師可以采用口語練習(xí)或者板書練習(xí)兩種方式開展游戲，例如，教師為學(xué)生展示一個單詞ruler，讓學(xué)生答出與ruler單詞具有相同音節(jié)發(fā)音的單詞；或者教師可以進行Listenandnumber的游戲，讓學(xué)生根據(jù)教師的發(fā)音順序?qū)卧~進行編號，從而鍛煉學(xué)生的聽力。此外，教師還可以借助卡片開展“Whichoneismissing?”的辨音游戲，從多個音標卡片中抽出一張，對學(xué)生進行提問：“Whichoneismissing?”這樣學(xué)生就能夠積極主動地進行回答，并將卡片上的音標朗讀出來。這樣的教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了學(xué)生的音標發(fā)音，從而提高了音標教學(xué)的質(zhì)量。除此之外，英語教學(xué)還可以通過唱英語歌、英語對話等形式進行英語音標教學(xué)，從而幫助學(xué)生快速準確地掌握英語音標。

2、提搞學(xué)生自主運用英標的能力

在小學(xué)英語音標教學(xué)中，教師不僅是對學(xué)生的音標認識能力進行培養(yǎng)，還需要對學(xué)生的音標運用能力進行培養(yǎng)。學(xué)生掌握音標后，可能只知道該音標怎么讀，但是不會進行實際的運用，而音標的運用能力則直接影響著學(xué)生的英語發(fā)音。因此，教師在教學(xué)過程中必須要重視學(xué)生音標運用能力與自學(xué)能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)習(xí)音標的效率。在音標詞拼讀教學(xué)的初期，可以讓學(xué)生將漢語拼音與英語音標詞進行比較，引導(dǎo)學(xué)生進行簡單的音標拼讀，學(xué)生在對新單詞進行發(fā)音后，就能夠獲取成就感，從而對英語音標的學(xué)習(xí)更加感興趣，在以后的學(xué)習(xí)過程中也會更加積極主動。這樣的教學(xué)方式不僅活躍了課堂的氣氛，還能夠讓學(xué)生積極主動地參與到音標教學(xué)中，從而提高音標學(xué)習(xí)的效率。

3、與自然拼讀法相結(jié)合，掌握音標規(guī)律

在英語音標的教學(xué)中，學(xué)生的英語能力主要是依靠音標的拼讀運用提高的。教師在進行音標教學(xué)時，可以讓學(xué)生利用字母在單詞中的組合規(guī)律進行拼讀，這種方法就是自然拼讀法。英語單詞一般都是按照一定的音標規(guī)律進行組成的，學(xué)生只有熟練地掌握音標規(guī)律，才能夠準確地進行單詞的拼讀。但是自然拼讀法也存在一定的缺點，影響學(xué)生的音標、單詞的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該將音標教學(xué)的優(yōu)勢與自然拼讀法進行有效的結(jié)合，從而更好地進行音標教學(xué)。例如，字母t與h組合在一起形成“th”后，經(jīng)常發(fā)[e]與[θ]這兩個輔音。在學(xué)習(xí)fine這個單詞的發(fā)音后，讓學(xué)生將單詞中的輔音進行轉(zhuǎn)換，得出新的單詞，學(xué)生在轉(zhuǎn)換輔音后，能夠得到pine、line、nine以及nice等單詞。在教學(xué)中學(xué)生不僅能夠掌握音標拼讀的規(guī)則，還能夠鍛煉見形知音、聽音知形的能力，并且提高其記憶能力。綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，音標教學(xué)是非常重要的。但是在目前的音標教學(xué)中還存在一些問題，為了提高英語音標的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生快速準確地掌握音標，教師就需要采取有效的措施進行音標教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該豐富教學(xué)形式，增加音標教學(xué)的趣味性，并且結(jié)合自然拼讀法幫助學(xué)生掌握音標規(guī)律，同時在教學(xué)中還要注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

一、改革課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主動性

在新課程理念的指導(dǎo)下，我校逐步形成了“自主參與，四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式。該模式以學(xué)生為主體，真正發(fā)揮了學(xué)生的主動性。在講授字母ɑ的發(fā)音時，筆者課前讓學(xué)生分組準備學(xué)過的含有字母ɑ的單詞并注上它的發(fā)音。上課時，安排各組代表展示準備的單詞，讓全體學(xué)生朗讀、體會和設(shè)疑。其中，學(xué)生最大的疑問便是：為什么在cake，face，game等單詞中ɑ的發(fā)音為［ei］，在cɑp，mɑn，mɑp等單詞中ɑ的發(fā)音就成了［覸］，在Chinɑ中它讀成［藿］，在what中它又讀成［蘅］。部分學(xué)生經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)了cake，face，game等單詞中“元音字母+輔音字母+不發(fā)音的e結(jié)尾”的結(jié)構(gòu)，也注意到cap，man，map等單詞的共性。筆者在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生歸納出：ɑ在重讀開音節(jié)中讀［ei］，在重讀閉音節(jié)中讀［覸］，在非重讀音節(jié)中讀［藿］，在wh字母組合后面讀［藿］等規(guī)律，同時呈現(xiàn)部分含有字母ɑ的新單詞鼓勵學(xué)生大膽預(yù)測和朗讀以鞏固學(xué)習(xí)效果，并安排學(xué)生分組尋找ɑ的其他發(fā)音，如：［i］［蘅：］［ɑ：］等，讓他們了解和接觸更多的含有ɑ的單詞。

二、改進課堂教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣

莎士比亞說：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！苯虒W(xué)中若能調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，就會使學(xué)生興趣盎然，學(xué)而不厭。在學(xué)習(xí)12個單元音時，大部分學(xué)生不能正確區(qū)分［e］和［覸］，示范［e］的發(fā)音時，筆者便伸出食指橫放于口中；示范［藿］的發(fā)音時，筆者便伸出食指和中指橫放于口中，形象地描述出兩者發(fā)音時嘴巴咧開的程度，學(xué)生個個都跟著起勁地比劃。再如，學(xué)習(xí)極易混淆的雙元音［ai］［藿u］和［au］時，筆者把其中的［a］比作有著小尾巴和大肚子的小企鵝，學(xué)生們立刻掌握并且牢記了［ai］和［au］。在課堂中，我們需要采取多樣的教學(xué)手段，而不僅僅是老師朗讀、學(xué)生跟讀、死記硬背，枯燥無味。只有讓學(xué)生的心理愉悅，才能形成良好的師生互動和活躍的課堂氛圍。

三、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)音標時，重在識記而忽視運用?！胺椒ǖ恼莆毡染唧w知識的掌握更重要”，筆者反對單純的讀背，更不主張機械地抄寫，而是經(jīng)常幫助學(xué)生歸納總結(jié)音標的規(guī)律，鼓勵學(xué)生尋找含有相似字母與字母組合發(fā)音的單詞，這樣既能讓學(xué)生帶著好奇心地去驗證發(fā)音規(guī)律，又能擴充他們的詞匯量。在學(xué)習(xí)新單詞時，筆者經(jīng)常給學(xué)生提供展示能力的平臺，如，讓讀音準確的學(xué)生領(lǐng)讀，舉行根據(jù)音標拼寫單詞的比賽等等。我們要注重培養(yǎng)學(xué)生運用音標的能力，夯實英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這將讓學(xué)生在以后的英語學(xué)習(xí)中受益無窮。

作者：朱麗霞 單位：江蘇省泰州中學(xué)附屬初級中學(xué)

1.中職英語中音標教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）對于英語單詞的讀寫能力欠缺

在英語學(xué)習(xí)過程中常會出現(xiàn)一種現(xiàn)象，即認識單詞但是并不能準確讀出這個單詞，能夠聽出該單詞卻不能完整地寫出來，對英語單詞的記憶力不深刻，易遺忘。機械化的音標訓(xùn)練并不能促使學(xué)生對音標知識系統(tǒng)性地使用，無法及時、有效地加深對音標知識的印象；教師在進行課堂復(fù)習(xí)和開授新課程時學(xué)生跟不上教學(xué)進程，將會影響學(xué)生學(xué)習(xí)音標的熱情。

（2）自主學(xué)習(xí)能力欠缺

英語學(xué)科作為一門外國語言，對習(xí)慣了母語的中職學(xué)生而言，對其主動學(xué)習(xí)的興趣欠缺，學(xué)習(xí)方法上主要采用機械式學(xué)習(xí)，依賴于教師對英語音標知識的講解。在課堂上教師主要采用羅列音標并介紹音標寫法、領(lǐng)讀音標等方式進行音標教學(xué)，而學(xué)生亦只滿足于做好音標筆記，課下進行筆記復(fù)習(xí)，并未有自主去查閱單詞中音標的主要結(jié)構(gòu)行為。

（3）實踐鍛煉較少

英語音標教學(xué)要想實現(xiàn)其教學(xué)目標則需將聽、說、讀、寫等有機結(jié)合；但在實際交流活動中，學(xué)生較為拘謹和緊張，對自己的單詞讀音和句子連貫信心欠缺，學(xué)生學(xué)習(xí)音標之后只能鞏固單詞的讀音，并不能及時地進行相關(guān)應(yīng)用，音標實踐鍛煉較少。