有效評價下的養(yǎng)成教育論文
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基礎教育課程改革把課程評價觀的轉變作為重要樞紐?！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進學生素質全面發(fā)展的評價體系”，要“建立促進教師不斷提高的評價體系”，要“建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系”。長期以來，在我們的小學數(shù)學課堂教學評價中存在諸多問題：評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限。評價小學數(shù)學課堂教學時，往往是“以知識為本”的，重心是評價數(shù)學教師“教”的設計、“教”的過程和“教”的效果，是對教師知識傳授水平的一種評估，而學生在課堂教學過程中學習的方式、學習的能力和學習的情感、態(tài)度、價值觀，即對學生終身學習和發(fā)展必需具備的基本素質的發(fā)展，卻沒有引起足夠的關注。課堂評價是課堂教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)和有效的教學手段。如果教師能靈活利用評價手段，它對于創(chuàng)造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，調動學習的積極性，增強學生學習的自信心，將發(fā)揮著重要的作用。隨著上課聽課次數(shù)的增多，對課堂評價的認識和思考從開始的沒有認識；到現(xiàn)在出現(xiàn)困惑，不得不去思考有了一點點想法。在課堂上，我經(jīng)常遇到這樣的情況，當一個學生回答的比較好時，我都會夸獎他：“你說得真好！”“你說得真棒！”回頭一想，我還能想出多少句類似這樣的評價語。這樣的評價，我昨天用過，今天用過，或許明天仍然要用，至于這樣的評價能對這位學生的經(jīng)后帶來多大的作用。如果我們能對這樣的回答評價稍作思考，我們就會問自己，這個學生說得棒，到底棒在哪里？不得而知。教師的評價語言缺乏針對性、準確性，能給學生帶來什么啟發(fā)呢？“你說得真好！”“你說得真棒！”這樣模糊的評價放在任何一個說得好的同學身上都是可以的。但是這樣的評價并不是萬能的。其實，教師這樣評價，學生弄不清自己好在哪里。教師應該準確地肯定學生哪些方面好。
二、有效課堂對教學的重要性
1.有助于激發(fā)課堂興趣，喚起學生注意力
我們發(fā)現(xiàn)，上課鈴聲一想，學生雖然回到教室，但是大部分的學生心都會還在課間停留，如果老師能提出一個問題，或者講一個和本節(jié)知識相關的笑話，喚起學生的注意力，接下來講課的內容也自然而然被學生聽取了。臨近下課的10分鐘也是一樣，根據(jù)教學經(jīng)驗，課堂中注意學生的情緒、心情加上生動的提問，有助于激發(fā)課堂興趣，拉攏學生的注意力，達到教學目的。
2.有助于開發(fā)學生的思維空間
課堂作為學生學習、成長以至成人的地方，在課堂上，學生的思維隨著老師、同學不斷開發(fā)，營造一個活躍的有效課堂是學生學習知識不斷突破思維呆板的強梁。之前有不少學生性格內向，課上也不喜歡發(fā)言，讀死書，出生社會后也很難在社會有所發(fā)展，相反在班級活躍的學生，不論什么問題踴躍回答，有時還會因為某個問題和老師、同學爭質，頭腦發(fā)達、思維活躍，學習過程也很輕松，成績日益上升，出生社會至于前途一篇光明。這也說明一點，有效課堂有助于開發(fā)學生思維空間，提升教學效果。
三、改進有效評價，激活課堂的措施
1、把握好學生動手操作的時機
學具操作是一種定向的心智活動，其方向決定于教學目標，其過程和結果要有利于揭示概念的本質特征和知識間的內在聯(lián)系。所以，在學生動手操作前安排一個定向指導環(huán)節(jié)，一般來說是必不可少的。當然，操作問題的設計、編制與探究要求的擬定、提出，既要有挑戰(zhàn)性，能夠喚起學生操作熱情和探究欲望；又要有適切性，能使多數(shù)學生經(jīng)過努力有所獲，亦即我們常說的“跳一跳，夠得著”。為此，相應的策略，一是在學生原有學習基礎的最近發(fā)展區(qū)內設置問題，提出要求，使新的學習課題與原有知識的固著點之間保持適度的潛在距離。二是根據(jù)學生的不同認知水平，因人而異地提出操作問題及其要求。有時，還可將問題分解，形成有若干臺階的“問題群”，使問題的難易程度與學生的能力相匹配。
2、訓練學生養(yǎng)成傾聽的習慣
（1）教師課上多用激勵性的語言來鼓勵學生，消除學生的懼怕心理，為學生的良好傾聽做好充分的心理準備。
（2）采用小組合作交流、自主討論等平等、民主的師生互動、生生互動的教學形式，營造寬松的傾聽氛圍讓學生在討論和交流中樂意傾聽、學會傾聽，使我們的課堂教學更生動、更精彩，使我們的學生真正成為學習的主人。
（3）讓學生做到耳聰,就是要學生能聽得進、記得住，要學會如何聽老師的講話和同伴的發(fā)言，怎樣訓練學生耳朵呢？課堂上可以經(jīng)常讓學生復述老師的講話和同伴的發(fā)言，經(jīng)常讓學生進行聽算練習等。
（4）要讓學生做到“會神”,所謂“會神”就是要學生能聽懂，學生若只是動耳聽老師的講解和同伴的發(fā)言，而沒有動腦加以思考，就不能領悟和理解老師和同伴說的是什么，不能領會知識的本質，這樣的“傾聽”就等于沒聽。教師可以這樣訓練學生學會“會神”：課上經(jīng)常讓學生說一說同伴的發(fā)言有什么好的地方、有哪些錯誤、應該作哪些補充，你有什么好的方法等。
（5）啟發(fā)學生思維，誘導學生思考,學生在學習階段對知識是一個懵懂的狀態(tài)，他們思考問題主要表現(xiàn)：以偏概全、難易把握重點。對于一個問題，如果老師直接把答案公布出來，不給予學生思考的過程，這樣久而久之他們在思維上就形成了依賴性，但是如果老師在提出問題的時候，先讓學生自己思考，再抽人回答，對學生的回答再追問、質疑、概括、小結，及時地以提問方式誘導學生思考，就會取得較好的效果。
（6）給學生充分的思考過程,通常情況下老師在課堂中提出問題，就會有很多同學立即舉手回答，但是學生回答的時候往往沒有說明重點。其實在這個過程中老師應該給予學生重新的時間思考并組織語言，比如：提出問題后如有學生急于回答問題，可以讓他再想清楚，5分鐘后老師再抽人回答。這樣他們在想某個問題的時候就有時間把前因后果都聯(lián)系到一起，回答問題也會頭頭是道，清晰明了。
四、總結
總之,要實現(xiàn)激活課堂,提高小學數(shù)學的教學效果,就必須建立融洽的師生關系，讓學生喜歡上你，愿意上你的課。在具體的問題情景中再調動起學生學習的積極性，每節(jié)課都把學生引入學習高潮的境界中。再此基礎上，逐步培養(yǎng)學生的養(yǎng)成教育，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。這樣對學生的終身發(fā)展起到了決定性的作用。