小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的嘗試探析

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摘要：圍繞語文新課程標準，就小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，對如何營造民主課堂，激發(fā)自主探究欲望；創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究；創(chuàng)設(shè)對話情境、發(fā)掘自主探究潛能等做了有益嘗試，旨在拓展學(xué)生的知識面、開闊學(xué)生的視野，從而有效的提高語文教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；探究；嘗試

新修訂的課程標準十分強調(diào)學(xué)生的主體地位，提倡讓學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，是實現(xiàn)學(xué)生自主參與、自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的有效途徑。那么，在語文教學(xué)中如何進行探究性學(xué)習(xí)呢？筆者就此談?wù)剛€人的幾點看法。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，激發(fā)閱讀興趣，加大語文閱讀量，增加學(xué)生的文化積淀，充實文化底蘊

語文探究性學(xué)習(xí)在促使學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，掌握語言運用規(guī)范的同時，要有意識地讓學(xué)生多讀書，定下心來“潛心為文”，鉆研到書的海洋中汲取豐富的知識，讓他們“站在巨人的肩上”，用科學(xué)的方法去觀察問題、思考問題、解決問題，同時增加學(xué)生的文化底蘊，提升文化品位。我的教學(xué)經(jīng)驗是激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，加大語文閱讀量，領(lǐng)略課本之外的萬紫千紅，廣泛汲取人類文明的精華，培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素質(zhì)。我充分利用每節(jié)語文課的“前十分鐘”，二分鐘預(yù)備鈴是“每周一誦（古詩詞）”、“成語接龍”時間，接下來的八分鐘是“故事時間”。小學(xué)生表現(xiàn)欲特強，由于“爭強好勝”心理的驅(qū)動，他們自主地閱讀，到課外書中“采蜜”，閱讀課外書成了他們每天樂此不疲的功課。每節(jié)語文課的前八分鐘講故事起先按學(xué)號輪流講，不久已不能滿足他們強烈要求“傾吐”的欲望，學(xué)生爭先恐后要求“插隊”講。他們能為上臺亮相而歡呼，又為別人精彩的表演而鼓掌，進而“品頭論足”，在他們的點評中不時會迸發(fā)出智慧的火花。有時，我會把整節(jié)課讓給學(xué)生，師生進行角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生一一上臺當小老師，一吐為快，而我則坐到課堂里當一回學(xué)生，與其他學(xué)生一起欣賞、評價，真正把課堂還給學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣在潛移默化中被激發(fā)，積極性被充分調(diào)動起來了。

二、創(chuàng)設(shè)探究氣氛，讓學(xué)生主動求知

亞里士多德說過：“思維是從驚訝和問題開始的。”因此，在閱讀教學(xué)中，教師要通過講解和學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、討論等方式揭示教材和學(xué)習(xí)過程的矛盾，極力的創(chuàng)設(shè)探究問題的氣氛，激勵學(xué)生深入學(xué)習(xí)和研究。如我在教《那片綠綠的爬山虎》一課時，首先讓學(xué)生說說在預(yù)習(xí)中碰到的問題。有位學(xué)生提出：“我覺的這篇文章與爬山虎沒有什么關(guān)系，作者為什么要取《那片綠綠的爬山虎》為題呢？有點文不對題的感覺?！绷硪粋€學(xué)生也說：“語文寫到爬山虎的也就那么兩個自然段，而主要寫的就是葉先生為作者改作文和作者到他家做客，不如取名《葉圣陶爺爺請我做客》好。”我表揚肯定了學(xué)生敢于說出與課本不一致想法，并把兩個題目并排板書在黑板上，讓大家思考：這兩個題目哪個更好一些？課題《那片綠綠的爬山虎》與文章思想內(nèi)容沒有聯(lián)系？從而激起探究的氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生揣摩“我”的心理活動去理解課文，在讀中領(lǐng)悟葉老先生給“我”的感受和作者看到爬山虎時的心情。通過積極閱讀、討論、探究、領(lǐng)悟，學(xué)生終于明白“那片綠綠的爬山虎”表示的是葉老的精神，表達出我也要像那爬山虎一樣綠綠的，充滿生命力。

三、教給方法，讓學(xué)生善于探究

我們必須從教師教的方法上引導(dǎo)教師運用正確、合理、科學(xué)的指導(dǎo)方法來指導(dǎo)小學(xué)語文的探究性學(xué)習(xí)。我認為教師運用下列方法來指導(dǎo)學(xué)生的語文探究性學(xué)習(xí)比較好：

1.問題探究法

讓學(xué)生對在學(xué)習(xí)中自己提出的問題，探究問題的過程也就是提出問題并解決問題的過程。我們一方面要求教師盡可能將語文課本練習(xí)中設(shè)計的問題放在課上完成，另一方面鼓勵學(xué)生自己提出問題探究。

2.自主探究法

自主探究法要求給學(xué)生充分的自學(xué)時間，讓學(xué)生自己去讀書，去感悟，去探究。強化學(xué)生的自主閱讀意識，讓學(xué)生這個閱讀主體獨立領(lǐng)受和駕馭文本。四、培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力和習(xí)慣“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是一個有機的整體，是具體的、過程性的學(xué)習(xí)方式，三者間不是孤立的、獨立的。就說閱讀教學(xué)，由于閱讀是學(xué)生的個性化行為，是學(xué)生個體結(jié)合已有生活經(jīng)驗感知文本的過程，因此，對于要學(xué)生思考和理解的、尤其是那些統(tǒng)領(lǐng)全篇或重點段落的疑難問題：教師首先要引導(dǎo)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)方式和方法，自主把握閱讀進程，認真自讀自悟，并為之提供充足的時間；然后才是根據(jù)需要啟發(fā)學(xué)生“合作”“探究”，在“合作”中展示各自的學(xué)習(xí)成果，矯正各自的認識偏差，在“探究”中爭論，統(tǒng)一分歧，想象延伸。如教學(xué)《珍珠鳥》一文，就可以先引導(dǎo)學(xué)生將課文結(jié)尾部分與開頭兩段相對照，進而生成疑問———“原本那么怕人的珍珠鳥怎么竟然會在‘我’的肩頭睡著了”；然后，便啟發(fā)學(xué)生帶著這一統(tǒng)領(lǐng)全篇的問題，去進行自主閱讀、合作探究?？傊?新課程標準要求教師在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。結(jié)合三個維度設(shè)計的導(dǎo)向，重視課堂的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)氛圍的形成，及時讓學(xué)生得到綜合能力及素質(zhì)的鍛煉，促使學(xué)生的知識素養(yǎng)整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃宗耀．語文探究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)及教學(xué)策略，小學(xué)教學(xué)參考，2004年第3期

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[3]方振玉．《小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)》，《小學(xué)語文教師》，2003年第1期

[4]《全日制義務(wù)教育語文課程標準》(實驗稿)，北京師范大學(xué)出版社，2001.

作者:馬忠慧 單位:寧夏同心縣第二小學(xué)