小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)存在的問(wèn)題

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摘要:部分語(yǔ)文課堂存在教學(xué)模式落后、教育方法單一和師生缺少互動(dòng)的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的這些問(wèn)題。嘗試自主學(xué)習(xí)教學(xué)，解放學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出自己的看法與觀點(diǎn)，因材施教，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué)，個(gè)性培養(yǎng)，存在問(wèn)題，改進(jìn)對(duì)策

新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要求教師了解學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)和造就時(shí)代需要的人才。在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂在學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)方面依舊存在一些問(wèn)題。因此，我們必須采取有效舉措予以應(yīng)對(duì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的不足之處

(一)填鴨式的教育，學(xué)生喪失主觀能動(dòng)性

應(yīng)試教育背景之下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要面對(duì)沉重的升學(xué)考試壓力，教師必須采取信息量大的填鴨式教學(xué)。在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師迅速將自己總結(jié)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解技巧和寫(xiě)作方法塞給學(xué)生，學(xué)生只需要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行死記硬背，就足以在考試中獲得一個(gè)合格的分?jǐn)?shù)。在多年的填鴨式教育模式之下，學(xué)生主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到充分發(fā)揮，導(dǎo)致個(gè)性培養(yǎng)難以進(jìn)行。

(二)單一教育方法，學(xué)生易形成固定思維

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂在教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中，教師主要的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握知識(shí)與技能，學(xué)生只需要對(duì)漢字進(jìn)行反復(fù)抄寫(xiě)、對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)朗讀，就算是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這種以抄寫(xiě)和朗讀為主的單一教育方法很容易使學(xué)生陷入思維定式。例如，三年級(jí)上冊(cè)第三單元賈平凹《風(fēng)箏》這篇課文，突出了作者對(duì)童年美好事物的追憶，既有傷感，又有快樂(lè)，所以，朗讀時(shí)要分兩種情感，時(shí)而語(yǔ)調(diào)高揚(yáng)，時(shí)而低沉抑郁。教師要求學(xué)生反復(fù)朗讀這篇課文時(shí)，學(xué)生由于年紀(jì)小，可能會(huì)走入朗讀的誤區(qū)，以為本單元《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這幾篇課文也可以這樣朗讀。

(三)師生缺少互動(dòng)，教師成為課堂的主體

小學(xué)語(yǔ)文課堂還存在師生之間、生生之間缺少互動(dòng)的問(wèn)題，整節(jié)課都是教師在講臺(tái)上說(shuō)個(gè)不停，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法。一堂課上下來(lái)，教師大汗淋漓、疲憊不堪，學(xué)生卻沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去多少。教師擔(dān)心學(xué)生不能理解課文上的知識(shí)，所以，總希望多為學(xué)生講一點(diǎn)知識(shí)、多傳授一些技能，卻忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的關(guān)注。學(xué)生在課堂上沒(méi)有“動(dòng)”起來(lái)，課堂成了教師的舞臺(tái)，學(xué)生課堂主人公地位被剝奪，個(gè)性培養(yǎng)從何談起？

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的改進(jìn)對(duì)策

(一)鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考

教師應(yīng)當(dāng)摒棄以往填鴨式教育模式，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，嘗試通過(guò)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立解決問(wèn)題。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提出幾個(gè)帶有思索性的話題，鼓勵(lì)學(xué)生就與課文學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題展開(kāi)自主分析，自己找到答案。例如，在三年級(jí)下冊(cè)《七顆鉆石》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以提出這樣的問(wèn)題：從水罐一次次的變化中，同學(xué)們感受到了什么呢？教師可要求學(xué)生找出課文中描寫(xiě)水罐變化的段落，想一想水罐為什么會(huì)發(fā)生那樣的變化？學(xué)生根據(jù)教師給出的提示，對(duì)課文展開(kāi)自主分析可以發(fā)現(xiàn)：水罐之所以變成銀的、金的，是因?yàn)樾」媚锩篮玫钠焚|(zhì)。

(二)忘記標(biāo)準(zhǔn)答案，解放學(xué)生個(gè)性

培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，先要解放學(xué)生個(gè)性，讓他們一掃標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)試答案的陰霾，敢于對(duì)問(wèn)題發(fā)表與眾不同的看法與觀點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科是極富個(gè)性和創(chuàng)造性的一門(mén)學(xué)科，在對(duì)于一些理解性問(wèn)題上，我們并不倡導(dǎo)一味追求所謂“偉光正”(偉大、光榮、正確)的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生可以對(duì)問(wèn)題做出價(jià)值取向正確、言之有理的答案，都應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)。在《南轅北轍》寓言故事中，以往的語(yǔ)文課本一直強(qiáng)調(diào)對(duì)于那位去楚國(guó)的人方向的錯(cuò)誤之處進(jìn)行關(guān)注，希望學(xué)生可以明白做事情要符合客觀規(guī)律的道理。但是，換個(gè)角度思考，地球是圓的，往反方向就一定到達(dá)不了目的地嗎？《愚公移山》寓言故事中，學(xué)生能不能就兩座大山提出更好的解決方法。比如，讓愚公一家搬家是不是更好呢？不同的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求不盡相同，有的學(xué)生作文好、有的學(xué)生閱讀好，還有的學(xué)生字寫(xiě)得好，在小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生自由發(fā)展，使每一位學(xué)生都能有所進(jìn)步。小學(xué)語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)有著天然的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師必須關(guān)注對(duì)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)欲望的滿足，使每一位學(xué)生都能得到在課堂表達(dá)個(gè)性看法的機(jī)會(huì)。小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)在實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)方面還有很長(zhǎng)的一段路要走，每一位語(yǔ)文教學(xué)工作者都要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為小學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)貢獻(xiàn)一份力量，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

(三)創(chuàng)造個(gè)性展示機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

教師要真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。小學(xué)生是活潑愛(ài)動(dòng)、天真爛漫的學(xué)生群體，相比初中生高中生而言，小學(xué)生更愛(ài)表現(xiàn)自己。這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，要給予他們充分展示自己個(gè)性的機(jī)會(huì)。比如，在教學(xué)語(yǔ)文《群鳥(niǎo)學(xué)藝》中，可以讓學(xué)生找到符合自己角色的飛禽去表演。比如，貓頭鷹、老鷹、烏鴉和麻雀等。老師可以扮演鳳凰，在與學(xué)生一起互動(dòng)表演后，讓學(xué)生通過(guò)自己扮演的角色進(jìn)行反思?！巴ㄟ^(guò)我們一起互動(dòng)表演，同學(xué)們學(xué)到了什么呀？”這時(shí)候，學(xué)生一定會(huì)踴躍發(fā)言，發(fā)表自己的意見(jiàn)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生個(gè)性不同，所提到的見(jiàn)解也不同。大部分學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為應(yīng)該虛心學(xué)習(xí)，只有耐心堅(jiān)持到底，才能把真本事學(xué)到手。但有部分學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為是鳳凰老師沒(méi)有教好，吸引到學(xué)生才讓鳥(niǎo)們飛走了。針對(duì)這些發(fā)言內(nèi)容，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分展開(kāi)討論，不限制學(xué)生發(fā)言，最后進(jìn)行全面總結(jié)性的指導(dǎo)教育，讓學(xué)生充分理解這篇課文蘊(yùn)含的深刻意義。

作者:侯有輝 單位:重慶市銅梁區(qū)龍都小學(xué)