小學語文閱讀教學的審美建構(gòu)分析

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摘要：新課標實施視野下，小學語文閱讀教學是非常重要的，教師需要重視小學語文閱讀教學，閱讀教學不僅能夠幫助學生增長知識，還能夠幫助學生擴展視野。同時，小學語文教學戰(zhàn)線的各路專家對小學語文閱讀教學的審美建構(gòu)進行了研究，大家期待能夠提高學生的學習興趣和學習熱情，也可以通過小學語文閱讀教學培養(yǎng)學生的審美能力。一直以來，在小學語文閱讀教學過程中，都缺少對審美的建構(gòu)，本文旨在探究如何在小學語文閱讀教學中進行審美建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：新課標；小學語文；閱讀教學；審美建構(gòu)

小學語文閱讀教學的重要性是毋庸置疑的，閱讀教學是小學語文教學中一個重要內(nèi)容，閱讀教學也是小學語文考試中的必考內(nèi)容，我們經(jīng)?？吹胶芏嗬蠋熢诮虒W的過程中都很重視閱讀教學，但是老師們在教學的過程中并沒有對學生進行審美建構(gòu)，這樣的教學，學生雖然增長了知識，擴展了視野，但是沒有培養(yǎng)學生的審美能力，也沒有對學生進行情感教育。鑒于此，老師們需要改變自己的教學方式，在教學的過程中一定要注意對學生進行審美建構(gòu)。那么，到底該怎樣在小學語文閱讀教學中對學生進行審美建構(gòu)呢？筆者將在下文談?wù)撟约旱挠^點。

一、當前小學閱讀教學實踐中缺乏審美的建構(gòu)

我們可以看到很多學校、很多老師都是非常重視閱讀教學的，老師們都希望能夠通過閱讀教學培養(yǎng)學生的閱讀能力，學生的閱讀能力是非常重要的，閱讀能力是學生進行自主學習的基本技能，提升小學生的閱讀能力也是非常重要的，學生從小學階段開始接觸閱讀教學，老師需要引導學生在小學語文學習中養(yǎng)成好的閱讀習慣，掌握好的閱讀方法。為此，很多的教學工作者都對小學語文閱讀教學進行了研究，他們總結(jié)了很多的資料，也積累了很多的經(jīng)驗。但是，老師們的教學效果并不理想，小學生的閱讀能力還是很有局限的，很多小學生并不喜歡小學語文閱讀，他們對閱讀也并不感興趣，學生之間的閱讀能力也是參差不齊的，老師們需要改變自己的教學方式和教學觀念，從而提高小學語文閱讀教學的教學效率和教學質(zhì)量。很多的教學研究工作者都對小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀進行了研究，他們想弄清楚為什么老師們?nèi)绱擞眯牡剡M行教學卻不能夠提高教學效率，經(jīng)過調(diào)查和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)在的小學語文閱讀教學當中，老師們沒有發(fā)揮學生的主體地位，老師太過重視自己對文章的理解和感受，從而在某種程度上忽視了學生對文章的理解和感受，也忽視了學生的情感體驗。老師們也沒有通過小學語文閱讀教學幫助學生養(yǎng)成好的學習習慣和學習態(tài)度，小學閱讀教學是學生后期學習的基礎(chǔ)，學生要通過小學階段的學習掌握一些好的閱讀的方法。我們可以看到很多老師在進行閱讀教學的時候都不注重情感的作用這樣是很不對的，很多閱讀文章本身就是非常感性的，需要學生認真地去體味文章中的感情，老師們的閱讀教學不能夠太呆板，也不能夠太單調(diào)。有些老師會擔心如果在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的審美能力，對學生進行審美建構(gòu)，那么對學生的知識和技能的培養(yǎng)就會有所疏忽，因此，老師們在教學的過程中都忽視了審美建構(gòu)。

二、小學語文的閱讀教學是重要的審美陣地

小學語文閱讀教學對培養(yǎng)學生的審美能力是很有幫助的，我們可以看到小學語文教材中有很多內(nèi)容都是很適合培養(yǎng)學生的審美能力的，而且很符合學生的學習特點和心里特征，這些教材內(nèi)容中包含有自然美、社會美、人文美，通過這些課文的教學學生能夠更好地認識大自然，也能夠豐富學生的情感，還能夠幫助學生健全自己的人格、陶冶自己的情操。我們可以看到小學語文教材中的很多內(nèi)容都是描寫大自然的，這些課文能夠幫住學生了解祖國的大好河山，也可以讓學生了解很多的奇妙的自然現(xiàn)象。比如《觀潮》這篇文章，這篇課文描寫了潮來前、潮來中、潮來后的現(xiàn)象，更加詳細地描寫了潮來時壯觀的景象，這可以讓學生感受到大自然的鬼斧神工，也能夠讓學生學會欣賞美、感受美。我們也可以看到在小學語文教材中也有很多教學內(nèi)容是體現(xiàn)社會美的，這些文章讓學生感受到人和人之間相處的美好之處，也可以讓學生感受到人性的善良，讓學生能夠一直保持一顆善良單純寬容的心，還能夠幫助學生健全自己的人格，讓學生能夠形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。顯然，美在小學語文中有著充分的體現(xiàn)，不僅有自然美，還有情感美、人文美，這種美是各種各樣的，也是豐富多彩的，老師們需要好好利用這種美，幫助學生培養(yǎng)他們的審美能力，還可以幫助學生陶冶他們的情操。

三、小學生語文審美心理的發(fā)展特征

兒童時期是學生一生中非常重要的一個時期，是他們的心理發(fā)展和人格塑造的重要時期，也是幫助學生豐富情感體驗、豐富文化知識的重要時期，更是學生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，老師們需要重視小學生的學習和生活狀況。我們可以看到小學生已經(jīng)懂得書面語音，也具備了自主學習能力，他們可以依靠自己的能力獲取知識，也可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來體會文章中的情感。但是小學生也是存在有一定不足的，他們的生活經(jīng)歷不夠豐富，情感體驗也不夠成熟，在體味文章情感的時候可能會比較淺顯，學生的分析理解能力也不夠成熟，而且學生的想象力和好奇心又比較強，學生的這些特點都會對他們的學習產(chǎn)生一定的影響。老師們在通過小學語文閱讀教學培養(yǎng)學生的審美能力的時候要注意從簡單到復雜開始培養(yǎng)，老師們可以先給學生欣賞一些比較淺顯易懂的文章，讓學生體味文章中的情感，之后再給學生看一些情感稍微復雜一點的文章，這樣由淺入深、由表及里的教學能夠更好地提高學生的審美能力。我們可以看到小學生的審美能力是非常局限的，也是非常匱乏的，學生的審美意識也是比較薄弱的，他們很少會有審美的興趣，但是當學生的年齡開始不斷增長，他們的審美意識開始增強，在老師進行審美教學的時候，學生的興趣也會提高，而且學生以前的理解能力和分析能力有限，這使得學生對文章的理解是非常片面的，不客觀的，但是隨著學生的年齡的增長、見識的增多，學生對文章的理解也會更加深刻。四、結(jié)束語總之，在小學語文閱讀教學過程中需要培養(yǎng)學生的審美能力，這可以讓學生學會欣賞美、感受美，也能夠幫助學生學會創(chuàng)造美，老師們培養(yǎng)學生的審美能力可以提高學生的文學修養(yǎng)，也可以健全學生的人格。

參考文獻

[1]汪叔陽，曹慰年.小學語文考試改革研究與實踐[M].上海：上海教育出版社，2001（6）

[2]萬福成，李戎.語文教育美學論[M].青島：青島海洋大學出版社，2005（10）

作者：周瑩 單位：貴州省安順市關(guān)嶺自治縣新鋪中心學校