小學(xué)語文教學(xué)中的情感教學(xué)

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一、小學(xué)語文教學(xué)中情感教學(xué)的意義

情感是人在認(rèn)識(shí)某種事物的過程中所產(chǎn)生的對(duì)這種事物的一種態(tài)度或感受。通過情感教育可以讓學(xué)生更加深入地理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小學(xué)生正處于自己的認(rèn)知形成的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語文教學(xué)中蘊(yùn)涵著我國(guó)豐富的古、現(xiàn)代優(yōu)秀歷史文化，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中融入一定的情感教學(xué)，可以潛移默化地影響學(xué)生是非觀和自己健康純潔情感的產(chǎn)生，從而使得小學(xué)生的情商得到發(fā)展和鞏固。同時(shí)，在小學(xué)語文教學(xué)中融入一定的情感教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生的審美情趣，在我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)中，融入了大量的優(yōu)秀文化故事，這些素材為小學(xué)生提升自己的審美情趣提供了豐富的素材，但是單靠這些死板的教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要為小學(xué)語文教學(xué)融入一定的情感教學(xué)，才能讓學(xué)生從自己的認(rèn)知角度體會(huì)到其中的美學(xué)韻味，并在內(nèi)心深處提升對(duì)于我國(guó)優(yōu)秀古代歷史文化的審美情趣，這也將影響學(xué)生在未來生活中的審美情趣。另外，在小學(xué)語文教學(xué)中融入一定的情感教學(xué)知識(shí)，還可以幫助學(xué)生更好地控制自己的情感情緒，在小學(xué)階段，學(xué)生的情感是較為豐富的，對(duì)周邊的一切事物都充滿了極大的熱情和好奇心，但是由于他們的年齡較小、生活閱歷較少，因此，對(duì)于控制自己情感的能力還是比較落后的，因此就需要借助一定的方式提升學(xué)生這方面的能力，而融入一定的情感教學(xué)因素對(duì)于提升學(xué)生的情感控制是具有重大幫助的。

二、我國(guó)小學(xué)語文教材中情感教學(xué)的不足

（一）教師的情感素養(yǎng)較低

小學(xué)語文教師情感素養(yǎng)較低是指小學(xué)語文教師在教學(xué)和生活過程中，展現(xiàn)給小學(xué)生的情感較為單一，不能夠?yàn)樾W(xué)生提升自身的情感素養(yǎng)，提供一個(gè)良好的榜樣。小學(xué)語文教師在教學(xué)活動(dòng)中，扮演著非常重要的角色，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的向?qū)?，教師的個(gè)人素質(zhì)直接影響著小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)效果，在現(xiàn)代的教育過程中，教師還是不免會(huì)將舊的教學(xué)方式和態(tài)度帶入進(jìn)來，采用生硬和漠不關(guān)心的方式進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)，這對(duì)于提升小學(xué)生的情感素養(yǎng)是起不到很好的教學(xué)效果的。

（二）小學(xué)語文的教學(xué)方式較為落后

目前小學(xué)語文教學(xué)同其他學(xué)科一樣，教學(xué)方式都是較為單一和落后的，主要采用的是一種“填鴨式”的教學(xué)方式，雖然近幾年針對(duì)我國(guó)教育系統(tǒng)中的教學(xué)探索在不斷進(jìn)步，但是這種填鴨式的教學(xué)方式，仍然沒有得到很好的改善，因此，這種落后的教學(xué)方式就難免會(huì)阻礙小學(xué)語文教學(xué)中情感教學(xué)的發(fā)揮。針對(duì)小學(xué)生的情感教學(xué)，近幾年剛流行起來的一種教育理念，但是目前的主要教學(xué)的教學(xué)方式還是沿用著陳舊的教學(xué)形式，因此，這種落后的教學(xué)方式就難以起到相應(yīng)的教學(xué)效果。

三、在小學(xué)語文中融入情感教學(xué)的建議

（一）設(shè)計(jì)情景教學(xué)方式

小學(xué)語文教學(xué)中，為了更多地體現(xiàn)出其中的豐富的情感世界，有必要在教學(xué)過程中融入更多的情景教學(xué)方式，在教學(xué)過程中根據(jù)小學(xué)語文教材中豐富的文化故事，利用這種豐富的情感因素可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠與課本中的情感場(chǎng)景產(chǎn)生相應(yīng)的共鳴，因此，在教育過程中場(chǎng)景教學(xué)是一個(gè)非常有效的教學(xué)措施。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該擔(dān)任好一個(gè)教學(xué)導(dǎo)演的角色，進(jìn)而能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的喜怒哀樂，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教材中優(yōu)秀歷史故事的理解。在情景教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以通過設(shè)計(jì)一定的場(chǎng)景，可以讓學(xué)生在其中擔(dān)任一定的角色，因此也就能夠更好地理解場(chǎng)景當(dāng)中的歷史故事，進(jìn)而提升自己的審美情趣，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，還有很多可以利用的素材和故事，這都為搭建合適的教學(xué)場(chǎng)景提供了良好的素材。

（二）挖掘小學(xué)語文教材中的情感因素

目前我國(guó)大多數(shù)小學(xué)語文教學(xué)素材當(dāng)中，大多數(shù)的教材內(nèi)容還都比較死板，都是一些古詩詞和一些近代的文章，其實(shí)在這些近代散文和古詩詞內(nèi)部也都蘊(yùn)涵著一定的文化故事和背景，首先應(yīng)該優(yōu)化我國(guó)小學(xué)語文教材中有效素材的運(yùn)用，提升更多的具有豐富的內(nèi)容和背景的教材進(jìn)來，比如，在小學(xué)語文教材中的古詩詞其中就是有很多可以利用的情感教學(xué)素材，在小學(xué)語文教學(xué)中，合理地利用這些文化素材。在小學(xué)語文教學(xué)中，一方面，我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)于具有豐富情感素材較為缺少，不能為小學(xué)生提供非常豐富的情感教學(xué)素材，另一方面，小學(xué)語文教師沒有能夠在現(xiàn)有的教材中挖掘出良好的情感教學(xué)素材，導(dǎo)致了小學(xué)語文教學(xué)中情感教學(xué)的不足。

（三）豐富小學(xué)語文教師的情感素養(yǎng)，塑造良好形象

小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)過程中的重要作用是不言而喻的，因此，在未來的教學(xué)過程中，想要提升小學(xué)語文教學(xué)中的情感教學(xué)效果，就需要提升小學(xué)語文教師的情感素養(yǎng)。小學(xué)語文教師應(yīng)該努力放棄之前應(yīng)試教育的影響，將現(xiàn)代新式的教育理念和融入到小學(xué)語文教學(xué)過程中。讓小學(xué)語文教師在教學(xué)生活中，能夠以飽滿的熱情和豐富的情感感染小學(xué)生，在小學(xué)生眼中教師就是他們學(xué)習(xí)的榜樣，教師在實(shí)際的教學(xué)生活中，擁有豐富的情感素養(yǎng)，就能影響小學(xué)生的日常生活行為，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生自身豐富的情感素養(yǎng)和審美情趣。教師的良好形象是直接影響學(xué)生情緒的因素。每個(gè)教師的性格和氣質(zhì)不同，所展現(xiàn)給學(xué)生的形象也有差別。教師只要站上講臺(tái)就要以教學(xué)內(nèi)容為主，通過語言和肢體動(dòng)作將學(xué)生引入即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容情境中，尤其語文教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容多以敘事為主，讓學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容所描述的情景下，容易讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。語文課程的教授是一個(gè)充滿情感的過程，要在語文教學(xué)中融入情感進(jìn)行教學(xué)不僅要求教師提高自身的情感修養(yǎng)，塑造個(gè)人良好形象，通過不斷地探索創(chuàng)新型的教學(xué)方法和教學(xué)手段，把情感教學(xué)融入到語文教學(xué)中來。還要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下不斷地豐富自己的人格素養(yǎng)，培養(yǎng)和健全自身的情感元素，把情感教學(xué)運(yùn)用到個(gè)人的學(xué)習(xí)中去，這樣才能使得情感教學(xué)深入整個(gè)教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

作者：梁存勞 單位：甘肅省天水市秦州區(qū)藉口鎮(zhèn)鐵爐中心學(xué)校