信息環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文論文

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了信息環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文論文范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

1利用信息環(huán)境提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略

1.1正確利用多媒體，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

1.1.1多媒體的使用力求簡(jiǎn)約有效

小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)，要力求簡(jiǎn)約，要以文字呈現(xiàn)為主，盡量少用圖畫加入媒體，因?yàn)槲淖纸o學(xué)生創(chuàng)造的想象空間遠(yuǎn)比圖畫要開(kāi)闊得多。但部分小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)，往往存在著許多誤區(qū)，最主要的是為了追求課件的華麗與有趣，教師在課件中加入了一些與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的動(dòng)畫，這不僅分散了學(xué)生的注意力，更沖淡了教學(xué)主題，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。再一個(gè)誤區(qū)是多媒體充斥整個(gè)課堂，傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師滿堂灌”演變?yōu)椤懊襟w滿堂灌”，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間沉浸在這種光影世界里，不僅會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以課件多使文字力求簡(jiǎn)約應(yīng)成為小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的基本原則。這就需要教師緊緊抓住教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉的基礎(chǔ)上，科學(xué)安排好教學(xué)程序。多媒體是幫助學(xué)生呈現(xiàn)和克服教學(xué)重難點(diǎn)的工具，而不是教學(xué)流程中教學(xué)內(nèi)容的替代材料。

1.1.2多媒體要和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)要和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)密切結(jié)合，媒體的展現(xiàn)應(yīng)該成為促進(jìn)學(xué)生自主活動(dòng)的媒介，而不是單純呈現(xiàn)教學(xué)程序或過(guò)程，更不能以媒體呈現(xiàn)代替對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練與交流。例如，筆者在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，媒體的呈現(xiàn)主要分為兩大板塊：一是讓學(xué)生初讀課文，將學(xué)生閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題：文中所指的天堂是什么地方？大榕樹是為什么被作者稱為“鳥的天堂”？讀了這篇課文你聯(lián)想到了什么？等等。這些問(wèn)題被呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生分組討論，教師點(diǎn)撥，學(xué)生間相互交流、釋疑；二是在優(yōu)美的媒體配樂(lè)下采取教師范讀、學(xué)生齊讀、學(xué)生分組讀等多種形式，使學(xué)生進(jìn)入文本意境。然后讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)作者的寫作目的，談閱讀課文的體驗(yàn)。接下來(lái)是學(xué)生的交流與討論環(huán)節(jié)，學(xué)生從鳥的天堂談到人們居住的生存環(huán)境，談到環(huán)境保護(hù)，談到人與動(dòng)物的和諧相處等，深化了課文主題。多媒體與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)融合，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，更大程度地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使課堂教學(xué)更具有實(shí)效性。

1.2充分利用網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的日益發(fā)達(dá)，改變著人們的日常生活方式及思想觀念，也為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的改革提供了條件。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也理應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的資源庫(kù)及學(xué)習(xí)手段。在日常小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生搜集信息及處理信息的能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這應(yīng)該成為小學(xué)語(yǔ)文教師的自覺(jué)行動(dòng)。

1.2.1“微課”制作要體現(xiàn)教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)

“微課”作為一種輔助于教學(xué)的精短視頻，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、回顧、鞏固教學(xué)中的重、難點(diǎn)內(nèi)容發(fā)揮了重要作用。筆者制作微課時(shí)，一是將微課時(shí)間嚴(yán)格控制在十分鐘以內(nèi)，并且微課體現(xiàn)的重點(diǎn)難點(diǎn)要做到單一，不宜在精短的微課中設(shè)置重點(diǎn)太多；二是要設(shè)置提問(wèn)、練習(xí)環(huán)節(jié)，在適當(dāng)?shù)牡胤揭Ｏ聛?lái)，以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，并且進(jìn)行答案的反饋；三是充分拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間。微課視頻可以應(yīng)用于課堂，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的強(qiáng)化鞏固。微課一個(gè)更重要的作用是為學(xué)生在課外預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)提供了方便。例如，筆者根據(jù)教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)分別制作了以“常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”、“‘的、地、得’的用法”、“古詩(shī)鑒賞”、“語(yǔ)文中的修辭”等為題的微課視頻，并且將這些視頻上傳學(xué)校網(wǎng)站或者學(xué)生個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間，這樣學(xué)生可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間。

1.2.2“翻轉(zhuǎn)課堂”著重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為“翻轉(zhuǎn)課堂”的構(gòu)建提供了優(yōu)勢(shì)條件?！胺D(zhuǎn)課堂”更加突出了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。筆者要求學(xué)生在課外利用網(wǎng)絡(luò)媒體等多種信息資源，對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)探究，并在預(yù)習(xí)中把產(chǎn)生的疑問(wèn)帶進(jìn)課堂，與同伴進(jìn)行交互探究，在教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)下，解決疑難問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。把課外學(xué)習(xí)與課堂探究有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。例如，筆者在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，先布置學(xué)生課外預(yù)習(xí)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱與課文相關(guān)的資料，如有的學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)書籍《三國(guó)演義》部分章節(jié)，并找出閱讀中遇到的疑難問(wèn)題，在課堂上圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行討論與交流。通過(guò)課外閱讀與課內(nèi)探究相結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生的深層次閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究的能力。

2.結(jié)語(yǔ)

總之，信息環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為原則。信息環(huán)境只是教學(xué)的工具、手段，一定要正確運(yùn)用。這就需要在教學(xué)中科學(xué)安排教學(xué)程序，比較精準(zhǔn)地選取媒體內(nèi)容。同時(shí)，要特別注重充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理分析信息的能力，不斷促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力與素養(yǎng)的提高，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性與效率。

作者：孫偉 劉燕 單位：山東省鄒城市太平鎮(zhèn)皇甫小學(xué) 山東省鄒城市太平鎮(zhèn)平陽(yáng)小學(xué)