小學語文作文教學論文4篇

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第一篇

一、改變教學模式，提高學生的寫作興趣

在進行作文教學時，去用商量的語氣去引導學生，并且盡可能地去結合實際生活情況，從而使得學生在寫作時有較熟悉的題材。例如在給學生進行舉實例時，應舉一些貼近生活實際的事例，從人、事、景進行舉例，因為只有這樣學生才會在進行寫作時更加貼近實際，使得作文寫出來不再感覺那么的死板。在對學生進行寫作興趣的激勵時，應該運用現代先進的教學設備，從學生視覺、聽覺、觸覺加以刺激使得學生寫作興趣加以提高。例如：可以利用多媒體設備給學生播放一些名人的光榮事跡，或者給學生聽一些有聲讀物，讓學生真正對寫作產生興趣。

二、提倡創(chuàng)新想法

根據新課程大綱改革要求，教師在進行教學時，應當激發(fā)學生興趣，鼓勵學生去想象，并且讓其描述他們想象的人物、景象或事件，在寫作時予以運用。二十一世紀的中國是一個充滿個性的時代，每個教師與家長都無權對孩子的個性進行干涉，他們只能做的是對學生進行正確道路的指引。由于，傳統(tǒng)的中式教育在學生童年期，便將學生的個性泯滅在搖籃中，這樣的教育導致學生對新事物的感知力不夠，并且在進行寫作時經常出現思維斷續(xù)。所以，在今后教導學生時應該去提倡個性，鼓勵學生進行合理性想象，在進行寫作時，教師應當引導學生去對一切良好事物想象，因為想象可以開闊學生視野，豐富寫作中的內容，使得文章結構合理，邏輯思維能力清晰。與此同時學生的認知能力還可以得到升華，使得思想逐步提高。所以對學生的想象應當采用鼓勵性，因為豐富的想象有益于學生寫作能力的提高。

三、鼓勵學生閱讀

眾所周知，一定的閱讀量將有利于提高寫作水平，倘若沒有一定的閱讀量，就不會有足夠的詞匯積累，在進行寫作及溝通時學生自然而然變得無話可說、無字可寫。詞匯的積累一定程度上可以培養(yǎng)學生的語感。因此，小學語文教師應當鼓勵學生進行閱讀，具體內容可以是新聞雜志、報刊書籍、詩歌文學及經典名錄等。例如：語文教師可以在周六日給學生布置一些文摘報刊等閱讀性作業(yè)。教師在對語文課本知識進行教授時，應當要求學生，自己或者同桌或小組的形式找出文章的中心思想及作者的寫作手法，讓學生自己去尋找問題，找出答案。因為這樣有利于學生對自己所寫的作文進行邏輯性思考，從而有效性地促進學生的寫作水平。

四、要求學生對作文進行修改

語文教師在對作文進行評價時，應當讓學生自己先對自己的文章做出評價，然后根據學生的自我總結再進行對其適當總結，提出寫作內容的不足之處。經常對學生進行積極的評價，對于一些寫作基礎差的同學，應當采用鼓勵式教育，這些學生在寫作過程中哪怕是修改一個好詞好句也應當予以適當的鼓勵。因為，這樣有利于學生增強自信心，在寫作過程中長期具有積極性。對于學生的寫作要求應當是學生不單單會寫而且還要會改。即能寫又能改，學生的寫作能力才能得以提高。

五、總結

小學高年級的寫作在教學中應當予以高度重視，語文基礎知識和學科專業(yè)知識占據著百分之七十，剩余的百分之三十便是寫作，倘若學生的寫作能力得以提高，其語文成績也是有顯著性的提高。教師在教學過程中，應當從整體上提高學生的寫作水平。讓學生自己親自去實踐，去觀察生活，去體驗生活。只有這樣才能使得寫出的作文充滿活力及創(chuàng)造性。

作者：李淑玲 單位：吉林省長春市寬城區(qū)小城子小學

第二篇

一、加強寫作訓練，提高學生運用素材的能力

在學習過程中，雖然有些學生很注重素材的積累，但是到寫作時，仍然不能靈活運用積累的知識和素材，或者能夠運用但是運用得不夠準確，與文章的主題不符。出現這種情況都是因為學生對素材的整理能力不強，只重視積累，不重視應用，不能把積累和應用有機結合起來。要解決這個問題，教師應該注重學生的寫作訓練。只有加強學生的寫作訓練，才能使學生掌握寫作的方法。教師要指導學生寫各類作文，讓學生將不同的素材運用到不同的作文當中，以提高學生運用素材的能力。

二、激發(fā)學生寫作興趣

1.利用充滿趣味的活動，激發(fā)學生寫作的興趣。小學生的年齡都比較小，活潑好動是他們的共同特征。所以教師要善于利用他們的這一特點進行教學，激發(fā)他們寫作的興趣。教師可以適當組織一些趣味活動，讓學生在活動后寫一篇文章談一下自己的感受，并對這次活動提出自己的看法。2.采取激勵策略，增強學生寫作的興趣。在小學作文教學中，教師應該采取激勵的措施，激發(fā)學生寫作的興趣。教師可以定期選出優(yōu)秀的作文，并設置名次和獲獎等級，對獲獎的學生進行表揚和獎勵，這樣不僅能使獲獎的學生感到自豪，還可以激勵其他學生。3.采取小組互評的方式。教師可以將學生分成幾個小組，讓每個小組成員互相評論作文，并提出自己的意見，這樣可以增強學生的積極性和責任感，讓學生在互相評論中增加寫作興趣，并提高寫作能力。

三、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

閱讀是寫作的基礎，學生只有有了一定的閱讀量，寫作時才能文思泉涌。因此，教師要重視學生的閱讀訓練，加強學生的課外閱讀。1.教師可以專門開設閱讀課，讓學生在課堂上閱讀自己喜歡的書籍。學生遇到好的句子和段落時，可以與其他學生一起分享，學生之間相互交流閱讀的感受，并對閱讀內容進行評析，借鑒其中精彩的語句。這樣既可以增近學生之間的感情，還可以為學生以后寫作積累一定的素材。2.利用競賽的形式進行閱讀訓練。小學生的好勝心強，希望得到教師的認可與表揚。教師可以在課堂上適當開展一些競賽活動，讓學生之間相互打分，評出勝負。學生通過這種形式，不僅能提升自己的閱讀能力和寫作能力，還能使心理得到滿足，樹立學習的信心。3.將書中的內容改編成劇。在課外閱讀中會遇到很多故事性比較強的文章，教師可以將文章改編成話劇，讓學生作為演員參加表演，讓學生在角色的扮演過程中更好地理解文章的內容。這樣既加深了學生對文章內容的理解和記憶，又提高了學生閱讀的興趣，也為學生自主寫作積累了素材。

四、教師要及時點評學生的文章

每個學生由于所處環(huán)境和自身能力的不同，寫作水平也會有所不同。當學生的文章寫得還不夠好的時候，教師要及時將他們文章中的不足之處指出來，并對不足之處進行點評。點評的時候要注意學生的感受，盡量運用鼓勵性的語言。教師詳細點評之后，可以讓學生再將作文重新寫一遍，并把教師的點評融入到作文中，以提高學生對這類作文的寫作能力。

五、教師要經常為學生安排口頭作文，促進學生思維能力的提高

教師在課堂上要經常為學生安排口頭作文。在課堂開始時，教師可以布置一個題目，讓學生圍繞題目發(fā)表自己的看法。教師要多給性格內向的學生表達的機會，他們剛開始可能會因為緊張表述得不夠流暢。這時教師不能斥責他們，也不能因為他們說得慢而顯得不耐煩，而要對他們進行鼓勵，允許他們思考一會兒再說，并且教師要耐心傾聽，最后給予他們一些建議。教師在課堂上經常安排口頭作文，有助于提高學生的思維能力和口語表達能力。

六、總結

小學生作文教學是語文教學的重要組成部分，可以全面培養(yǎng)學生的學習能力。教師在教學過程中，要讓學生注意觀察身邊的事物，積累寫作素材；加強寫作訓練，提高學生運用素材的能力；為學生安排口頭作文，提高學生的思維能力。此外，教師也要不斷探索，提高自身的語文素養(yǎng)和教學能力，從而更好地提高學生的綜合素質和能力。

作者：任鳳英 單位：河北省盧龍縣潘莊鎮(zhèn)潘莊小學

第三篇

一、語文教師要指導小學生善于積累，充實寫作素材

要想出口成章，就必須有充足的寫作素材，而充足的寫作素材需要平時的日積月累?！耙粋€作家應該有三個倉庫；一個直接材料的倉庫，裝從生活中得來的材料；一個間接材料的倉庫，裝書籍資料中得來的材料；另一個就是日常收集的人民語言的倉庫。有了這三種，寫作起來就比較容易?！边@句話道出了積累素材的重要性和主要途徑。語文教師在寫作教學過程中，一定要指導學生注意觀察和積累，要勤于寫讀書筆記，隨時記錄聽到的和看到的優(yōu)美語句，這對于小學生積累詞匯和豐富語言可以起到很好的作用，也可以使小學生在寫作時有充足的寫作素材。

1.增加閱讀量，在閱讀中提煉寫作素材?！白x書破萬卷，下筆如有神。”可見，多讀書對于寫作是很重要的，多讀書，多讀好書，對于寫作水平的提高是非常重要的。所以，小學語文教師要引導小學生多讀書，讀好書，小學生通過閱讀可以學到豐富的文學知識：優(yōu)秀的詞句、不同風格的體裁、巧妙的構思等，可以了解到多姿多彩的課外知識：天文地理，風土人情等，這些知識的獲取都使其興趣盎然。此外，大量的閱讀還可以啟發(fā)學生的寫作思維和寫作思路。實踐證明，學生閱讀的文章越多，寫作思路就越活躍，越寬廣。語文教師要指導小學生在閱讀的過程中養(yǎng)成記錄“摘錄手記”的好習慣，讓學生體會到“不動筆墨不讀書”的含義。小學生通過好詞、好句、好段的摘抄和積累，詞匯量不斷增加，寫作素材逐漸豐富，在寫作需要時，大量恰當的語句就會涌向筆尖。這樣學生自然就不會出現無詞可用、無話可說的現象了。

2.結合自己的回憶，豐富寫作內容，充實寫作感情。小學語文教師不僅要使小學生寫作時有話可寫，還要使小學生的寫作內容生動形象，不空洞，要寫出自己的真情實感。語文教師可以引導學生回憶自己的生活，通過自己的日記、照片等重溫過去的趣事，來豐富自己的寫作內容。在進行寫作時，教師要指導學生抓住重點情節(jié)。例如，寫題目為《童年趣事》的習作時，語文教師可以引導學生抓住題目中的“趣”字來回憶自己的童年生活，通過學生之間進行交流，指導學生抓住最有趣的情節(jié)展開寫作。有關學生親生體驗的寫作更能調動學生的寫作熱情，也有利于學生素材的積累。

二、小學語文教師要科學地指導練筆

小學語文教師還要重視對小學生的練筆指導。盡管新的語文課程標準沒有對小學生的練筆有嚴格的規(guī)定，但是，如果語文教師能在小學階段對小學生進行科學的練筆指導，提高小學生的寫作技巧，使其養(yǎng)成良好的寫作習慣，那么，必然會為小學生以后的寫作道路打下良好的基礎。小學語文教師對學生的練筆要求不能過于嚴格和苛刻，否則會適得其反，要根據新的語文課程標準要求，結合小學生學習特點和認知規(guī)律，進行科學的合理的指導。

1.對低年級的學生，要重視片段的練習。語文教師可以通過說話練習、看圖作文練習、學寫周記等方法來指導學生的練筆。教師可以要求小學生每天寫寫自己想說的話，并指導學生把句子寫完整、寫生動：也可以適時地對學生進行看圖作文訓練，指導學生要抓住重點，恰當描述，培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和自我表達的能力：也可以引導學生寫周記，在這個過程中給學生滲透怎樣寫“完整事”，逐漸向習作練習過渡。

2.對高年級的學生，要重視篇章的練習。高年級的學生已經有了一定的寫作經驗和語言基礎，對寫作的要求有了深入的了解，語文教師可以在保證貼近學生生活的基礎上，有目的地引導學生進行合作探究習作訓練，讓學生互評、互改作文，或者讓學生自己修改作文。學生通過合作交流，共同進步，在鍛煉寫作能力的同時，又達到了提高寫作水平的目的。

三、小結

總之，小學語文教師對小學生的寫作指導一定要遵循小學生的特點和學習規(guī)律，指導方法一定要科學合理，適合小學生需求，這樣才能有效地調動小學生的寫作興趣，鍛煉小學生的寫作能力。

作者：歐陽黔云 單位：貴州省織金縣化起小學

第四篇

一、走出“機械、刻板理解‘真實’”的誤區(qū)

習作要求寫生活的真實情況，并非就是生活原樣的翻版，像照相機一樣，生活是什么樣的，就必須照葫蘆畫瓢，寫個什么樣。如果這樣理解，也難免過于偏激。事實上文章反映生活，絕非就是生活的原版實錄。照生活原樣抄錄無誤的文字，絕不成其為文章，更不能成為好文章。生活畢竟是生活。從生活到文章還有很大的距離。即便是小學生的習作，也往往不能只是生活的實錄和翻版。有些同學的習作如流水賬，其中一個重要原因就是因為他們對生活認識膚淺，不會對生活素材加以選擇、提煉和加工。寫真實情況，反映真實生活，要在觀察、認識生活的基礎上，對生活素材加以選擇、提煉和適當的集中，使之典型化。特別是高年級同學，除了寫新聞通訊外，一般的記敘文可以根據文章立意和表達中心思想的需要，把生活中的有用素材集中到自己的文章中，集中到自己要著意描寫的人物身上。這就使中心更突出、更鮮明、更深刻。當然，學生的習作，并非文學創(chuàng)作，也沒必要去創(chuàng)造“典型環(huán)境”，塑造“典型形象”，理解什么藝術的“真實”。但在習作實踐中，學會選擇和提煉素材，對要寫的素材進行適當的整理加工，使之更集中，更典型，對發(fā)展語言和思維是有好處的。

二、走出“只顧真實，不敢想象”的誤區(qū)

有些同學偏頗地認為，“真實”完全局限于生活中的真人真事，在習作中不敢展開豐富的想象。這樣使習作走向一個極端:文章內容枯燥、單調、呆板，童味太淡。這顯然是不恰當的。應該強調:合乎邏輯的想象同樣也是真實的。允許同學們去寫。翻開小學語文教材，童話、預言、科幻故事等體裁的課文占很大的比重。這些體裁的文章有一個共同的特點，就是大都帶有濃厚的童趣，蘊含著作者豐富的想象。這些教材對發(fā)展同學們的想象力有著積極的，不可估量的作用。在習作中，完全可以讓學生大膽地、創(chuàng)造性地想象，突破時空限制，擴寬寫作視野，展示兒童的樂趣。

三、走出“選材真實，但不健康”的誤區(qū)

從淺層次上理解了“真實”，小學生在文中寫了真實的內容，抒發(fā)了真實的感情。但這些并不一定都是正確的和健康的。如:有的同學寫《捉青蛙》，在捉青蛙時的動作、神態(tài)描寫得具體生動，寫得別有情趣。但令人遺憾的是，文章反映保護環(huán)境和生態(tài)平衡意識淡薄。只為有趣，隨意捕捉益蟲是不應該的。我們對習作中表達的思想感情應有一個正確的認識。習作要“文道結合”，從習作中學會做人。寫作的思想、內容首先必須健康。寫的文章要讓別人讀了有益處?！罢嫔泼馈睉撌且粋€完整的概念。真實的東西，不一定就是“善”和“美”的。我們寫作教學要追求“真善美”的有機結合。

四、走出“堆砌詞藻，空洞無物”的誤區(qū)

每一篇文章是由一句話一句話組成的，每一句話又是由一個詞一個詞連起來的。真情實感要靠確切的詞句來表達。有的學生習作中將許多華麗的詞藻堆砌起來，結果空洞無物，內容虛浮，很不真實。不僅不能感動人，反而使人生厭。文章感人在于它表達的是真情實感，而真情實感不在于用精美的詞語和激昂的語句。只有用樸實，準確的語句才能如實地表達出來。小學語文教材中的課文:《桂林山水》、《幸福是什么》和《三月桃花水》等都是小學生學習的光輝典范。而如今，書市上盛行什么《精彩句段手冊》《好詞佳句》等等，對豐富學生的語言固然是大有裨益的，但有的學生不考慮具體語言環(huán)境，一味濫用，讓人費解。為用上某一佳句，絞盡腦汁，自己也言不由衷，生搬硬套，到頭來弄巧成拙，讓人感到是無病呻吟。生動的詞語要結合實際，再靠精湛的寫作技巧，才能運用得恰到好處，讓感情表達得淋漓盡致，使文章錦上添花。教師要在教學中不斷豐富和規(guī)范學生的語言，提高口頭及書面表達能力。要提倡有讀必寫，讓學生自由寫作，充分調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，把育德、育智、育美融為一體。

五、小結

小學生在習作“走出誤區(qū)，返璞歸真”，定會為以后的成人打好生命的底色，守住牢固的底線。

作者：閻紅 單位：寶雞市小學教師培訓中心