小學語文閱讀教學方法5篇
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第一篇
1.不良的閱讀習慣
學生在閱讀時總是一目十行，讀完后沒什么感受，并且還有學生只是挑揀自己喜歡感興趣的部分閱讀，或者只是瀏覽書本內(nèi)的圖片就算是閱讀完畢。還有學生在閱讀時不做記錄，對于精彩經(jīng)典的部分不進行重點學習和掌握，并且對于閱讀中出現(xiàn)不懂的問題也不進行深入研究或者詢問交流，這樣的閱讀沒有任何效果還浪費了學生的時間，所以培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣，顯得非常重要。
2.老師家長的不重視
傳統(tǒng)的教育觀念使一部分老師和家長還存在書本知識學好就行，成績好就一切不是問題的陳舊想法。正是這種想法的影響，學生認為只要家庭作業(yè)做完就可以做自己喜歡的事情，比如玩電腦游戲、讀一些通俗的書籍來打發(fā)時間。部分家長也認為給孩子買課外書是沒有必要的，是白花錢的東西，孩子課本內(nèi)容還沒學好呢，所以家中課外讀物很少，學生也沒有解除機會。
二、小學語文拓展閱讀教學策略探討
小學語文教材中的內(nèi)容固然是好，都是專家們精挑細選認真編排的結(jié)果，課本內(nèi)容只是一本名著或者經(jīng)典的節(jié)選，只是展現(xiàn)了很小一部分內(nèi)容。所以，在課本外，還有很大的擴展空間，并且優(yōu)秀著作數(shù)不勝數(shù)。
1.消除閱讀困難，注意平時積累
由于小學生年齡小，知識面窄，并且對漢字把握還未達到一定程度，所以在進行課外閱讀時，就會遇到各種問題。比如陌生字、詞的理解，老師不要講其直接告訴學生，應(yīng)對其進行正確的引導，比如教給他們查字典來解決不認識的字詞的問題，這樣有助于獨立閱讀習慣的養(yǎng)成。并且教育學生將自己解決的問題記錄下來并經(jīng)常翻閱，來鞏固新知識。這樣量變促成質(zhì)變，學生在閱讀中還學習了很多知識，并且閱讀起來陌生字會越來越少。
2.教學內(nèi)容的拓展，激發(fā)學生興趣
老師在學生閱讀時應(yīng)進行正確引導，仔細探究文章句式段落的具體意思，并且對其背景的了解也加入教學內(nèi)容中。比如在學習《我的伯父魯迅先生》一課時，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話很多同學不能理解其意思，魯迅先生所生活的年代是黑暗的，人們受著壓迫不能自由生活，政府的不斷壓榨使得人們基本生活都不能維持，并且限制言論自由，連說句話都要小心掉腦袋的時期，革命者更是心有余而力不足，為了民族的解放，魯迅先生寫了大量文章來抨擊政府的黑暗統(tǒng)治，號召廣大民眾奮起抗爭，國民黨感受到了危機，所以對魯迅先生的文章進行查禁，并且對魯迅先生進行毫無人道的迫害。同學們在了解了魯迅先生的生活背景下，就會對其所說的這句話產(chǎn)生共鳴，明白魯迅先生指的是當時的黑暗社會，但這種詼諧的說法又讓人感受到一種革命樂觀精神，讓學生深受鼓舞。
3.精選讀物，提高閱讀質(zhì)量
在培養(yǎng)閱讀的習慣的過程中，教師還應(yīng)結(jié)合學生的實際興趣和閱讀能力對書籍進行精挑細選，來引導學生與課本內(nèi)容相近的讀物。學生在有相似學習的基礎(chǔ)上更容易接受讀物中的精華內(nèi)容，比如在學習《燕子》一課時，教師可選用《桃花澗》，讓學生自行閱讀并記錄下自己喜歡的片段，組織專門的讀書交流會，讓學生有感情地朗讀自己喜歡的片段，并進行解說此段的精彩之處。所以教師不能一味地進行課本知識的講授，或者又極端的毫無目的地擴展課外讀物，應(yīng)注重書籍中的語言特色和中心思想的總結(jié)，不但提高學生的閱讀能力還潛移默化地提高了寫作能力。
4.提高老師家長的重視度
首先學校應(yīng)貫徹落實新課標的要求，積極組織學校老師語文拓展閱讀教研工作，提高老師對語文拓展閱讀工作的重要性，并且定期進行拓展閱讀工作的經(jīng)驗交流會，老師定期向?qū)W校有關(guān)領(lǐng)導等進行匯報工作。并且在組織家長會時，也應(yīng)向家長強調(diào)閱讀的重要性和小學語文拓展閱讀的意義，并向家長建議學生讀哪些經(jīng)典書籍，形成一種學校老師重視，在家父母監(jiān)督的良好的閱讀氛圍，從而養(yǎng)成閱讀的習慣。
三、結(jié)束語
語文擴展閱讀教學模式的開展，訓練了學生的語言實踐能力，教師應(yīng)注重了解學生的興趣和感受來開展語文拓展閱讀書籍的選擇，靈活地將學生帶入到閱讀的世界，同時注重教學方法，低年級學生鼓勵其大聲朗讀，高年級學生引導其默讀，并在閱讀的同時進行思考和欣賞。還有小學語文拓展閱讀教學工作應(yīng)循序漸進，同時給學生強調(diào)閱讀技巧和方法，讓學生不斷地提高自身語文素養(yǎng)。
作者：孫立華 單位：山東莒南縣第八小學
第二篇
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣
興趣是學生自主學習的前提，也是提高學生閱讀效率的重要因素。因此，教師要根據(jù)學生的年齡特點、知識水平、認知規(guī)律等，采用豐富多樣的、恰當?shù)慕虒W方法，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，為學生營造輕松和諧的學習氛圍，充分激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主學習。
1.運用實物創(chuàng)設(shè)情境。教師在教學過程中，要充分利用身邊的實物，讓學生對它們進行觀察和研究。通過讓學生觀察，可以激發(fā)學生的學習興趣、開闊學生的視野，并加深學生對閱讀內(nèi)容的理解。
2.運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。傳統(tǒng)的教學手段比較單一，導致學生學習的積極性不高。在當前小學閱讀教學過程中，教師可以運用多媒體，將文字、聲音和圖像有機結(jié)合起來，把課本中抽象的知識變得具體，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，讓學生融入其中。運用多媒體手段進行閱讀教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。
3.運用形象生動的語言創(chuàng)設(shè)情境。在語文閱讀教學中，除了用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，教師還可以運用生動形象的語言創(chuàng)設(shè)情境。在課堂教學過程中，教師用充滿感情的語言為學生描述課本中的知識，將課文的內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)在學生面前，有助于學生對課文的理解，能激發(fā)學生的學習興趣。
4.利用學生的想象力創(chuàng)設(shè)情境。在閱讀教學過程中，教師可以為學生提供想象的空間，并且讓學生發(fā)揮想象力，自己去猜測人物的心理活動，讓學生進入角色，感同身受。運用學生的想象力創(chuàng)設(shè)教學情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣、鍛煉學生的思維能力，從而提高課堂的教學效率。
二、運用有效的課堂提問，引導學生自主學習
有效的課堂提問是小學語文閱讀教學中的重要方式。教師通過對學生進行提問，能夠明確教學中的重點，從而使學生將注意力集中到重點知識上，有針對性地學習。
1.通過有趣的問題導入，激發(fā)學生的自主學習興趣。課堂導入是課堂教學中必不可少的部分，而課堂導入方式中最有效的就是問題導入，利用問題可以激發(fā)學生的好奇心和對知識的自主探索欲望。學生對問題進行思考和研究，并最終解決問題，可以使學生充滿成就感，使學生樹立學習的信心，還可以提高學生的自主學習能力。
2.抓住文章的主要線索進行提問，引導學生自主學習、探究。小學語文教材中的課文都是思路清晰、條理清楚的。所以教師在提問時，要抓住文章的主要線索對學生進行提問，避免在不重要的問題上浪費時間。教師提出問題后，要引導學生對問題進行探究，讓學生自己去思考和體會，以培養(yǎng)學生的自主學習能力。
三、多元化評價
在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師并不注重課堂評價，即使學生表現(xiàn)得很好，教師也不曾給予鼓勵，長此以往，就會導致學生閱讀學習的積極性不高。因此，教師要善于運用多元化的課堂評價，使學生在評價中得到鼓勵，提高學生的學習興趣。在語文課堂評價中，不僅教師可以對學生進行評價，學生同樣可以評價教師。當教師閱讀完一篇文章時，教師可以讓學生指出剛才閱讀過程中有哪些不足，并且讓學生也嘗試閱讀。學生閱讀過后，教師要及時給予肯定和表揚，即使學生閱讀得不是很完美，教師也要給予一定的鼓勵，以使學生樹立學習的信心，讓學生積極主動參與到閱讀學習中。
四、閱讀與寫作相結(jié)合，拓展閱讀，全面提高學生的學習能力
有些學生雖然讀了很多文章，但是平時并不注意知識的積累，在寫作時仍然無話可說。知識的積累是一個漫長的過程，教師可以讓學生準備一個筆記本，在閱讀中遇到好的句子或段落時，要及時摘抄下來，并且要經(jīng)常翻看，為以后寫作積累素材。教師還要經(jīng)常為學生提供寫作的機會，并且讓學生嘗試寫不同類型的文章，讓學生將不同的素材運用到不同的作文當中，以提高學生運用素材的能力。此外，教師還應(yīng)該讓學生走出課堂，將學生的閱讀向課外延伸，為學生推薦一些課外讀物，讓學生拓展閱讀，還可以每周設(shè)立一節(jié)閱讀課，讓學生在課上閱讀自己喜歡的讀物，以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。這樣學生廣泛閱讀必定能豐富知識，開闊視野，拓寬思路，提高閱讀能力、寫作能力和自主學習能力。
五、總結(jié)
總之，語文教師在教學過程中，要采用靈活多樣的教學形式，為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，運用有效的課堂提問引導學生自主學習，并且將閱讀與寫作結(jié)合起來，全面提高學生的學習能力。
作者：常東芳 單位：河北臨西縣單屯校區(qū)
第三篇
一、個性閱讀，強化理解
新課標下的小學語文閱讀教學更加注重對學生素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，更加關(guān)注提升學生品德修養(yǎng)，使得每個學生都具備健康的心理、健全的人格，也更加重視學生德智體美勞等綜合素質(zhì)的全面提升。閱讀教學過程中，也應(yīng)該結(jié)合因材施教理念和以人為本的宗旨，將個性教育融入素質(zhì)教育理念中，結(jié)合學生的個性發(fā)展需求，展開針對性的個性化教學。個性化閱讀，指的是教師在進行教學的過程中，重視學生的主體地位，引導學生自主閱讀，有效與文本進行獨立對話，促進學生表達出自己個性情感與性格。在閱讀中，重視學生對閱讀內(nèi)容、主旨的感悟和反思，促進學生根據(jù)自己的興趣愛好、個性特征等選擇適合學生自身的閱讀方式，從而體現(xiàn)學生的主體地位，也實現(xiàn)學生自我提升，豐富學生內(nèi)在真實情感。例如：在學習人教版五年級下冊《再見了，親人》這篇文章時，首先教師讓學生有感情的齊讀、點讀本篇文章，之后教師可以不直入主題的引導學生學習生字和生詞，可以首先引導學生自主閱讀和分析，了解文章中談?wù)摰氖鞘裁词虑?、什么人物、什么事件。體會文章的中心思想以及作者想要表達的感情。借助靜讀的方式，細細品味那段艱苦歲月。之后，分配小組，每個小組進行交流和對話，討論現(xiàn)如今生活與那段歲月的區(qū)別，并結(jié)合以前聽到的故事、閱讀到的文章，上臺演講出自身對文章的感悟。通過個性閱讀和深入理解，使得學生主體地位得到提升，也強化了對文章的理解，豐富了學生的感情世界。
二、鼓勵質(zhì)疑，激勵創(chuàng)新
以質(zhì)疑的態(tài)度來閱讀，以辯證的態(tài)度來思考，在閱讀過程中，也不能偏聽偏信，要綜合分析和思考，善于運用自己的大腦來進行消化和理解。對閱讀內(nèi)容提出疑問，分析和探討出關(guān)于這些疑問的答案。小學語文教學在隱形閱讀教學的過程中，激勵學生深入學習和質(zhì)疑，自主學習，懷疑和分析，強化學習實效。對于小學高年級學生來說，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力是提升學習能力的關(guān)鍵，也是為適應(yīng)社會，提升綜合能力的關(guān)鍵。所以，在閱讀教學的過程中，應(yīng)該有效對學生進行激勵和引導，鼓勵學生不斷探究、提出質(zhì)疑，自主創(chuàng)新，教師也應(yīng)該對學生給予啟發(fā)，從而有效提升學生能力。例如：在學習人教版小學六年級上冊《窮人》這篇文章時，教師引導學生對文章進行閱讀，并提出問題：本篇文章最大的特色是什么？文章是怎么樣來表達作者的感情的？文章贊美了什么？在學生閱讀的過程中，帶著思考去分析課文內(nèi)容，教師可以讓學生根據(jù)自己的想象和深入分析理解文章的主旨和內(nèi)涵，創(chuàng)新的提出自己的想法。教師引導學生提出自己的疑問，并鼓勵學生找出自己設(shè)問的答案，有效引導學生自主思考和探究，促進創(chuàng)新能力和探究能力的提升。
三、拓展閱讀，促進提升
對于五六年級的學生來說，知識的豐富和積累是非常重要的。他們處于即將步入初中學習的階段，大量豐富自己的經(jīng)驗，積累知識對于他們今后的學習來說，會起到至關(guān)重要的作用。結(jié)合高年級小學生的年齡特征和性格特征，他們會帶有一點頑皮，也會有一些叛逆，從而，語文教師在進行教學的過程中，應(yīng)該積累學生自主學習和積累，重視對學生課外閱讀的指導，讓學生充分利用課內(nèi)外資源進行有效的閱讀學習，促進學生加強拓展閱讀，促進自我提升。例如：在學習人教版五年級下冊《草船借箭》這篇文章時，教師引導學生對文章進行閱讀，可以激勵學生查閱《三國演義》相關(guān)資料和內(nèi)容，了解當時社會背景下人物的智慧，書中體現(xiàn)的軍事智慧等。教師也可以結(jié)合作者來展開閱讀會，拓展學生閱讀視野。比如，關(guān)于魯迅的小說《少年閏土》，對其拓展閱讀，可以從魯迅的個人小說、散文等入手，了解魯迅的思想和理念?？梢蚤_展閱讀交流會，讓每個學生積極參與到其中，體會和領(lǐng)悟閱讀的快樂，抒發(fā)閱讀心得，指導學生形成正確的人生觀、價值觀等，從而綜合提升學生的表達能力的同時，也促進閱讀教學本質(zhì)意義的實現(xiàn)。
四、總結(jié)
結(jié)合本文的分析，在進行小學語文高年級閱讀教學的過程中，不僅僅需要關(guān)注學生了解閱讀內(nèi)容的本質(zhì)，還需要真正的領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容的思想感情、寫作目的。結(jié)合自身生活的實際情況，加深個性理解，結(jié)合個性分析、創(chuàng)新理解和拓展閱讀，促進知識儲備的提升，也強化學生的寫作能力，為今后的學習和生活奠定基礎(chǔ)，也為社會培養(yǎng)了綜合性的人才。
作者：張志達 單位：福建省莆田市涵江區(qū)大洋學校
第四篇
1.借助有效性閱讀解決學習困難，激發(fā)小學生的學習積極性
對在語文學習方面存在困難的小學生而言，閱讀尤其是有效性閱讀能夠激發(fā)學習積極性。小學生在學習時遇到問題，需要進行有效性閱讀。提高小學生的成績，并不是簡單的補課就能完成的，當然也不是課外教師“拉一把”這么簡單的事情。學生對小學語文的閱讀產(chǎn)生興趣，才能將書讀下去，才能提高學習成績，并最終在閱讀的過程中，享受到學習的快樂。例如在學習北師大版小學語文教材第二冊中的《水鄉(xiāng)歌》時，首先讓學生自己閱讀，讓學生自己理解為什么“水鄉(xiāng)這么多？”通過多遍閱讀學生自己得出答案，原來是因為“水多、橋多、船多、歌多”，讓學生帶著問題讀課文，在閱讀中獲得樂趣，從而激發(fā)小學生的學習積極性和閱讀課文的樂趣。
2.教師積極創(chuàng)新閱讀方式，幫助學生加深閱讀體會
隨著新課改的逐漸深入，小學語文課程的教學內(nèi)容日益豐富，這就要求小學語文教師在教學過程中，要根據(jù)教材內(nèi)容采用合適的閱讀方式，幫助學生在閱讀中加深對文章內(nèi)容的理解。閱讀首先是對閱讀材料進行大致的讀，這就要求學生在課前做好充分的準備，了解課文的大意，并標注出自己不理解的地方，在上課時尋求教師的幫助；其次是對文章進行精讀、細讀。這就要求教師在課堂教學時，對學生進行積極引導，指導他們對指定的段落或句子進行詳細的閱讀。在閱讀的過程中教師要引導學生對文章的精辟段落進行分析，體會文章作者的寫作目的及思想感情。例如在學習北師大版小學語文第三冊“好奇”單元中《我的影子》一課時，教師可以遵循文章的特點，精心營造生動活潑、情景交融的課堂教學氛圍，通過寓情于景的創(chuàng)新性閱讀方式，為學生營造有趣的閱讀環(huán)境，在閱讀“我發(fā)現(xiàn)我揮揮手，影子也揮揮手；我蹦蹦跳跳，影子也蹦蹦跳跳”時可以讓學生根據(jù)文章情景揮揮手、蹦蹦跳跳，并觀察自己的影子，這樣的閱讀方式不僅有助于學生對教材內(nèi)容的學習，也有利于學生對文章情景的理解。
3.讀與寫結(jié)合，引導學生進行拓展式寫作
小學階段的語文教材中包含許多通俗易懂同時又不失文雅的語句。因此，在教學過程中，教師可以讓學生進行精讀，閱讀完成后根據(jù)教師引導進行有針對性的讀寫，這樣對于提高小學生的讀寫能力將起到事半功倍的作用。例如，北師大版小學語文第十二冊《白衣天使》一文，全文不到1800字描繪了南丁格爾傳奇的一生，教師對南丁格爾進行人物介紹與故事背景介紹后讓學生熟讀課文，著重講解南丁格爾對護理事業(yè)的堅持與為護理事業(yè)奮斗的傳奇經(jīng)歷，讓學生將自己對南丁格爾生平事跡的理解寫成讀后感，并寫出自己對醫(yī)療職業(yè)的認識。這樣不僅使學生通過寫作充分了解文章的主題思想，也幫助學生養(yǎng)成良好的素質(zhì)。
4.利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，切實落實有效性閱讀
現(xiàn)代化多媒體技術(shù)具有較強的互動性以及直觀生動性，小學語文教師可以借助多媒體技術(shù)激發(fā)學生的閱讀興趣，切實落實有效性閱讀。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，適當進行補充，加強小學生對于教材內(nèi)容的理解以及感悟。例如，在學習北師大版小學語文三年級上冊第12主題單元“過年”中的《老北京的春節(jié)》一文時，教師可以先用多媒體給學生播放我國傳統(tǒng)春節(jié)的照片，比如放煙花爆竹、家人團坐包餃子、守歲、發(fā)紅包、拜年等習俗。然后讓學生回憶自家過春節(jié)時的情形，將生活帶入閱讀，這樣借助多媒體技術(shù)有效培養(yǎng)學生閱讀能力以及理解能力，可以培養(yǎng)小學生更加全面的認知能力。
5.小結(jié)
在小學語文教學中科學合理的應(yīng)用有效性閱讀既能激發(fā)學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀質(zhì)量，又能幫助學生培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。因此，教師要積極運用有效性閱讀，以此提高教學質(zhì)量，提高學生的綜合素質(zhì)。
作者：盧劍峰 單位：福建省泉州市惠安縣山尾小學
第五篇
一、建構(gòu)小學語文閱讀審美教學與學生的可持續(xù)發(fā)展
兒童童年期具有天真、可塑的性格、平靜的心態(tài)、較強的接受能力、對成人的依賴等特征，是接受教育的黃金時期。小學階段獲取的基礎(chǔ)知識和基本技能為學生的初高中及終身學習奠定基礎(chǔ)，獲得的人生態(tài)度使學生在學習生活中積極勇敢的面對困難和挫折，形成積極向上、樂觀勇敢的人生觀和價值觀。因此，小學階段教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)學生學習的興趣、授予學生學習的方法，使學生熱愛集體、熱愛生活，使學生獲取良好的知識和積極的人生態(tài)度。閱讀引導學生更加理性的看待世界。構(gòu)建小學語文閱讀審美教學，一方面使學生掌握語言，獲得生存和發(fā)展的基本技能和手段；另一方面通過文學作品的鑒賞，對學生進行精神的、人格的、審美的陶冶，使其形成積極的價值觀、人生觀。此外，構(gòu)建小學語文閱讀審美教學對學生閱讀動機的孕育、閱讀興趣的培養(yǎng)及閱讀情感的激發(fā)，具有重要的作用。因此，構(gòu)建小學語文閱讀審美教學對于學生培養(yǎng)個體發(fā)展意識，樹立正確的發(fā)展方向，形成學生可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，建立維持發(fā)展的自我激勵和自我調(diào)節(jié)機制等，都具有重要的意義。
二、構(gòu)建小學語文閱讀審美教學的相關(guān)建議
（一）提升小學語文教師的審美素養(yǎng)
在進行小學語文閱讀教學時，教師首先要具備審美素養(yǎng)，因為審美觀念是隨著素養(yǎng)的提高而進步的，教師具備的審美素養(yǎng)越高，審美程度就越高。在小學語文閱讀教學中，生活和教材是美的源泉，教師是美的使者，師生的審美活動貫穿于課堂始終。提升和拓寬小學語文教師的審美素養(yǎng)，是21世紀素質(zhì)教育的必然要求和殷切呼喚。如果教師不具備一定的審美素養(yǎng)，就挖掘不出課文中蘊含的美，表達不出想傳遞給學生的美，只能機械的講解課文的表面意思，做不到以美啟真，以美怡情，以美育人，損害了語文教育特有的美。
（二）改革小學語文閱讀評價方式
按照新課程標準的要求，對小學語文閱讀的評價方式進行改革，是構(gòu)建小學語文閱讀審美教學的重要保障。改革小學語文閱讀評價方式，首先要改革閱讀考試的題型和要求，評價小學生閱讀能力，不應(yīng)該從學生對課文結(jié)構(gòu)的理解分析、對課文中心思想的理解分析、對寫作特點及知識的掌握等方面入手，而應(yīng)該看學生是否讀懂課文內(nèi)容、閱讀技能是否熟練、是否達到了一定的閱讀速度。閱讀考試要降低難度，剔除超越小學生思維發(fā)展水平的理解分析問題。
（三）逐漸完善小學語文教材
教材在選文時，要樹立精品意識，增強文學性：一是課文要語言精練，堪稱典范；二是課文內(nèi)容要精湛，值得深入推敲。不論是詩歌、散文還是故事，語言要流暢優(yōu)美、內(nèi)涵要豐富、要具有文學性、要積極向上，要以名家名篇為主。讓學生閱讀的文章，應(yīng)充滿孩子能夠接受的文學色彩，這樣學生才能感興趣，才愿意去讀，才能在閱讀中感受到語文學習的樂趣。雖然現(xiàn)在的小學語文教材精選了一些名家名篇，但還存在不足，應(yīng)該將文學性不強的篇章刪掉，增選一些反映兒童情趣的名家名篇，同時，各版本教材之間加強溝通，形成合作交流、優(yōu)勢互補的良性競爭局面。
三、結(jié)論
綜上所述，從提升小學語文教師的審美素養(yǎng)、改革小學語文閱讀評價方式、逐漸完善小學語文教材幾個方面，構(gòu)建小學語文閱讀審美教學模式。小學語文閱讀教學的過程是陶冶孩子情操、美化孩子心靈的過程，我們應(yīng)該用心呵護孩子的情感世界和純真的心靈，讓孩子在成長的過程中始終擁有審美的能力。
作者：李楠 單位：滿洲里第五小學
