特殊教育初中語文教學提升有效性

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聾啞學生是特殊教育學校所招收學生中的一個主要群體。不少聾啞學生所接受的語文教學受到各種因素的制約，缺少階段性的培養(yǎng)，因此到了初中階段，面向聾啞學生的語文教學面臨著更大的挑戰(zhàn)。要提高語文教學的有效性，必須首先認識到，面向聾啞學生的語文教學，最終是為了培養(yǎng)學生的交流能力，使之成為一個有獨立生活能力的人。要達成這樣的目標，就必須切實研究聾啞學生的學習特點，并從多個角度切入。在這里，筆者就語文教學多角度切入的必要性、具體的實施路徑，以及聾啞學生語文學習的本質(zhì)三個方面來探討。面向聾啞學生的語文教學要有多重視角要想實現(xiàn)有效的語文教學，就必須了解聾啞學生的學習特征。在聾啞學生的語言啟蒙中，他們所面對的最大難題是缺乏發(fā)音技巧，這就導(dǎo)致他們喪失了與外界交流的語言途徑，融入社會變得困難。

了解這一基本特征后，再思考面向聾啞學生的語文教學，尤其是探究語文教學的有效性，就要考慮多角度切入的問題。所謂多角度切入，一是指認識語文教學有效性的同時，要有多重視角；二是基于多重視角實現(xiàn)語文教學時，要研究不同視角下的有效語文教學有著什么樣的內(nèi)涵，需要什么樣的途徑?；谶@一認識，筆者認為在面向聾啞學生的語文教學中，有這樣兩個視角。一是主動建構(gòu)的視角。很多時候，面向聾啞學生的語文教學會陷入一個誤區(qū)，即因為聾啞學生聽覺通道不順暢，又無法通過有聲語言去表達信息，因此社會普遍認為他們的學習能力非常差。于是，在教學過程中教師往往讓學生機械地去模仿。但事實上，這樣的教學效果并不理想。聾啞學生雖然有聽力或者發(fā)聲方面的問題，但這并不代表他們的學習能力差。如果不從口頭語言的角度去評價，他們的學習能力與正常學生相比，其實并沒有顯著的差異。因此，在語文教學中，教師應(yīng)積極促進聾啞學生主動建構(gòu)自身的學習。二是聯(lián)系生活的視角。語文教學經(jīng)常與實際生活相聯(lián)系，面向聾啞學生的語文教學更應(yīng)如此。如果在語文教學過程中，教師能夠充分運用生活元素，引導(dǎo)學生關(guān)注生活、思考生活，那么就會激活語文教學的很多元素，提高語文教學的有效性。此時，即使學生不能通過聽覺通道輸入信息，不能進行口頭語言的表達，他依然可以借助手語或者其他方式，去描述自己的體驗，去感悟生活中的點點滴滴，從而為語文教學建構(gòu)一個立體、真實的空間。如果學生能在聯(lián)系生活的過程中，將所學的語文內(nèi)容應(yīng)用于生活，則可以更好地保證語文教學的有效性。

語文教學要為聾啞學生創(chuàng)設(shè)情境無論是促進學生的主動建構(gòu)，還是讓學生在語文學習的過程中聯(lián)系生活、運用實際，都應(yīng)當基于聾啞學生具體的認知特點，結(jié)合語文教材的內(nèi)容多角度切入，為聾啞學生創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?。在進入初中階段以后，聾啞學生在很大程度上面臨學習的挑戰(zhàn)。初中教學知識的難度增加，更多理論性、邏輯性強的知識開始被納入課程內(nèi)容。但聾啞學生無法輕易地體會到學習的方法與樂趣，很容易陷入低落、迷茫的情緒。這時，教師就需要更多地借助其他感覺通道，在語文教學中多設(shè)計一些能充分發(fā)揮其視覺和觸覺功能的內(nèi)容，并利用多種教學法，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的自信心，從而提高教學質(zhì)量。比如，在培養(yǎng)聾啞學生閱讀能力的時候，教師可以選擇與處于初中階段的聾啞學生相匹配的素材，盡可能地尋找這些素材與生活的聯(lián)系，并且讓學生感受到這種聯(lián)系。建立起閱讀素材與生活的聯(lián)系之后，教師可以引導(dǎo)學生主動構(gòu)建積極思維，體驗一個有效的閱讀過程。在學習朱自清的《春》時，教師可以借助現(xiàn)代教學手段，為聾啞學生創(chuàng)設(shè)一個色彩豐富的場景。這個場景必須與學生體驗到的春天生活聯(lián)系在一起，具體的素材可以從聾啞學生的日常生活中去選取，這樣當學生看到素材時，就會更有親切感。當然素材也不用拘泥于學生的生活，還可以選擇一些畫面優(yōu)美、內(nèi)涵豐富、具有新意的與春天相關(guān)的圖像。這樣聾啞學生在學習這些素材時，就能實現(xiàn)從學生的生活中來，同時又跳出學生的認識。

在這樣的過程當中，聾啞學生的思維是活躍的：一方面，他們會從自己的生活中發(fā)現(xiàn)美———觀察大自然美妙的春景，用鏡頭對準春天的一片葉子或者一朵花，提升美的感受。另一方面，與學生的日常生活相異的春景，可以激活學生的思維和想象。即使聾啞學生不能恰當表達，他們的思維中也能夠出現(xiàn)與春相關(guān)的一些意象，這些意象有效地支持學生的語文學習。教師要引導(dǎo)聾啞學生表達信息在上面的教學例子中，《春》這篇課文的教學一方面取材于學生的日常生活，另一方面又跳出日常。他們在學習的過程中，可以基于生活的實際景象，準確認識到自己所體驗到的春天，同時，又可以基于大腦中的春的意象，了解朱自清筆下的春。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學生將自己在課堂學習中所形成的認識有效輸出———這里所說的輸出不是有聲語言輸出，而是手語輸出，或者是一種動作輸出，讓學生通過自己的動作去表達對美的認識、對美的看法。事實證明，這樣的教學方式是受到聾啞學生的歡迎的，也能夠幫助他們提高閱讀、理解及表達能力。這樣的教學，實際上就是利用語文教學的多重視角，即聯(lián)系生活、主動建構(gòu)及實際運用，從而保證語文教學的有效性?？傮w而言，作為社會的弱勢群體，聾啞學生需要得到社會的支持和幫助，需要教師的耐心與鼓勵。語文教學在一個人的成長過程中發(fā)揮了重要作用，它可以給學生傳授美、傳授智慧、傳授道德。特殊教育學校要重視面向所有特教學生的語文教學，幫助他們建立起社會認知，使他們具備與人交流的技巧與能力。甚至說，語文教學可以為特教學生提供一扇窗口，一扇面向社會、面向未來的窗口，而要達成這樣的目標，就必須堅持多角度實施語文教學。

作者：邱祥軍 單位：江蘇省豐縣特殊教育中心