談小學(xué)語文教學(xué)師生共讀活動(dòng)具體策略

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摘要：師生共讀活動(dòng)不僅能為小學(xué)生的閱讀打開一扇窗戶，還能使之在教師及時(shí)、有效的指導(dǎo)下更加高效、高質(zhì)地閱讀。然而，當(dāng)前的小學(xué)師生共讀活動(dòng)仍然存在一些問題。要想提升小學(xué)師生共讀活動(dòng)的效率和質(zhì)量，教師必須在教育教學(xué)活動(dòng)中采取一系列行之有效的具體措施。

關(guān)鍵詞：高年級；小學(xué)生；師生共讀活動(dòng)；具體策略

隨著社會的發(fā)展與教育事業(yè)的改革，閱讀能力培養(yǎng)成為小學(xué)高年級語文教學(xué)中的重中之重。作為小學(xué)語文教師，我們必須在深刻認(rèn)識這一趨勢的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生恰到好處的指導(dǎo)，使之能夠在今后的語文學(xué)習(xí)中積極提高閱讀技能，以閱讀助推語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

一、高年級小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

課外閱讀不僅能夠開拓學(xué)生的視野和思維，還能使之學(xué)會更加全面地看待事物、分析問題。然而，就目前小學(xué)生的閱讀狀況來看，仍然有不少問題亟待解決。

（一）課外閱讀量有限由于個(gè)人經(jīng)歷、情感經(jīng)驗(yàn)以及識字量等方面的限制，小學(xué)生在文字閱讀方面的經(jīng)驗(yàn)可謂少之又少。再加上小學(xué)生的課外閱讀以繪本故事為主，對于抽象的文字表達(dá)，他們并沒有多少興趣。長此以往，小學(xué)生勢必會在“閱讀少—不會閱讀—更少的閱讀—畏懼或厭煩閱讀”的惡性循環(huán)中無力自拔。

（二）良好的閱讀習(xí)慣亟待養(yǎng)成由于缺乏及時(shí)、有效的閱讀指導(dǎo)，小學(xué)生往往會因閱讀技巧、閱讀經(jīng)驗(yàn)的缺乏而在課外閱讀過程中誤入歧途。與此同時(shí)，教師的閱讀監(jiān)督不足也是導(dǎo)致小學(xué)生閱讀能力低下的重要影響因素。由于缺乏必要的約束，學(xué)生很難養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、小學(xué)高年級開展師生共讀活動(dòng)的策略

師生共讀活動(dòng)不僅能夠有效提升小學(xué)生的語文閱讀能力，還能使小學(xué)生的視野和思維得到極大的拓寬與延伸。因此，為了更好地指導(dǎo)小學(xué)生的閱讀活動(dòng)，最大限度提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，很多學(xué)校都開展了師生共讀活動(dòng)。

（一）創(chuàng)建良好的師生共讀氛圍良好的閱讀氛圍是師生共讀活動(dòng)順利開展的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的重要保障。那么，如何才能在教學(xué)過程中創(chuàng)建良好的師生共讀氛圍呢？筆者擬從以下幾方面談?wù)勛约旱睦斫狻?.在互動(dòng)中加強(qiáng)和學(xué)生的交流與溝通隨著學(xué)生課堂主體地位的確立，越來越多的一線教師開始重視學(xué)生閱讀自主性的挖掘。筆者認(rèn)為，在師生共讀活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，是提高學(xué)生閱讀能力的重要前提。為此，筆者特地在閱讀過程中設(shè)置了“演一演”等活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生扮演閱讀內(nèi)容中的人物，這樣，學(xué)生在閱讀過程中就能更認(rèn)真、更仔細(xì)地體會人物的心理特征及情感變化，還能在與教師的合作中對文章有更深入的理解。與此同時(shí)，筆者還將一些字謎、詩謎等引入師生共讀活動(dòng)的閱讀交流中，通過教師出謎語、學(xué)生猜結(jié)果以及學(xué)生出謎語、教師猜結(jié)果的方式，有效提高了學(xué)生的閱讀興趣。2.在教學(xué)中充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能在師生共讀活動(dòng)中，教師既要與學(xué)生保持親密的互動(dòng)，又要學(xué)會在潛移默化中充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能，使學(xué)生在充分領(lǐng)受閱讀魅力的基礎(chǔ)上真心喜歡上閱讀，從而積極主動(dòng)地投入閱讀活動(dòng)。筆者在師生共讀活動(dòng)中采用了“講一講”“畫一畫”“唱一唱”等策略。其中，在“講一講”環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生就自己所見、所聞、所感發(fā)表觀點(diǎn)和意見；在“畫一畫”環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容用紙筆描繪想象畫面，并將其中的優(yōu)秀繪畫作品展示在班級文化墻上；在“唱一唱”環(huán)節(jié)，筆者讓那些具有音樂功底的學(xué)生將一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的歌曲演繹出來。在此類活動(dòng)影響下，學(xué)生因?yàn)樽陨聿湃A得以發(fā)揮，或因受到教師和同學(xué)肯定而生出強(qiáng)烈的自信。在此自信的牽引下，他們勢必會在閱讀活動(dòng)中產(chǎn)生巨大的動(dòng)力，從而在師生共讀活動(dòng)中不斷取得優(yōu)異成績。

（二）展開高質(zhì)高效的閱讀指導(dǎo)教師如何才能在師生共讀活動(dòng)中給予學(xué)生恰到好處的指導(dǎo)呢？在筆者看來，不妨從以下兩方面入手：1.教會學(xué)生基本的閱讀技巧熟練掌握閱讀技巧有助于學(xué)生迅速了解閱讀內(nèi)容、準(zhǔn)確提煉關(guān)鍵信息，從而達(dá)到高效閱讀的目的。因此，筆者在教學(xué)中經(jīng)常有意識地傳授閱讀方面的技巧。比如在閱讀敘事性較強(qiáng)的文章時(shí)，筆者就讓學(xué)生抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件及起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局等關(guān)鍵信息；在閱讀議論性較強(qiáng)的文章時(shí)，筆者就讓學(xué)生抓住中心論點(diǎn)、論據(jù)、論證等信息；在閱讀說明性較強(qiáng)的文章時(shí)，筆者讓學(xué)生著重抓住說明對象的特征、說明的順序以及說明的方法等信息……這樣學(xué)生就能在閱讀過程中迅速、有效地抓住文章關(guān)鍵信息，高效地領(lǐng)悟文章的思想情感。2.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣從某種意義上來說，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣比掌握知識技能更為重要。因此，在師生共讀活動(dòng)中，教師務(wù)必要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使之能夠積極主動(dòng)地投入到高效率、高質(zhì)量的閱讀活動(dòng)中。第一，全心全意，專心閱讀。分心、分神是學(xué)生在閱讀過程中的最大障礙，它不僅使學(xué)生好不容易建立的閱讀心境轟然瓦解，還使他們很難再次進(jìn)入到相應(yīng)的閱讀情境中。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，我們就必須將一切能夠讓學(xué)生分心、分神兒的事情扼殺在萌芽之中。比如，在閱讀活動(dòng)開始之前，教師便應(yīng)提醒學(xué)生“帶好水杯”“上好廁所”以及“備好紙筆”等，如此學(xué)生才不會在閱讀過程中脫離好不容易才進(jìn)入的閱讀心境。第二，備好紙筆，隨讀隨記。在閱讀過程中，教師不妨要求學(xué)生準(zhǔn)備好紙筆等常用工具，并將閱讀過程中遇到的一些生僻字詞、寓意豐富的精彩語句或?qū)ψ约河|動(dòng)較大的語句記錄下來。持之以恒，聚沙成塔，學(xué)生的素材積累和情感積累便會發(fā)生質(zhì)的變化，從而促進(jìn)其閱讀、寫作能力的綜合提升。第三，抗拒誘惑，邁向正軌。由于信息技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境已發(fā)生了巨大的改變。在此環(huán)境下，學(xué)生的專注力已經(jīng)下滑。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊、泥沙俱下，在其影響下，很多學(xué)生會因受不住誘惑而深陷網(wǎng)絡(luò)不良信息的泥淖。因此，在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，教師必須教會學(xué)生區(qū)分是非善惡，遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)不良信息的侵襲。

（三）進(jìn)行潛移默化的自我提升在師生共讀活動(dòng)中，教師不妨在和學(xué)生交流溝通的過程中實(shí)施一系列潛移默化的引導(dǎo)，讓學(xué)生在靈活多變的教學(xué)方式引導(dǎo)下更深刻地領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容。在此過程中，教師要特別注意保護(hù)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，唯有如此，我們才能將學(xué)生的潛力最大限度地挖掘出來，以確保能在不遠(yuǎn)的將來為國家培養(yǎng)一批有文化、有思想、有創(chuàng)意的人才。比如，《小王子》是法國作家圣•?？颂K佩里的一部兒童文學(xué)作品。在這部作品中，作者以一位飛行員的口吻，講述了小王子從自己星球出發(fā)前往地球的過程中的經(jīng)歷。在這本極具想象力的經(jīng)典著作中，作者通過對狐貍、玫瑰、蛇、國王、天文學(xué)家、愛虛榮的人、扳道工、沙漠花、酒鬼、商人、點(diǎn)燈人等的敘述，將作品和諧而又完美地融合成一個(gè)整體。教師可以將自己的一些想法融入師生共讀活動(dòng)中，并就此與學(xué)生探討與溝通。與此同時(shí)，教師應(yīng)格外注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其想象力，使之能夠更加積極主動(dòng)地參與到相關(guān)內(nèi)容的研究與探討之中。比如，在閱讀《小王子》后，筆者便讓學(xué)生根據(jù)小王子的經(jīng)歷猜想一下：“作品中讓你印象最為深刻的是哪一個(gè)故事？”“小王子還有可能遇到其他什么東西嗎？（人、動(dòng)物、植物）”“請同學(xué)們盡情發(fā)揮想象力，談?wù)勑⊥踝优c玫瑰的結(jié)局將會如何?！痹诋惓狒[的討論中，有的學(xué)生描述了若干年后，飛行員在外出旅行時(shí)再次見到小王子的場景……由此可見，在一系列問題的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠更加積極主動(dòng)地投入到閱讀活動(dòng)中，還能在討論中將其想象力最大限度地發(fā)揮出來。最后，當(dāng)筆者要求學(xué)生將其所思所想形成文字時(shí)，絕大部分學(xué)生竟然都沒有了以往的拘謹(jǐn)不安，有些學(xué)生甚至還表露出了躍躍欲試的神態(tài)！總而言之，作為提升小學(xué)高年級學(xué)生閱讀能力的重要途徑，師生共讀活動(dòng)不僅能夠?yàn)榻處煹拈喿x教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，還能讓學(xué)生在精彩、熱鬧的閱讀氛圍中最大限度地挖掘自己的閱讀潛能，從而不斷取得優(yōu)異的閱讀成績。作為教師，我們必須在師生共讀活動(dòng)中給予學(xué)生足夠的指引，使之步入正軌。只有這樣，我們才能不辜負(fù)學(xué)校的期待與家長的信賴，也才能真正落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重任。

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作者：佟曉君 單位：徐州市第三十四中學(xué)