小學(xué)語文作文多元化教學(xué)法的應(yīng)用

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［摘要］作文創(chuàng)作主要是指學(xué)生在掌握了一定程度的知識(shí)量后，能夠圍繞一個(gè)主題結(jié)合學(xué)生自身的真實(shí)體會(huì)以及感想來進(jìn)行一系列的寫作。教師需要加強(qiáng)作文指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生作文水平。本文主要就小學(xué)語文作文教學(xué)內(nèi)容來展開討論。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；多元化教學(xué)法；作文教學(xué)；策略

隨著當(dāng)前社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，新課程改革逐步實(shí)行以來，能夠比較直接反映學(xué)生自身的想象能力以及文學(xué)素養(yǎng)的就是小學(xué)生的作文水平。因此，為了能夠有效地促使語文作文教學(xué)順利進(jìn)行，教師不僅要認(rèn)真地探索作文教學(xué)模式，而且也需要充分地與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，適當(dāng)拓展學(xué)生閱讀的范圍，夯實(shí)學(xué)生的創(chuàng)作基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要加強(qiáng)自身對(duì)于閱讀教學(xué)內(nèi)容的習(xí)作指導(dǎo)，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生從多方面閱讀中汲取營養(yǎng)，并且能夠充分地積累更加豐富多彩的習(xí)作素材，掌握良好的寫作技巧，這樣來有效地提升學(xué)生自身的寫作水平。

一、利用媒體設(shè)備，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

隨著當(dāng)前我國科技水平的不斷提升，多媒體技術(shù)也逐漸廣泛地運(yùn)用在我們平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。多媒體技術(shù)本身就具有比較直觀、生動(dòng)的特征，如果能夠在語文教學(xué)當(dāng)中比較合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，就可以有效地幫助學(xué)生集中自己的注意力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)有效地提高學(xué)生的寫作水平。當(dāng)前，基本上所有的學(xué)校都已經(jīng)配備了相應(yīng)的多媒體設(shè)備，這樣可以更加方便去輔助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。即使當(dāng)前的多媒體設(shè)備已經(jīng)相對(duì)比較齊全，然而在目前的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中仍然存在著各種各樣的問題。為了能夠有效地改善和完善這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)該在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，合理地利用多媒體設(shè)備，從而可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作熱情。例如：教師在給學(xué)生講解《小橋流水人家》這篇文章的過程中，教師可以先使用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示一些關(guān)于小溪的圖片或是相關(guān)的視頻資料，這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣，也可以引導(dǎo)學(xué)生閉上自己的眼睛來認(rèn)真聆聽小溪潺潺的流水聲音，之后教師可以讓學(xué)生來回答自己對(duì)小溪水流動(dòng)的真實(shí)體會(huì)，課后，教師可以適當(dāng)給學(xué)生留下一定的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成一篇關(guān)于小溪的作文。通過采取這種教學(xué)模式，不僅可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣與寫作熱情，同時(shí)還可以幫助學(xué)生更加自然地寫出自己的感想和體會(huì)，提升自己的寫作水平。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生寫作技巧

古人曾經(jīng)說過：“授之以魚，不如授之以漁?！睂?duì)于學(xué)生而言，不論是語文課程還是其他學(xué)科，能夠掌握其中的學(xué)習(xí)技巧是非常重要的，因?yàn)閷W(xué)生只有真正地掌握好學(xué)習(xí)技巧，才可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)前仍然有很大一部分的教師不尊重學(xué)生的主體地位，教師說什么學(xué)生就聽什么，這樣，久而久之就可能會(huì)造成學(xué)生越來越依賴教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果沒有教師對(duì)學(xué)生的悉心指導(dǎo)，學(xué)生就不可能獨(dú)立完成寫作內(nèi)容，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生提升自己的寫作水平，反而會(huì)逐漸造成寫作效率下降。為了能夠有效地改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)比較合理的學(xué)習(xí)情境，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生來更好地學(xué)習(xí)并掌握相應(yīng)的寫作技巧。例如：在教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這篇文章的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，之后隨機(jī)挑選幾位學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這樣可以再現(xiàn)課文當(dāng)中的情景，并且讓學(xué)生在觀看表演的過程中充分地思考作者當(dāng)時(shí)是怎樣描寫嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物，而且這個(gè)任務(wù)主要經(jīng)歷了幾個(gè)階段的變化，他為什么一直在吶喊？還有，當(dāng)最后一根燈絲熄滅之后，他表情上有什么變化？等等，當(dāng)然還有本篇課文當(dāng)中都運(yùn)用到哪些修辭手法？這種教學(xué)方式不僅能夠有效地幫助學(xué)生提高自己的寫作能力，還可以幫助學(xué)生更好地掌握相應(yīng)的寫作技巧，提高學(xué)生的寫作效率。

三、小組合作評(píng)改，提高學(xué)生寫作效率

在寫作當(dāng)中一個(gè)非常重要的組成部分就是作文評(píng)改部分，它也代表著對(duì)學(xué)生自己的寫作成果的認(rèn)可，所以評(píng)改學(xué)生的作文也是非常關(guān)鍵的。然而在比較傳統(tǒng)的寫作教學(xué)當(dāng)中，一般情況下都是教師去評(píng)改學(xué)生的作文，而實(shí)際上教師的評(píng)改方式是比較單一的，不能夠非常有效地幫助學(xué)生提高自己的寫作水平，反而還可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率的降低。為了能夠有效地提升學(xué)生的寫作效率，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在小組之間進(jìn)行合作評(píng)改。隨著當(dāng)前的新課程不斷改革與發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)模式被提出，它主要貫徹了以人為本的教學(xué)理念和思想。例如：在進(jìn)行作文評(píng)改的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)評(píng)改其他學(xué)生的作文，小組之間的各個(gè)成員互相合作，并且能夠共同完成所需要進(jìn)行的評(píng)改工作和任務(wù)，學(xué)生還需要用自己的紅筆來圈出相應(yīng)的錯(cuò)別字或是不通順的句子等，這樣來標(biāo)記出其他學(xué)生作文當(dāng)中的優(yōu)缺點(diǎn)，之后小組之內(nèi)進(jìn)行討論，最終歸納出所有人作文的總評(píng)語。此外，教師應(yīng)該在進(jìn)行小組為單位的評(píng)改過程中適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生，這樣可以更好地幫助學(xué)生加強(qiáng)自己的評(píng)改能力和水平。這種教學(xué)模式不僅可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)和欣賞其他學(xué)生的作文水平，并且學(xué)習(xí)其他學(xué)生的寫作技巧，從而完善自己的作文水平，此外，還可以有效地幫助學(xué)生增強(qiáng)自己的評(píng)改能力，加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的溝通和交流，使學(xué)生寫出更加優(yōu)秀的文章。

四、結(jié)合合理評(píng)價(jià)，提升學(xué)生寫作水平

如果教師能夠加強(qiáng)對(duì)多媒體設(shè)備的掌握程度，學(xué)生就會(huì)更愿意參與到課堂教學(xué)的思考當(dāng)中，并且能夠認(rèn)真地思考和探討教師提出的問題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答做出比較積極的評(píng)價(jià)，認(rèn)真地給學(xué)生講解作者當(dāng)時(shí)是如何描寫這個(gè)人物的，同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好筆記，記住這篇文章當(dāng)中出現(xiàn)的修辭手法，給學(xué)生留出相應(yīng)的課后寫作作業(yè)，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约褐車囊粋€(gè)人來進(jìn)行描寫，從而充分地借鑒并適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用本文當(dāng)中所用到的修辭手段。例如：教師在給學(xué)生講解《父親的菜園》一節(jié)課時(shí)，可以帶領(lǐng)全班學(xué)生參觀菜園，讓學(xué)生描寫菜園當(dāng)中熱火朝天的豐收景象，而且還需要有畫面方面的描寫和情感方面的滲透。有很大一部分的教師認(rèn)為，如果在課堂教學(xué)的過程中運(yùn)用多媒體技術(shù)會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，而且還可能會(huì)完不成教學(xué)任務(wù)，所以這些教師一般情況下都不會(huì)在課堂教學(xué)當(dāng)中使用多媒體設(shè)備。此外，還有一部分的教師可能還不會(huì)操作多媒體設(shè)備，仍然采用比較落后的教學(xué)方式，這樣就可能會(huì)造成學(xué)生對(duì)寫作課堂不太感興趣，這種情況非常不利于提升學(xué)生的寫作效率?？偠灾W(xué)語文教師可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合多媒體設(shè)備等多種方式的多元化教學(xué)模式，充分地體現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的主體地位，幫助學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到寫作教學(xué)當(dāng)中，從而有效地幫助學(xué)生提升自己的寫作水平。此外，小學(xué)語文教師還應(yīng)該在進(jìn)行教學(xué)的過程中不斷地反思自己，歸納總結(jié)出更加適合學(xué)生尋求知識(shí)的教學(xué)模式，從而有效地幫助學(xué)生提升作文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊秀蘭.探析小學(xué)語文的多元教學(xué)方法[J].課程教育研究,2020(11):41—42.

作者：英偉 單位：山東省臨沂市臨沭縣臨沭街道中心小學(xué)