小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)探析

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摘要：語(yǔ)言是思維的載體，是交流的工具。作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文旨在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力與書(shū)面表達(dá)能力。尤其是語(yǔ)言交際能力，是學(xué)生今后走向社會(huì)必須要具備的一項(xiàng)基本能力。因此，作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際教學(xué)；語(yǔ)境

一、為學(xué)生營(yíng)造貼近現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)境

為使班級(jí)學(xué)生敢于在小學(xué)語(yǔ)文課堂中發(fā)表自己的真實(shí)想法和見(jiàn)解，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)思考如何為班級(jí)學(xué)生營(yíng)造貼近現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)境，只有這樣，才可以做到對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉，使學(xué)生在貼近現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)境當(dāng)中，自如地發(fā)言。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力的鍛煉過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注意對(duì)練習(xí)話題的選擇和設(shè)計(jì)，不要選擇那些對(duì)于學(xué)生而言過(guò)于“高大上”的話題。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)境和話題，學(xué)生因?yàn)閷?duì)這樣的話題十分熟悉，能夠產(chǎn)生表達(dá)欲望。

二、善于借助教科書(shū)，組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)盡力實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的開(kāi)發(fā)和利用，小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)當(dāng)中，存在大量有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力提高的教學(xué)素材。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要先行選出語(yǔ)文教科書(shū)當(dāng)中帶有對(duì)話的課文，并在教學(xué)過(guò)程中將這些課文開(kāi)發(fā)為能夠讓學(xué)生利用其進(jìn)行角色扮演的素材，使學(xué)生通過(guò)扮演角色的方式，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)。比如，教材中的《我選我》這篇文章的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生分別扮演老師和王寧，讓兩個(gè)人根據(jù)主要內(nèi)容，來(lái)進(jìn)行即興對(duì)話。這種方式可以令學(xué)生在情境之中學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際。此外，教師還可以通過(guò)朗讀的形式提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。比如，教師可以將教材中可以朗讀的篇目整理出來(lái)，然后讓學(xué)生每天早上都能夠朗讀一篇。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的朗讀訓(xùn)練之后，學(xué)生能夠在朗讀中掌握不同場(chǎng)合口語(yǔ)交際的不同語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)速等。

三、為學(xué)生營(yíng)造有助于其口語(yǔ)表達(dá)能力的練習(xí)空間

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，為了能夠真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)能力的鍛煉和口語(yǔ)表達(dá)水平的提高，則需要讓班級(jí)學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)對(duì)話。小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)組織班級(jí)學(xué)生之間展開(kāi)充分地交流，并且自己也要和學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)交流，才可以使學(xué)生達(dá)到口語(yǔ)表達(dá)能力的練習(xí)目的。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到口語(yǔ)交際的活動(dòng)中。如集體式互動(dòng)，集體式互動(dòng)包括小組學(xué)習(xí)模式的交流、全班學(xué)生的共同交流以及面向社會(huì)的廣泛交流等。這種集體式的交流不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的交際面，還能有效地促進(jìn)口語(yǔ)交際能力的提高。

四、組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文教師要組織班級(jí)學(xué)生開(kāi)展小組合作口語(yǔ)練習(xí)，以此達(dá)到對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力拓展練習(xí)的目的。此外，在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)激起學(xué)生在生活中運(yùn)用知識(shí)的興趣及能力，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的口語(yǔ)交際，拓展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力及說(shuō)話技巧。如在課余時(shí)間，教師可以安排學(xué)生完成相應(yīng)的口語(yǔ)交際任務(wù)，利用自己的語(yǔ)言魅力打動(dòng)陌生人參與班級(jí)組織的活動(dòng)等，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際得到實(shí)質(zhì)性的訓(xùn)練及拓展。

五、對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力采取多元化評(píng)價(jià)

小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力進(jìn)行評(píng)價(jià)之前，應(yīng)當(dāng)首先把握好評(píng)價(jià)的原則，采取多元化評(píng)價(jià)模式。在采取了此種評(píng)價(jià)模式之后，能夠確保教師所做出的評(píng)價(jià)活動(dòng)的客觀性、全面性和公允性。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)把握好評(píng)價(jià)的形式，要營(yíng)造出較為輕松的評(píng)價(jià)氛圍，并在評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果也將更易于接受和認(rèn)可，使其認(rèn)識(shí)到自己在口語(yǔ)表達(dá)方面所存在的不足。

六、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代社會(huì)，信息飛速發(fā)展，人們之間的距離縮短，交流的機(jī)會(huì)增多，人與人之間的溝通與交流越來(lái)越關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文教師作為學(xué)生語(yǔ)文的啟蒙教師，必須要認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，要從小學(xué)生自身出發(fā)，根據(jù)他們的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每一名學(xué)生的口語(yǔ)交際能力都能得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者：張建榮 單位：甘肅省酒泉市北關(guān)小學(xué)