小學語文課堂教學板書的運用

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摘要：在教學活動中，板書主要由表格、語言文字以及圖畫所構成，它能夠更直觀地表現(xiàn)教學的內容框架，對學生學習知識起到梳理脈絡、清晰把握重點的作用，能使學生養(yǎng)成課堂記錄筆記的良好習慣。在小學語文課堂教學中，教師要合理地設計板書，利用板書的藝術和靈活性，提高學生的理解能力，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生全面綜合發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；板書設計；課堂教學；要點解析

引言

由于小學階段的學生對事物的認知程度較低，枯燥的授課方式會降低學生的學習興趣，學生更傾向于依據(jù)邏輯思維明確的板書進行學習。教師需要創(chuàng)新教學方式，提高教學的職業(yè)道德素養(yǎng)，積極參加教師交流課程完善自我，根據(jù)學生學習的現(xiàn)狀適當?shù)馗淖儼鍟脑O計與應用，使教學方案更加科學化和規(guī)范化[1]。教師一目了然的板書設計，能夠增加教學效率，提高學生的學習興趣，讓學生在課后復習的過程中能夠根據(jù)邏輯思維清晰的板書進行復習，從而加深學生對知識點的印象，使其在較短的時間內能夠掌握更多的語文知識點。

一、根據(jù)文章內容，合理規(guī)劃教學板書

在小學語文課堂教學中，教師需要掌握以下幾點：首先，在課前備課的過程中，把文章的內容進行精準劃分，將主要的內容羅列出來；其次，根據(jù)文章的內容，結合自身的教學思路，選擇學生能夠理解的學習思路，設計板書內容，規(guī)劃板書位置，使其富有美感，將教學內容合理地展現(xiàn)在學生眼前，引起學生的學習興趣；最后，使學生在短時間內找到文章內容之間的聯(lián)系，根據(jù)一步步的板書指導，完成對整篇文章的精細化的學習，了解文章的寫作結構[2]。將文章中對比敘述的內容以對比書寫的方式呈現(xiàn)出來，能夠增強學生的理解能力，提高學生的邏輯思維能力。在實際教學過程中，教師可以將各種不同的方法與板書相結合，如文章的推理過程、人物事物、具體的形象比較等都是展現(xiàn)板書的最優(yōu)方式。

二、創(chuàng)新板書形式

不同的板書形式，適應不同的教學內容。因此，教師需要創(chuàng)新板書形式。教師可以多參考一些成功的教學板書案例，設計出不同的板書。在小學語文教學中，并列式的文章結構居多，雖然不同文章的內容有所不同，但是總的框架無基本的變化，文章語句的句式結構相近。所以，教師采用詳細講解一個段落的方式，規(guī)劃板書的結構層次，讓學生根據(jù)首段的學習，總結其余段落的結構及主要內容，這種教學模式被稱為由點帶面[3]。小學語文教學內容一般不會采納由上到下或自左往右的簡單排列方式。文章中都有比較重點的字或者詞語，這種根據(jù)關鍵詞簡單設計的板書能夠使學生快速掌握文章的結構脈絡，將文章的重難點進行總結歸納。例如，在講解課文時，教師可以采用箭頭式板書，層層遞進，把課文變得簡單易懂，這種精妙的板書設計對學生的學習起著至關重要的作用。例如，《少年閏土》這篇課文最開始根據(jù)“我”的追憶，描述了一名農村少年閏土的形象以及“我”和他在短短的時間內的友誼，回憶中包含了“我”對他的思念之情。文章通過語言、動作和外貌進行人物的刻畫描寫，根據(jù)對話的形式，讀者能從中感受到閏土的機智勇敢，有著符合十一二歲年齡階段的活潑。一系列的描寫，都表達了作者對勞動人民的熱愛和對農村生活的喜愛。在設計板書的過程中，教師要結合新課程標準的要求，對文章的內容進行概括總結，直觀地表現(xiàn)出課文的特點，掌握重點以及難點，根據(jù)內部聯(lián)系的連接點設計板書的樣式，找到最優(yōu)的教學方案[4]。教師在授課的過程中，可以通過對文章段落的講解過程，寫作板書內容，展現(xiàn)文章的邏輯性與聯(lián)系性。現(xiàn)階段，多媒體與板書相結合的教學模式，減少了傳統(tǒng)教學的枯燥乏味，增強了學生感官主動接受知識的能力，激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍。板書的設計應根據(jù)課程標準、課文內容的不同而有所改變。在教學中，教師經常會遇到難點以及重點，如何突出這方面的內容，就需要教師精心設計板書。板書結合多媒體教學，通過更為直接的演示，能夠加深學生對語文知識的理解與運用。板書的設計主要體現(xiàn)在能夠直觀地展現(xiàn)知識之間的內外聯(lián)系，形成知識網框架，從而鍛煉學生的自學能力，使其養(yǎng)成良好的自學習慣。例如，在教學《稱象》這篇文章時，在課前引導中，教師先測量一個小件的物品，如一盒粉筆的重量，拿出天平，并給學生討論的時間，學生的回答是天平的一端放一盒粉筆，另一端放如秤砣這種有具體重量數(shù)值的物品，能夠得出粉筆的重量。將這種情景帶入的方式融入課文的內容學習中，能夠鍛煉學生的邏輯思維能力。

三、在課堂上相互協(xié)作，增強學生學習的主觀能動性

嚴謹?shù)男W語文教學的板書設計需要教師注重學生的主體地位，將傳統(tǒng)的學生被動接受知識變?yōu)橹鲃訉で笾R，引導學生主動參與到教學活動中，相互協(xié)作，完成板書的內容，激發(fā)學生的成就感，使其更好地學習小學語文。板書的設計要引起學生的興趣，活躍課堂的氛圍，提高學習成績[5]。例如，教師可以采取你問我答的教學模式，教師提出問題，并根據(jù)學生的解答書寫板書，或者采取小組學習模式，給學生留有足夠的時間，使其自行設計板書內容，然后教師根據(jù)內容進行評價，對于設計得好的板書予以表揚和獎勵，這樣能夠促進學生的學習積極性，展現(xiàn)師生之間的平等、相互協(xié)調合作的關系，減少師生之間的距離感，提高課堂教學效率。教師也可以提前列出自學的要點，讓學生根據(jù)要點進行文章的自學，小組之間討論自學的內容，這種方式行之有效，能使學生抓住文章的重點及難點，對學習文章有著事半功倍的效果。結合小學生思維活躍，認知事物的層次比較低這一特點，教師應綜合多媒體教學的方式，發(fā)揮板書的藝術性特點，合理地設計板書的內容[6]。例如，教師可以給予學生閱讀課文的時間，讓其根據(jù)多媒體提問的內容，添加板書上缺少的答案。教師還可以采用顏色不同的線條或圖畫進行區(qū)分，吸引學生的注意力，活躍學生的思維，增強師生之間的交流，引導學生參與到板書設計中，促進學生綜合素質的提高。

結語

總而言之，板書設計在小學語文教學中既是一項必備的技能，也是一門藝術，增強了語文的趣味性。教師合理地運用板書，精心策劃內容，系統(tǒng)化地展現(xiàn)課文的主旨及寫作時作者的內涵，能夠拓展學生的思維能力，增強其記憶力，優(yōu)化課堂教學內容，提高課堂教學質量。學生在做課外閱讀抑或寫作時，能夠根據(jù)課堂上學習的不同結構，進行分類整理，熟練地掌握文章的寫作手法，在潛移默化中，提高學習課文的效率。

[參考文獻]

[1]陳春英.淺析教學板書在小學語文課堂運用的現(xiàn)狀[J].新教育時代電子雜志(學生版),2018(08):56.

[2]莊利民.小學語文課堂教學板書問題研究[J].考試周刊,2018(92):65.

[3]魯興增.小學語文教學中引導學生參與板書設計的分析[J].中外交流,2018(38):71.

[4]李會.小學語文課堂教學板書運用的現(xiàn)狀及策略研究[D].沈陽:沈陽師范大學,2016.

[5]錢青.試論優(yōu)化小學語文課堂教學板書設計的策略[J].教育觀察(下半月),2016,5(06):64-66.

[6]孫錫輝.小學語文教學中對板書設計的要求[J].讀寫算(教研版),2015(01):332-334

作者：劉芳 單位：山東省威海市高新區(qū)第三小學