綜合性學(xué)習(xí)讓小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更豐富

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摘要：小學(xué)語(yǔ)文需要綜合性學(xué)習(xí)，這符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。首先，綜合性學(xué)習(xí)要求教師在講授過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的整合，形成線性并前后貫通；其次，綜合性學(xué)習(xí)要求教師將不同的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，打破學(xué)科之間的壁壘，幫助學(xué)生更好地理解課文并建立知識(shí)體系；最后，語(yǔ)文教學(xué)要服務(wù)于生活與實(shí)踐，讓學(xué)生在生活中感受文字的力量，并將文字力量應(yīng)用于生活之中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；綜合性學(xué)習(xí)；實(shí)踐研究

引言

馬克思主義哲學(xué)觀的聯(lián)系觀點(diǎn)告訴我們，沒(méi)有一門學(xué)科是孤立的。從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)看，他們正處于形成世界觀與人生觀的階段，通過(guò)小學(xué)教育，能讓他們形成一個(gè)科學(xué)的世界觀框架，了解萬(wàn)事萬(wàn)物的常態(tài)。從語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)文是以一種感性的視角讓學(xué)生觀察世界、認(rèn)識(shí)世界、理解世界與自身，這些特點(diǎn)決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)必然是一種綜合性學(xué)習(xí)。

一、知識(shí)的整合——前后貫通

小學(xué)語(yǔ)文是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的初認(rèn)識(shí)，因而在教學(xué)過(guò)程中更要注重知識(shí)的前后貫通，讓學(xué)生知其然，并知其所以然，舉一反三，對(duì)知識(shí)的印象更加深刻。但這種聯(lián)系不能是“生搬硬套”的，要符合當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境，否則不僅不能起到相應(yīng)的效果，反而徒增學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。知識(shí)的前后貫通，一方面要靠學(xué)生的課下預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)新課之前聯(lián)系舊知識(shí)，知道所要學(xué)習(xí)的知識(shí)在知識(shí)體系中處于什么位置；另一方面要靠教師在課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行前后聯(lián)系，進(jìn)行知識(shí)整合，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)生字是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要模塊，字詞的積累是進(jìn)一步進(jìn)行美學(xué)鑒賞的基礎(chǔ)，是感受文字魅力的前提。例如，教師在進(jìn)行《荷花》這一課教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)到了“蹈”字。對(duì)此，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的足字旁生字進(jìn)行了回顧：跑、跳等，教師讓學(xué)生進(jìn)行舉例，鼓勵(lì)他們進(jìn)一步思考。最后，教師進(jìn)行總結(jié)：足字旁的生字大多和腳的動(dòng)作相關(guān)，如踢足球，這是漢字的一個(gè)重要特點(diǎn)。再如，言字旁的生字，語(yǔ)文的“語(yǔ)”、上課的“課”，就可以發(fā)現(xiàn)言字旁的漢字大多和說(shuō)話有關(guān)。在漢語(yǔ)中這樣的生字與偏旁還有很多，如貝字旁的字大多和錢有關(guān)，是因?yàn)樨悮な亲畛醯呢泿欧N類。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)自己學(xué)習(xí)過(guò)的具有這類特征的漢字。這樣既可以把舊知識(shí)與新知識(shí)相聯(lián)系，又可以進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固記憶。語(yǔ)文知識(shí)的前后貫通不能局限于生字上，可以是多方面的。例如，教師在講到古詩(shī)“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”時(shí)，可以總結(jié)所學(xué)到的送別詩(shī)中，不同的人對(duì)待分別的態(tài)度；在講到《李廣射虎》時(shí)，可以回憶已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的英雄人物，這樣的復(fù)習(xí)讓學(xué)習(xí)變得更加高效。知識(shí)整合的過(guò)程是學(xué)生進(jìn)行舊知識(shí)再加工的過(guò)程，也是學(xué)生在頭腦中建立起知識(shí)框架，由易到難的一個(gè)推進(jìn)過(guò)程。語(yǔ)文知識(shí)的前后聯(lián)系性非常強(qiáng)，文字上的聯(lián)系、主題立意上的聯(lián)系、故事類型的聯(lián)系等多樣化的聯(lián)系方式，可以將所有課本知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地進(jìn)行知識(shí)的梳理與回顧，進(jìn)行知識(shí)整合，讓知識(shí)前后貫通。

二、跨學(xué)科聯(lián)系——異曲同工

如果說(shuō)語(yǔ)文知識(shí)的由簡(jiǎn)入繁體現(xiàn)了知識(shí)的深度，那么語(yǔ)文與不同學(xué)科的交匯則體現(xiàn)了知識(shí)的廣度。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，深度和廣度同樣重要。不同學(xué)科之間有緊密的聯(lián)系，它們時(shí)而互為基礎(chǔ)，時(shí)而互補(bǔ)。例如，只有了解生物上的萬(wàn)物生長(zhǎng)規(guī)律，我們才能知道為什么“離離原上草，一歲一枯榮”；了解水的浮力，我們才能知道為什么曹沖稱象會(huì)成功。將一個(gè)學(xué)科由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)是將知識(shí)由點(diǎn)連成直線的過(guò)程，不同知識(shí)體系息息相關(guān)；將不同學(xué)科相聯(lián)系就是將知識(shí)由直線擴(kuò)展到平面，由平面擴(kuò)展到立體的過(guò)程[1]。例如，在進(jìn)行《絕句》（兩個(gè)黃鸝鳴翠柳）的學(xué)習(xí)時(shí)，教師有意將文學(xué)性與知識(shí)性相聯(lián)系。在進(jìn)行完講解之后，教師提問(wèn)：“有沒(méi)有同學(xué)想過(guò)，這首詩(shī)寫的是什么季節(jié)呢？”學(xué)生們眾說(shuō)紛紜，有的認(rèn)為是春天，有的認(rèn)為是冬天。教師會(huì)心一笑，讓學(xué)生分別分析理由：認(rèn)為是春天是因?yàn)辄S鸝、翠柳，認(rèn)為是冬天則是因?yàn)檠?。按照常識(shí)來(lái)說(shuō)，這兩種猜想都是有理有據(jù)的。教師緊接著開(kāi)始分析之所以有雪的原因，山頂上氣溫非常低，積雪常年不化，這也是“高處不勝寒”的知識(shí)。所以，“窗含西嶺千秋雪”并不是指冬天飄落的雪花，而是常年不變的山頂積雪，并不能說(shuō)明當(dāng)時(shí)處于冬天。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以將遇到的知識(shí)點(diǎn)與其他學(xué)科交叉聯(lián)系，既建立了知識(shí)的互通性，也能進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行理解。語(yǔ)文是文學(xué)性學(xué)科，是基礎(chǔ)性學(xué)科，與各科目之間的聯(lián)系都非常緊密，數(shù)字、原理、基礎(chǔ)知識(shí)是對(duì)文字文學(xué)性的支撐，文字的表意性又是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)各學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)。社會(huì)不斷強(qiáng)調(diào)需要十字型人才，其實(shí)就是在強(qiáng)調(diào)不同知識(shí)的溝通性，要打破知識(shí)壁壘，讓不同的知識(shí)體系形成聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識(shí)系統(tǒng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注重幫助學(xué)生建立起完整的知識(shí)系統(tǒng)，在進(jìn)行知識(shí)講授的過(guò)程中，輔助性地加上其他學(xué)科知識(shí)。教師的教學(xué)不僅是單一為了講清楚某一知識(shí)點(diǎn)，還要將這一知識(shí)點(diǎn)放入復(fù)雜的知識(shí)體系中。

三、重生活實(shí)踐——知識(shí)應(yīng)用

現(xiàn)代教育的直觀教學(xué)中有三種教學(xué)直觀：語(yǔ)言直觀、模像直觀和實(shí)物直觀，其中，實(shí)物直觀是最容易吸收知識(shí)的方式。語(yǔ)言直觀可以通過(guò)教師的描述實(shí)現(xiàn)；模像直觀可以通過(guò)多媒體等現(xiàn)代設(shè)備實(shí)現(xiàn)；實(shí)物直觀則是讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)物來(lái)感知和感受。實(shí)物觀察能讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上親身感受到文字的力量。在語(yǔ)文教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)知識(shí)與生活和實(shí)踐的聯(lián)系，從生活中感受語(yǔ)文的意境，將文字力量應(yīng)用到生活之中[2]。古人常說(shuō)：“書中自有黃金屋”，但是我們?cè)诮虒W(xué)中不能片面強(qiáng)調(diào)課本學(xué)習(xí)的重要性，要走進(jìn)生活，走進(jìn)自然。認(rèn)識(shí)最終要服務(wù)于實(shí)踐。教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)生活的過(guò)程，就是一次追求美的歷程。例如，在學(xué)習(xí)《荷花》這一課時(shí)，教師將學(xué)生帶到鄉(xiāng)村去看荷花。只有真正看到荷花舒卷自如、香遠(yuǎn)益清、亭亭凈植的姿態(tài)，學(xué)生才能感受課本中描述的“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)，看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美”。在觀賞的過(guò)程中，也是對(duì)課文閱讀感受的一種升級(jí)。課文不再單純是作者眼中的荷花，而是學(xué)生們眼中的荷花；學(xué)生感受到的不再是文字的描述之美，而是大自然鬼斧神工的造物之美。與之相對(duì)應(yīng)的例子則是將文字的力量應(yīng)用于生活中，如教師組織學(xué)生進(jìn)行演講，在寫稿的過(guò)程中，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)與應(yīng)用文字；在朗讀的過(guò)程中，則是顯示學(xué)生感受文字力量的過(guò)程，只有學(xué)生真正說(shuō)出了“少壯不努力，老大徒傷悲”，他們才真正理解了這句詩(shī)的含義。語(yǔ)文需要通過(guò)生活去感受，語(yǔ)文所帶來(lái)的語(yǔ)言和文字的力量也能反作用于生活。讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在生活中應(yīng)用語(yǔ)文，是一種很好的教學(xué)方法，也是素質(zhì)教育的題中之義。讀萬(wàn)卷書，不如行萬(wàn)里路。知行合一是素質(zhì)教育反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。語(yǔ)文教學(xué)的最終目的也是利用語(yǔ)言文字感受生活、理解生活、反作用于生活。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以跳出文字與圖片，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，親自去感受世界的豐富多彩，感受五彩斑斕的美感。走進(jìn)生活，能夠讓平面的語(yǔ)文課堂立體起來(lái)，讓學(xué)生感受到真正的美。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文綜合性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)非一日之功，但我們必須認(rèn)識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，并將其作為現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的必要手段。

[參考文獻(xiàn)]

[1]萬(wàn)銀潔.從課程出發(fā):小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[J].江蘇教育研究,2018(11):4-10+2.

[2]姜玉露.小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的策略探究[J].亞太教育,2016(33):27.

作者：陳雪玲 單位：廣西賀州市八步區(qū)賀街鎮(zhèn)香花小學(xué)