信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

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摘要:近年來，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅改變了老百姓的生產(chǎn)生活方式，還成為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要舉措。實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的有效融合，可以幫助學(xué)生從中獲得學(xué)習(xí)樂趣、增長見識(shí)、開發(fā)潛能，讓他們可以在一個(gè)相對(duì)開放自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)。所以，作為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，就必須在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適時(shí)適量地加入和利用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而提高他們掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的效果。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué);應(yīng)用;策略

目前，在科技進(jìn)步的帶動(dòng)下，很多新設(shè)備以及新技術(shù)被應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，這種基于信息化理念的課堂教學(xué)模式為學(xué)生學(xué)習(xí)以及掌握知識(shí)提供了很大便利，學(xué)習(xí)興趣也大大提高。因此，加大對(duì)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的研究力度是很有必要的，這也是新時(shí)期老師能否有效提升自身小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的關(guān)鍵。

一、信息技術(shù)在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1．有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在以往傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)模式中，小學(xué)生常常被動(dòng)地吸納老師教授的數(shù)學(xué)知識(shí)，而一旦遇到問題也會(huì)直接向老師尋求答案。這種方式雖然在短期內(nèi)可以取得一定效果，但是長此以往下去，就會(huì)讓小學(xué)生養(yǎng)成惰性思維，不愿意主動(dòng)去探求、思考以及學(xué)習(xí)，這對(duì)于小學(xué)生今后的成長是十分不利的。然而，將信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中則不同，老師會(huì)更多地引導(dǎo)和鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考，并利用信息技術(shù)在生本課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心以及求知欲，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的意識(shí)與能力，從而大大提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2．有助于培養(yǎng)和擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要用到轉(zhuǎn)化的思維方式，然而傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)黑板教學(xué)中，就算老師為講述轉(zhuǎn)化的內(nèi)涵做了大量準(zhǔn)備工作，但是最終的效果仍無法滿足預(yù)期。新時(shí)期，信息技術(shù)的加入則很好地緩解了這一現(xiàn)象。老師可以利用各種圖表以及動(dòng)畫視頻等教學(xué)資源來為學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)提供有力支撐，生動(dòng)形象的將那些難以理解的知識(shí)展示給學(xué)生，從而進(jìn)一步培養(yǎng)和擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。3．有助于學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)在過去，很多小學(xué)生在課下復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，常常會(huì)無從下手，再加上有些小學(xué)生在課堂教學(xué)中就沒有很好地理解老師講授的內(nèi)容，使得學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)效果極差，同時(shí)也不能有效解決學(xué)習(xí)上的各種問題。如果在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活運(yùn)用的信息技術(shù)，如PPT等，就可以通過下載老師分享的PPT課件回顧課上所講內(nèi)容，之后再向同學(xué)或者老師請(qǐng)教，使他們獲得更好的課后復(fù)習(xí)效果。

二、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1．創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心以及求知欲在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師不僅要教授數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是要在教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，將其內(nèi)化為學(xué)生的本能，受益終生。具體來說，老師可以借助計(jì)算機(jī)向?qū)W生呈現(xiàn)豐富多樣的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而想方設(shè)法的讓這種好奇心發(fā)展為認(rèn)知興趣，并促使小學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。這一過程實(shí)際上就是小學(xué)生養(yǎng)成課堂上認(rèn)真聽講良好習(xí)慣的重要途徑。舉例來說，在進(jìn)行到《平面圖形的認(rèn)識(shí)》這一單元時(shí)，老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下情境:小朋友們，今天圖形媽媽帶著她的小寶寶們來和你們交朋友了，你們知道小寶寶分別叫什么名字嗎?同時(shí)，利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)各種顏色的平面圖形，包括長方形、三角形、圓形以及正方形等。孩子們立馬被色彩絢麗的圖形所吸引，并積極主動(dòng)的根據(jù)自己的理解為它們起名字。老師這時(shí)再引入新課就會(huì)取得十分顯著的教學(xué)效果。這種情境不但喚起了小學(xué)生的求知欲，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。值得注意的是，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，必須要根據(jù)本次教學(xué)的內(nèi)容而定，針對(duì)那些用常規(guī)教學(xué)手段不能很好講解的情境，利用先進(jìn)的信息技術(shù)就可以輕而易舉的解決，從而不斷打破時(shí)空界限、再現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景、開闊小學(xué)生的視野，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。2．提高師生互動(dòng)，增加學(xué)習(xí)趣味性傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式以老師為中心，而新時(shí)期的素質(zhì)教育要求老師要將課堂交還給學(xué)生，確立學(xué)生的教學(xué)主體地位。通過信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合，利用網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)問題情境開展課堂教學(xué)智力激勵(lì)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)老師創(chuàng)設(shè)的問題情境進(jìn)行主動(dòng)思考，并在加強(qiáng)師生互動(dòng)的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們積極主動(dòng)地參與到探索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的認(rèn)知過程中。舉例來說，在講解到《圓的認(rèn)識(shí)》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以先利用多媒體設(shè)備，向小學(xué)生演示生活中常見的、包含圓的物體，如自行車、飛機(jī)、汽車等交通工具的輪子，再將圓形的輪子替換為正方形、長方形、三角形或者正六邊形等形狀，向?qū)W生提問:“為什么這些交通工具的輪子必須是圓形的，如果換成其他形狀是否可行?”在老師的引導(dǎo)下，小學(xué)生就會(huì)發(fā)散思維，通過自己的方式來驗(yàn)證“輪子必須是圓形”這一結(jié)論。老師需要積極對(duì)學(xué)生的回答做出反饋，幫助學(xué)生在這一過程中，更好的理解和掌握?qǐng)A的相關(guān)知識(shí)，并從中鍛煉他們的獨(dú)立思考能力。這種有效整合教學(xué)資源的方式還可進(jìn)行其他數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，且學(xué)生的求知欲以及實(shí)踐能力也能得到加強(qiáng)。3．利用信息技術(shù)開展輔助教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)涉及到很多抽象的知識(shí)點(diǎn)，再加上這一階段小學(xué)生正處于具體形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時(shí)期，因此，如何解決小學(xué)生思維形象性以及數(shù)學(xué)抽象性之間的矛盾就勢(shì)在必行。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加入了信息技術(shù)之后，可以將課本中較為復(fù)雜的概念或者問題進(jìn)行分解、綜合，對(duì)教材中容易混淆的事物以及現(xiàn)象進(jìn)行鑒別比較，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，可以化難為簡(jiǎn)，方便理解和記憶。舉例來說，在講解圓柱體積的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了確保小學(xué)生能更好更快的理解和掌握?qǐng)A柱體積的計(jì)算公式，老師可以通過計(jì)算機(jī)向?qū)W生進(jìn)行以下演示:制作一個(gè)圓柱體，將圓柱體的底面平均分為若干份，之后再將圓柱切開，通過動(dòng)畫將這些碎塊拼接成一個(gè)近似的長方體。通過反復(fù)演示，讓學(xué)生真正了解到這個(gè)近似的長方體與最初的圓柱體體積是相等的。再利用動(dòng)畫向?qū)W生演示這個(gè)近似長方體的底面積、高與圓柱體底面積、高之間的關(guān)系，進(jìn)而推算出圓柱的體積公式。這種方法不僅輕易突破了數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，并在培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的同時(shí)，大幅度提升本次數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

三、結(jié)語

綜上所述，基于信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)，不僅為小學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，更重要是的提高了課堂教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，老師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心以及求知欲，提高師生互動(dòng)，增加學(xué)習(xí)趣味性，并靈活運(yùn)用信息技術(shù)開展輔助性教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)，從而為今后小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的信息化教學(xué)積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。

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作者:李玉娟 王向輝 單位:山東省臨沂育才小學(xué) 山東省臨沂青年路小學(xué)