小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)論文(10篇)
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第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用
【摘要】目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的主要教學(xué)模式就是合作學(xué)習(xí)，這也是新課改的基本要求，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，尋找最適宜小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，助推合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用。而且在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗，注重探索，充分理解合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)內(nèi)涵，有效避免在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)較大的錯誤或誤區(qū)，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的有效性，從而提升教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)五年級；數(shù)學(xué)課；小組合作；應(yīng)用
新課標(biāo)對合作學(xué)習(xí)有著明確的規(guī)定：“課程改革最重要的一點就是改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)教師教學(xué)方式的創(chuàng)新和變通，以此來快速提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生在校園生活的穩(wěn)定性和健康性。教育的本質(zhì)則是在學(xué)生目前的知識水準(zhǔn)上加以提升，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力，助推學(xué)生實現(xiàn)自主發(fā)展；學(xué)校以及教師在教育教學(xué)的過程中要立足長遠(yuǎn)，確保學(xué)生的全面發(fā)展，促使學(xué)生的多元化進(jìn)步；學(xué)校以及教師要時刻關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)甚至是生活情況，明確個體的獨特個性和需求，促進(jìn)教育教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以，教師在教學(xué)的過程中，要合理運用教學(xué)方法，給學(xué)生留有足夠的自主探索、學(xué)習(xí)和想象的空間。”所以，教師在教育教學(xué)過程中，要有效把握合作學(xué)習(xí)的機(jī)遇，將其學(xué)習(xí)效果最大化?，F(xiàn)將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的時機(jī)把握分析如下：
一、新舊知識的銜接
人對新知識的獲取是建立在現(xiàn)有知識基礎(chǔ)之上的，具備了一定的知識儲備，將其進(jìn)行組合、發(fā)散，融合新的知識點，從而達(dá)到充分掌握和運用的目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)再行接收新的知識。加之小學(xué)生的理解和運用知識的能力較弱，其需要一個學(xué)習(xí)和理解的過程，所以需要將知識牢記在心中時才能實現(xiàn)知識的運用。例如，人教版五年級的數(shù)學(xué)下冊課本中，第二單元“5的倍數(shù)的特征”一課，教師可以讓學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)2的倍數(shù)的相關(guān)特征，讓學(xué)生明白只要“個位上是0、2、4、6、8的所有數(shù)字都是2的倍數(shù)”。在理解和充分運用2的倍數(shù)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以小組為單位，自主探究5的倍數(shù)額特征。這樣，學(xué)生會認(rèn)為，2的倍數(shù)有一定的特性，那么5的倍數(shù)同樣具有一些未知的特性，這邊激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的熱情，在通過一些數(shù)字的演算和運用的過程中就會發(fā)現(xiàn)，凡是個位上是O或者5的數(shù)字都是5的倍數(shù)。在合作學(xué)習(xí)、探究這一環(huán)節(jié)結(jié)束以后，教師要加強(qiáng)學(xué)生對于該知識點的認(rèn)知和運用，可以讓學(xué)生根據(jù)目前已掌握的2的倍數(shù)和5的倍數(shù)的各自特性中發(fā)現(xiàn)其共同的特性。學(xué)生同樣在運用運算、總結(jié)等方法的基礎(chǔ)上就會發(fā)現(xiàn)是2和5共同的倍數(shù)的數(shù)字特點就是個位上是0的所有數(shù)字。這種學(xué)習(xí)的成效的主要方法就是合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。新舊知識的銜接是合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)，教師應(yīng)就教學(xué)的具體內(nèi)容制定才做性較強(qiáng)的教學(xué)方法，不要讓學(xué)生總是停留在死記硬背的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主架構(gòu)知識體系。
二、重難點的探究
教師在教育教學(xué)過程中要在知識點的關(guān)鍵部位設(shè)計最為實用的合作學(xué)習(xí)的方法，加強(qiáng)學(xué)生自主思考、探究知識的能力。例如，人教版五年級的數(shù)學(xué)下冊課本中，第三單元“長方體和正方體的認(rèn)識”一課，其學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點就是長方體和正方體之間的相通之處和不同之處，所以，教師可以將此問題交由學(xué)生進(jìn)行小組自由探究。在對長方體特性和棱長總和的探究中，學(xué)生會自主觀察、測量，了解長方體有6個面、8個頂點、12條棱、相對的棱長度相等以及相對的面面積相等特性，所以，長方體的棱長總和就可以用（長+寬+高）×4的公式進(jìn)行計算。在對正方體特性和棱長總和的探究中，學(xué)生會以同樣的方法進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)正方體具有6個面、8個頂點、12條棱、6個面的面積都相等、6個面都是正方形以及12條棱長度全部相等等一些特性，而其棱長的總和則用棱長×12的公式就可以計算出來。教師可以運用同樣的方法讓學(xué)生自主探究長方體和正方體的相同之處和不同之處，學(xué)生在觀察的過程中就會發(fā)現(xiàn)，正方體是特殊的長方體，這便高效地完成了教學(xué)任務(wù)。所以，教師在教育教學(xué)中遇到知識的關(guān)鍵點或是難點就可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生主動掌握關(guān)鍵知識點，加深理解。
三、出現(xiàn)意見分歧的情況
每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)水平和獲取新知識的理解能力均有不同，所以在進(jìn)行新課程教育的過程中往往會出現(xiàn)學(xué)生思維模式、方法和探究結(jié)果不盡相同的情況，更有甚者發(fā)生沖突等事件。在這種情況下，教師就要巧妙運用合作學(xué)習(xí)的方式予以解決。例如，人教版五年級的數(shù)學(xué)下冊課本中，第三單元計算“不規(guī)則物體的體積”一課，在練習(xí)題中有這樣一道題：在一個長60厘米、寬45厘米、高20厘米的長方體玻璃缸內(nèi)放入一座假山，其玻璃缸中裝有18厘米高的水，當(dāng)假山全部被水浸沒以后，水溢出540毫升。問題是，假山的體積是多少立方分米？學(xué)生在自主完成后有以下方法：方法1：60×45×（20-18）+540=5940（cm3）=5.94（dm3）；方法2：60×45×（20-18）=5400（m13）=5.4（dm3）：溢出水的高度：540÷2700=O.2（cm）：上升的水高度：20-18+O.2=2.2（cm）：小假山的體積：2700×2.2=5940（cm3）=5.94（dm3）。在這種情況下，教師就要利用合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，所有的學(xué)生都可以取他人之長，補(bǔ)己之短。
四、結(jié)語
綜上所述，教師有效把握小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)遇，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維，從而提升學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)
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[2]傅映波.基于目標(biāo)落實分層展開學(xué)習(xí)———第三學(xué)段“語用”關(guān)照下的學(xué)習(xí)活動例談[J].新課程(小學(xué)).2016(09).
作者：羅智文 單位：織金縣白泥小學(xué)
第二篇：合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：我國的素質(zhì)教育已經(jīng)開始全面實施，合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)廣泛運用在課堂教學(xué)內(nèi)。但是這一教學(xué)模式在運用中也出現(xiàn)了很多的問題。對此文章主要研究了合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)的運用策略，希望可以幫助改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：小組合作；小學(xué)數(shù)學(xué)；運用方法
小組合作學(xué)習(xí)是指小組成員為實現(xiàn)整體統(tǒng)一目標(biāo)各自承擔(dān)一定任務(wù)，在相互協(xié)作下共同完成某一任務(wù)的教學(xué)模式。該方法是課程改革極力倡導(dǎo)的教學(xué)模式之一，對該教學(xué)模式進(jìn)行正確運用可以有效提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，注重學(xué)生獲取知識的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的體驗。體驗式學(xué)習(xí)在發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀方面作用明顯，是適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的重要學(xué)習(xí)方式。文章就合作學(xué)習(xí)方法運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)的策略進(jìn)行詳細(xì)的闡述。
一、分組要合理
合作學(xué)習(xí)需要小組間的相互合作，但是將學(xué)生簡單地安排在一組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并且很難產(chǎn)生很大的效力。對此，科學(xué)合理地分組是有效展開合作學(xué)習(xí)的前提條件。小組合作的人數(shù)要按照教學(xué)任務(wù)及設(shè)備來確定。通常情況下，學(xué)習(xí)的難度越大，小組合作人數(shù)也就越多，此外還要對教學(xué)設(shè)備如器材和場所等進(jìn)行考慮。通常合作小組內(nèi)的學(xué)生人數(shù)在3~6人。分組的原則為：組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。異質(zhì)分組能夠充分發(fā)揮個體的長處，實現(xiàn)成員間的優(yōu)勢互補(bǔ)，充分提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
二、任務(wù)明確
合作學(xué)習(xí)的目的是要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，是由師生共同實行的有序教學(xué)活動，任務(wù)明確是小組合作學(xué)習(xí)的前提。因此，合作小組要設(shè)計出清晰和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如此才可以實現(xiàn)成員間的相互合作和幫助，可以說合理正確的任務(wù)設(shè)計是提升教學(xué)質(zhì)量的重點。在設(shè)計合作任務(wù)前，要先明確以下幾點。疑問難點的設(shè)置，多數(shù)學(xué)生在解決某個問題中的困難時，小組合作探究才會存在意義。如在數(shù)學(xué)質(zhì)數(shù)合數(shù)中，通常學(xué)生難以分辨清楚質(zhì)數(shù)與奇數(shù)、合數(shù)與偶數(shù)間的差異，此時教師就可以設(shè)置一組如：1、2、5、7、9……的例題要求學(xué)生展開分組討論，小組成員展開十分激烈的討論和自主探索后，最終將會得出結(jié)論，這樣更加有利于學(xué)生汲取和掌握知識。重視思維的發(fā)散點，現(xiàn)代教學(xué)理論的重點是為學(xué)生營造一個廣闊的思維空間，因而教師在設(shè)計小組合作中可以精選一些具有良好思維發(fā)現(xiàn)性的內(nèi)容，如可以選擇一些有多種解決方法的題目作為學(xué)生的探討問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，還要保證小組的交流合作可以順利進(jìn)行。
三、合作探究
合作探究是小組合作學(xué)習(xí)模式的主要內(nèi)容，同時還是小組合作學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大區(qū)別。教師要在整個合作學(xué)習(xí)過程中參與和調(diào)整，如在小組不清楚任務(wù)的時候，要做出簡單的說明及指導(dǎo)，在某個小組完成任務(wù)中出現(xiàn)了困難的時候，教師要對困難產(chǎn)生的原因進(jìn)行說明，指出到底是計算結(jié)果發(fā)生了錯誤還是計算過程不夠正確，教師要引領(lǐng)學(xué)生找出正確的解決路徑；在小組討論和教師的教學(xué)主題完全背離的情況下，教師可以及時進(jìn)行制止和指導(dǎo)；在組內(nèi)成員發(fā)生了矛盾進(jìn)而對小組整體合作產(chǎn)生不良影響時，教師需要及時進(jìn)行調(diào)停。此外，小組合作探究并不是簡單的圓桌會議和茶話會，小組中要分工明確，每個學(xué)生都要承擔(dān)一部分的責(zé)任，有的對整個小組的活動進(jìn)行負(fù)責(zé)，有的要記錄整個討論過程，有的主要負(fù)責(zé)對本次討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)并且發(fā)言。若是小組人數(shù)較少，則要合并角色，盡量保證各組的每個成員都有事做。另外，小組要定期實行角色互換，使每個成員都可以對不同的任務(wù)進(jìn)行體驗，這樣就更加有利于學(xué)生參與小組討論的積極性，確保任務(wù)可以順利完成。
四、組間交流和評價
評價在小組合作學(xué)習(xí)模式中的影響十分重要，存在什么樣的評價理念就會存在什么樣的學(xué)習(xí)過程，從某種意義上來看，評價在合作學(xué)習(xí)內(nèi)發(fā)揮的是指揮棒的作用。評價需要堅持目的性、科學(xué)性和全面性，堅持過程教育性、實施可行性、結(jié)合自評與他評。制訂評價系統(tǒng)要滿足小學(xué)生的特點，考慮學(xué)生的具體情況。評價方法要綜合使用問卷調(diào)查和定性與定量法。同時，教師要利用學(xué)生積極參與評價和評價主體多樣化的方法，在有效的評價交流中，及時得知小組學(xué)習(xí)的利弊，進(jìn)而幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中積累大量的教學(xué)經(jīng)驗?？傊?，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教師為主體，學(xué)生是客體的教學(xué)方式，學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中居于主導(dǎo)地位，這種模式可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更加有利于最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師要積極實踐該種教學(xué)模式，正確使用教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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[4]陳旭遠(yuǎn)，劉冬巖.促進(jìn)學(xué)生體驗的教學(xué)策略[J].中國教育學(xué)刊，2004（4）.
作者：朱存霞 單位：中寧縣教育體育局
第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)探究
引言：
我國之所以提出小組合作學(xué)習(xí)的方法正是由于當(dāng)今社會的現(xiàn)狀所決定的，當(dāng)今社會人與人之間的聯(lián)系越來越密切，甚至出現(xiàn)了“牽一發(fā)而動全一身”的局面，其實我國早在二十世紀(jì)八十年代的時候就已經(jīng)認(rèn)識到了小組合作學(xué)習(xí)的重要性。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，由于學(xué)生自身的特點，他們?nèi)狈献饕庾R，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在這個階段就對學(xué)生們的合作意識進(jìn)行有意的培養(yǎng)，只有讓學(xué)生們認(rèn)識到了學(xué)習(xí)合作的重要性，才能讓他們在以后的學(xué)習(xí)生活中提高合作的能力，從而為社會輸入具有合作能力的人才。
一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的狀況
自我國上世紀(jì)八十年代便提出了小組合作學(xué)習(xí)的重要性之時，至今小組合作模式已經(jīng)走入了越來越多的課堂中，小組合作學(xué)習(xí)的模式幾乎已經(jīng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式成為現(xiàn)在最為重要的一種學(xué)習(xí)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過小組合作學(xué)習(xí)的方法，從而使得小學(xué)生們完成了數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)目的，同時在這個培養(yǎng)過程中學(xué)生之間的關(guān)系也得到了了改善，師生之間的關(guān)系也一改以往那種對立的狀態(tài)向合作化開始進(jìn)行轉(zhuǎn)變，還有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，合作學(xué)習(xí)使得學(xué)生們參與到學(xué)習(xí)中來，為了可以更好的解決問題，他們需要仔細(xì)分析與閱讀學(xué)習(xí)資料，這有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。但是其實在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)方法時仍然存在著許多問題需要教師們進(jìn)行解決。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中使用小組合作的方式時，部分年輕教師容易流于形式而忽略了學(xué)習(xí)的實質(zhì)，從而不利于學(xué)生們掌握知識的實質(zhì)性，學(xué)生們過分強(qiáng)調(diào)小組合作形式的趣味性，而忽略了這個過程中的真實目的；其次，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的主導(dǎo)性地位被削弱，在原本的教學(xué)過程中教師本來應(yīng)該是處于主導(dǎo)性的地位，來引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)，而將小組合作的形式引入以后，教師這種主導(dǎo)性地位被已經(jīng)不復(fù)存在了，當(dāng)小組成員出現(xiàn)沖突和矛盾時，教師很難第一時間出面進(jìn)行解決，則不利于矛盾的化解。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中使用小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題
關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的探究，其實自這種學(xué)習(xí)方法提出之時便已經(jīng)進(jìn)行開展，對這種方法進(jìn)行探究的過程中，教師們發(fā)現(xiàn)必須從各個環(huán)節(jié)進(jìn)行入手，改進(jìn)各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法才能夠使得小組合作學(xué)習(xí)的形式做的越來越好。如果說是圍繞著各個環(huán)節(jié)進(jìn)行探討，那么必然是對“教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)”這三個環(huán)節(jié)進(jìn)行討論，將小組合作學(xué)習(xí)的模式恰到好處的植入到這三個環(huán)節(jié)之中，從而保證小組合作學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行。首先是在實行小組合作學(xué)習(xí)過程中必須要認(rèn)識到小組成員之間存在著差異，小組成員之間的性格、性別和能力都各不相同，每一位小組成員都具有其不同的特點，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實施小組合作形式的時候，必須要認(rèn)識到學(xué)生之間互補(bǔ)的重要性。發(fā)揮每個小組團(tuán)結(jié)的作用，在小組學(xué)習(xí)合作時應(yīng)該實現(xiàn)既競爭又合作的一種新模式；其次就是教師必須要將小組成員合理分工，由于小學(xué)生在實行領(lǐng)導(dǎo)和合作方面存在著一些不足，他們的合作意識不夠因此應(yīng)該對學(xué)生這方面進(jìn)行有意培養(yǎng)，在一個小組之中選出一些具有領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生來作為小組合作的領(lǐng)導(dǎo)者然后對小組進(jìn)行合理的劃分，來提高小組學(xué)習(xí)的效率；最后便是在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)合作的時候教師應(yīng)該對小組成員進(jìn)行鼓勵，用這種激勵的方法和手段使得小組成員樹立信心從而提高學(xué)習(xí)效率，完成小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的任務(wù)。
三、解決措施
當(dāng)前由于教師隊伍逐漸年輕化，一些年輕教師不斷進(jìn)入到教育這個行當(dāng)里來，由于年輕教師缺乏經(jīng)驗又勇于創(chuàng)新，因此在實際的教學(xué)過程中，他們往往樂于將新型的教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，因此使得小組合作學(xué)習(xí)的方法在實際的應(yīng)用中遇到了一些困難，針對這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，年輕教師們必須認(rèn)真反省自己，一方面應(yīng)該在實際的教學(xué)中不斷累積經(jīng)驗來來提高他們的辨別能力，另一方面教師們應(yīng)該選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)來實行小組合作的模式，不能存在為了實現(xiàn)新型教學(xué)模式而采取不合時宜的方法。比如在學(xué)習(xí)“加法分配律”這一知識點時，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師先講授概念，然后通過在黑板演算的方式加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，之后讓學(xué)生自己通過家庭作業(yè)的方式進(jìn)行鞏固練習(xí)。整個教學(xué)過程中教師充當(dāng)了課堂的主體，學(xué)生的參與度較低，因此學(xué)習(xí)效果較差。教師可以先通過有代表性的例題進(jìn)行演算，然后讓學(xué)生通過小組合作的方式發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，在探討規(guī)律的基礎(chǔ)上讓學(xué)生掌握其演算方法，可以取得事半功倍的效果。
四、結(jié)束語
總而言之，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是符合現(xiàn)今社會要求的一種學(xué)習(xí)方法，也是各位教師在原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上創(chuàng)造出來的一種教學(xué)方法。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科之中，運用小組合作的方法將有助于學(xué)生們培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，使得他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)的真正魅力，同時在合作的過程中還有助于培養(yǎng)小組成員之間的合作精神，團(tuán)結(jié)小組成員，從而為整個班集體創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。
【參考文獻(xiàn)】
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作者：陳秋平 單位：江西省贛縣城關(guān)第四小學(xué)
第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略的實踐
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識、合作技能，讓小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不僅獲得知識，更加懂得謙讓、團(tuán)結(jié)。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)存在學(xué)生參與熱情不夠、參與感不強(qiáng)，合作學(xué)習(xí)形式化等問題。將小組合作學(xué)習(xí)方法科學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中需要多措并舉，合理分配小組，合理配置時間，明確組員責(zé)任，教師及時引導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；學(xué)習(xí)策略
小學(xué)教育屬于啟蒙教育，小學(xué)數(shù)學(xué)是教小朋友們認(rèn)識數(shù)字、學(xué)習(xí)四則運算、圖形長度計算公式、單位換算等一系列的基礎(chǔ)運算。荷蘭教育學(xué)家弗萊登洛爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實?！睆男W(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，現(xiàn)代數(shù)學(xué)要求我們重新建構(gòu)教學(xué)策略，將抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)化為生活中常見的事例，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力、分析能力和應(yīng)用能力等。當(dāng)前，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作的學(xué)習(xí)策略，來貫徹現(xiàn)代教育理念，以下將就小組合作學(xué)習(xí)的實踐應(yīng)用進(jìn)行探討。
一、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用中存在的問題
當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已取得了顯著的成效，然而，在開展實施的過程中，仍存在這樣那樣的問題，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)呈現(xiàn)不正常的色彩。具體表現(xiàn)在：第一，學(xué)生參與熱情不夠，參與感不強(qiáng)。由于學(xué)生沒有養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在實施小組合作學(xué)習(xí)時，小學(xué)生會有不適應(yīng)感，造成“身在曹營心在漢”的局面，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、性格外向的學(xué)生更多的扮演主角，而學(xué)習(xí)能力差的、性格內(nèi)斂的大多只是充當(dāng)聽眾，參與度不強(qiáng)的學(xué)生會越來越不愿參與到小組學(xué)習(xí)中去，長此以往，會造成學(xué)生群體兩極分化[1]。第二，合作學(xué)習(xí)形式化。雖說小組合作學(xué)習(xí)是一種有效果的學(xué)習(xí)方式，但是在實際的課堂教學(xué)中，學(xué)生不自覺的將其形式化了。例如在對某一例題的探討性解決中，學(xué)生更多的是進(jìn)行解答，簡單的完成了老師布置的一項任務(wù)，而忽略了討論式學(xué)習(xí)的實質(zhì)，其實是要在討論中激發(fā)群體智慧，尋求多種解決問題的思路和方法。如果只是將小組合作學(xué)習(xí)簡單的履行，在這個過程中不對解題策略進(jìn)行共享，那么形式化的小組合作就完全偏離了設(shè)置這一教學(xué)策略的初衷。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方法的實踐應(yīng)用
（一）合理分配小組
組員的優(yōu)化配置有利于小組合作的順利進(jìn)行，也能在合作的過程中確實的發(fā)揮學(xué)生的潛能。將學(xué)生的智力狀況、個性特征、興趣方向等納入考慮，合理搭配，理論上一個小組以3-6人為宜，組員間的合理分配，有利于小組與小組之間進(jìn)行良性的公平的競爭，增強(qiáng)學(xué)生合作的向心力，這需要教師對每一位小學(xué)生有清晰的了解，平時多與學(xué)生互動交流等能更好的了解學(xué)生的心理狀況[2]。
（二）合理配置時間
中國小學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查報告顯示，通過線上和線下調(diào)查的綜合，近四成的學(xué)生能集中精力學(xué)習(xí)25分鐘以上，但是考慮到實際情況，我們集中注意力的時間可能會比這一數(shù)據(jù)更短一點，所以，教師在實施小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)該抓準(zhǔn)時機(jī)，將最有效果的時間段“用在刀刃上”，如：在對三邊形進(jìn)行判定，確定三邊形是屬于等邊三角形、等腰三角形、直角三角形、銳角三角形還是屬于鈍角三角形時，將學(xué)生分成幾個討論小組，預(yù)定一分鐘時間讓所有學(xué)生獨立思考，在腦海中形成自己的思考，預(yù)定五分鐘時間給學(xué)生進(jìn)行小組討論，小組長在小組中安排組員發(fā)表見解，最后預(yù)定十分鐘給各小組之間發(fā)表小組觀點，教師在整個過程中進(jìn)行監(jiān)督協(xié)助小組合作學(xué)習(xí)的有效實施，并在各小組發(fā)表意見后進(jìn)行點評，評出“最優(yōu)合作小組”、“最佳進(jìn)步小組”等，給觀點新穎的學(xué)生發(fā)小紅花，給合作最默契的小組發(fā)合作之星小獎?wù)?，以此鼓勵小學(xué)生的積極性和進(jìn)取心。
（三）明確組員責(zé)任
小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行需要每為個小學(xué)生明確自己在組織中的分工，小組分工主要是要解決組織內(nèi)個別學(xué)生只當(dāng)“陪襯”的現(xiàn)象，特別要選擇一位有主見有組織協(xié)調(diào)力的學(xué)生擔(dān)任小組組長，使學(xué)生全部參與到小組合作學(xué)習(xí)中。如：將組中學(xué)生分別確定為表述員、記錄員、檢查員、裁判員等，表述員負(fù)責(zé)在分組討論時進(jìn)行匯報，記錄員負(fù)責(zé)整理表述員的發(fā)言記錄，檢查員檢查本組學(xué)生的紀(jì)律和對問題的掌握程度，裁判員負(fù)責(zé)小組討論過程中的裁決，各小組由小組長領(lǐng)導(dǎo)，并實行分工上的輪替，培養(yǎng)小學(xué)生綜合能力的發(fā)揮，這樣一種更替角色式的小組分工，能帶動不愛發(fā)言的學(xué)生為小組榮譽(yù)發(fā)言，帶動表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生在實踐中得到表述能力的提升，以優(yōu)補(bǔ)優(yōu)，共同進(jìn)步[3]。
（四）及時引導(dǎo)合作
教師不僅要做好小組合作學(xué)習(xí)的策劃員、檢查員、評判員，還要做小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)員，在學(xué)生獨立探究受阻時進(jìn)行引導(dǎo)，比如在測量圓的周長的時候，給他們準(zhǔn)備軟尺、繩子、圓片等，讓學(xué)生利用這些工具測量圓周長，有的學(xué)生只用了軟尺，通過公式計算出周長，有的學(xué)生能用繩子圍繞一圈，再用尺子測量繩子的長來判斷圓周長，教師通過合理引導(dǎo)，旁敲側(cè)擊，幫助那些暫時想不到解決思路的學(xué)生；在數(shù)學(xué)觀點矛盾時進(jìn)行引導(dǎo)，防止小學(xué)生因為學(xué)習(xí)觀點上的小矛盾造成生活上的大沖突；在小組探討結(jié)束后進(jìn)行引導(dǎo)分享，大多數(shù)小組合作學(xué)習(xí)在討論結(jié)束和教師點評后就沒有下文了，在進(jìn)行有效果的小組合作學(xué)習(xí)實踐應(yīng)用中，我們增加知識共享的環(huán)節(jié)，讓教師引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生教學(xué)生，把解決問題的思路教給每一個學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成“一個問題不止一種解決辦法”的思維[4]。
三、結(jié)語
小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師引導(dǎo)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)是新課改的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識、合作技能，讓小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不僅獲得知識，更加懂得謙讓、團(tuán)結(jié)這些美好的詞匯。
參考文獻(xiàn)：
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作者：叢曉平 單位：大慶市大同區(qū)高臺子鎮(zhèn)中心學(xué)校
第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)
在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，營造和諧輕松的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)；有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會生存發(fā)展的需要。在學(xué)生動手實踐、自主探索的過程中加強(qiáng)合作，善于交流，能充分地展示他們的思維過程，體驗在解決問題的過程中與他人合作的重要性。下面就數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣有效地開展小組合作學(xué)習(xí)活動，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談幾點看法。
一、合理編組是學(xué)生充分合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
“合作學(xué)習(xí)”采用的是班組授課與小組活動相結(jié)合的教學(xué)模式。在這個模式中，每個學(xué)生都必須參與，因此劃分合作學(xué)習(xí)小組是非常重要的。教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性及小組學(xué)習(xí)任務(wù)的分配。在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說明：小組合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么（小組的任務(wù)完成得怎么樣，個人的學(xué)習(xí)成果怎么樣等）。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。
二、以學(xué)生為本，形成“小組合作學(xué)習(xí)”的評價機(jī)制
教師的評價對學(xué)生來說，無疑是一種鼓勵和導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。為使評價落到實處，教師應(yīng)做到以下幾點：1．評價原則正面化，使學(xué)生享受成功的快樂對學(xué)生有長進(jìn)，學(xué)有創(chuàng)見的學(xué)生要明察秋毫，及時表揚(yáng)鼓勵，讓成功的快樂與大家共享，教師要求小組成員不要過多地渲染評價結(jié)果的陰暗面，也不要以一次評價來定奪學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以免學(xué)生偶然失誤而引起的評價失真，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。2．評價內(nèi)容重點化，使學(xué)生反思學(xué)習(xí)的得失教學(xué)生學(xué)會正確對待他人評價的同時，也學(xué)會自己評價自己，學(xué)會反思得失，認(rèn)識自己的發(fā)展區(qū)和不足之處。同時建立多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，如知識掌握要求、思維品質(zhì)要求、實踐能力要求、問題解決方法的創(chuàng)新要求、學(xué)習(xí)情感要求等。3．評價方法多樣化，使學(xué)生全方面了解自己以往的課堂教學(xué)評價重結(jié)果、輕過程，重共性、輕個性。這種傳統(tǒng)的機(jī)械劃一的評價方法是急功近利的表現(xiàn)，不利于調(diào)動每個學(xué)生的潛能。要改變這樣的評價方法，就要實現(xiàn)評價方法多元化。
三、積極課堂氣氛的營造，是保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵
小組合作學(xué)習(xí)要想發(fā)揮其合作功能，教師還應(yīng)營造一種學(xué)習(xí)氛圍。課堂氣氛是什么？我認(rèn)為，課堂氣氛是一種感覺，它直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒及師生之間、學(xué)習(xí)者之間的相互交流，制約著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、情趣。營造一個和諧的、愉快的、友好的、充滿激勵和希望的課堂環(huán)境，會促使學(xué)生產(chǎn)生合作的興趣，這樣學(xué)生才有可能積極合作，共同學(xué)習(xí)。也只有這樣，在小組學(xué)習(xí)討論爭辯過程中，學(xué)生的思維才可能呈幵放狀態(tài)，而不同程度的思維相互碰撞，往往會引發(fā)創(chuàng)造的火花，從而開闊學(xué)生思路。同時，不同的見解、不同的思路也可以進(jìn)行廣泛的交流，正確的、錯誤的、全面的、片面的、簡單的、復(fù)雜的各種認(rèn)識差異也都展現(xiàn)在這個過程中。學(xué)生在各種認(rèn)識矛盾的交鋒中集中正確意見，選擇最佳思路，總結(jié)一般規(guī)律，這個過程是學(xué)生認(rèn)識不斷深化的過程，也是思維不斷發(fā)展的過程，在這個過程中學(xué)生不但獲得知識，而且發(fā)展了思維，并培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的精神。
四、合作學(xué)習(xí)要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)
1．合作時機(jī)應(yīng)選擇在個人操作無法完成時在這種情況下，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)合作的欲望，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。2．合作時機(jī)應(yīng)選擇在學(xué)生個人探索有困難時由于學(xué)生的知識技能和生活經(jīng)驗是有限的，所以當(dāng)他們在學(xué)習(xí)新知識、需要新能力時，往往會遇到困難。教學(xué)中應(yīng)處理好獨立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，選擇學(xué)生有困難需要幫助時組織合作學(xué)習(xí)，小組合作一定能取得較好的效果。3．合作時機(jī)應(yīng)選擇在學(xué)生意見不統(tǒng)一時現(xiàn)在的學(xué)生爭強(qiáng)好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善于闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠。此時，教師可以將有爭論的疑點下放到小組中，讓持有相同意見的學(xué)生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。4．合作時機(jī)應(yīng)選擇在解答開放性問題時“幵放性”問題的解題方法不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，需群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。
五、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能
在合作學(xué)習(xí)課堂中，對學(xué)生進(jìn)行合作技能的傳授與訓(xùn)練是一個很重要的組成部分。否則學(xué)生會因為缺乏必要的合作技能而無法進(jìn)行合作，從而直接影響合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，甚至嚴(yán)重削弱教學(xué)效果，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要教給合作方法、培養(yǎng)合作技能，使每個學(xué)生都能提高參與合作學(xué)習(xí)的能力。丨聽辯的技能培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出分析、判斷，同時有自己獨到的見解。2．表達(dá)的技能培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)自己的觀點，說話時要聲音響亮、條理清楚、語句完整，語言簡練且能突出重點。3．交流的技能尊重別人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，讓別人有發(fā)表意見的機(jī)會，修改、補(bǔ)充自己原先的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。合作學(xué)習(xí)是教師落實面向全體的有力手段，它體現(xiàn)了學(xué)生合作的集體智慧，在一定的情境下，通過組織學(xué)習(xí)，促進(jìn)競爭，提升了學(xué)生的好奇心、成功欲，讓學(xué)生變被動為主動，從而在幵放、民主、自主、愉悅的氣氛中馳騁思維、各抒己見，感悟知識，共同探究。“三個臭皮匠賽過一個諸葛亮”，讓老師和學(xué)生攜起手來，在合作學(xué)習(xí)的天地各展所長，互助互學(xué)，徜徉知識的海洋。作為一種新的教學(xué)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中幵展小組合作學(xué)習(xí)，必將對數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力帶來新的挑戰(zhàn)，這就需要我們?nèi)w數(shù)學(xué)教師進(jìn)行不斷的探索和研究，以真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的潛在優(yōu)勢，推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革命，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
作者：王冬梅單位：江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣柳堡鎮(zhèn)中心小學(xué)
第六篇：小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略研究
摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要重視從學(xué)生的生活實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力還比較稚嫩，對數(shù)學(xué)的認(rèn)識與理解還處于起步階段。因此，我們要從學(xué)生的具體生活中尋找數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的親切感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識和提高應(yīng)用能力，從而使我們的課堂因生活而更加精彩。近期小組合作學(xué)習(xí)得到了廣大教師的青睞，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更加顯示出了它的優(yōu)勢。小組合作學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的繼承和發(fā)展，順應(yīng)了新課標(biāo)發(fā)展的潮流。但與此同時也出現(xiàn)了諸多問題，因此，本文以教學(xué)實際出發(fā)，從建立有效的合作小組、培養(yǎng)良好的合作習(xí)慣、把握好合作的時機(jī)、明確合作的要求、建立有效的評價機(jī)制以及教師扮演好自己的角色六個方面對小組合作學(xué)習(xí)深入了解，進(jìn)行有效性的研究。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；有效性；教學(xué)方法；新課標(biāo)
小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生發(fā)散思維，大膽思考，在課堂上積極發(fā)言，活躍氣氛；有利于鍛煉學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，勇于探究的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神；讓學(xué)生全方位發(fā)展，以適應(yīng)將來社會的需要。但是當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)還存在一些不完善的地方。怎樣保證小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法更好的發(fā)展，得到更多人的肯定呢？這一問題有待我們更進(jìn)一步的去研究、去改進(jìn)，去總結(jié)，對于以上問題我認(rèn)為癥結(jié)的實質(zhì)所在是如何提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效實施性問題，因此我淺談一下自己在多年教學(xué)中的體會：
1建立合作學(xué)習(xí)有效性小組或團(tuán)隊
合作學(xué)習(xí)有效性小組建立時，應(yīng)遵循“求同存異”的原則進(jìn)行。做到不同小組之間研究方向一致，組內(nèi)人員積極思考，大膽發(fā)表自己想法。每組成員人數(shù)一般4人最佳；分組時不僅要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、年齡、性別，還要從他們的性格特點、思維方式，才能特長等方面考慮。小組人員的座位可固定也可以臨時安排，各班可根據(jù)教室的空間和學(xué)生的人數(shù)而確定。合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)設(shè)小組長一人，重點記錄員一人，匯報總結(jié)員一人，資料整理員一人。各個小組成員職責(zé)的分工不是一成不變的，在一段時間后，可以適當(dāng)調(diào)換小組成員的角色，做到讓每個學(xué)生對小組中的幾個角色都有一定的了解，任何角色都能勝任，每個角色都不可或缺，共同合作把工作做到最好。
2注重小組或團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
2．1善于思考的習(xí)慣：課堂上教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)方面差異，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生努力創(chuàng)造條件，為那些不善言談的學(xué)生提供獨立思考、大膽發(fā)言的機(jī)會。
2．2學(xué)會傾聽的習(xí)慣：小組合作學(xué)習(xí)時，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生耐心聽取別人意見的習(xí)慣。令學(xué)生不以自己為中心，意識到認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，不僅是一種好的學(xué)習(xí)方法，提高自己的知識面，而且還是一種禮貌的行為。通過別人的發(fā)言可以得到很多啟發(fā)，不斷完善自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。在實際教學(xué)中教師應(yīng)參與到小組研究討論中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會傾聽別人觀點的良好習(xí)慣。
2．3團(tuán)隊合作的習(xí)慣：小組合作學(xué)習(xí)實踐可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，激發(fā)大家集體的智慧，體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。合作實踐不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)合作交流興趣，也可以增加同學(xué)們生活方面的交流習(xí)慣。
3正確把握合作的時機(jī)
3．1學(xué)習(xí)重難點知識時：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)疑難問題，不容易解決，因思維障礙而無法排除時，教師應(yīng)有意識地組織學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，依靠小組合作的力量調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用，協(xié)作探究。這樣既有利于克服“教與學(xué)”的重難點，同時也可以提高學(xué)生探究問題能力，并培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神。
3．2討論探究問題時：在有問題需要討論研究時應(yīng)開展小組合作學(xué)習(xí)，挖掘團(tuán)隊潛能，通過集體的智慧共同解決學(xué)習(xí)的問題。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有許多問題需要通過試驗得到結(jié)論，更形象真實的被學(xué)生認(rèn)知。這是試驗工作往往依靠個人力量很難完成，需要集體的力量與智慧。
3．3解答“開放性”問題時：在教育教學(xué)中，經(jīng)常有一些“開放性”問題，這些問題可以有好多不同的思考方法，解題思路。當(dāng)學(xué)生遇到這些問題給出多種不同的見解時可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生有理有據(jù)的把自己的想法展示出來，進(jìn)行交流，擴(kuò)展解題思路，對學(xué)習(xí)有更大的幫助。
4明確合作的要求
當(dāng)前，在我們的課堂教學(xué)中，隨處可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。課堂上，當(dāng)老師布置任務(wù)，宣布小組合作探討后，課堂氛圍會活躍起來。但如果仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，仍有極個別同學(xué)以自我為中心，很難融入集體討論中或一些一心表達(dá)自己看法，不善于傾聽別人想法，缺少交流的學(xué)生。因此，教師在宣布小組合作學(xué)習(xí)之前，就應(yīng)該明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求并出示出來。
5設(shè)立合理的評價機(jī)制
小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)及時對其進(jìn)行評價總結(jié)。一方面指導(dǎo)學(xué)生之間統(tǒng)一認(rèn)識，可采取小組匯報總結(jié)的形式。此時，對中等生和學(xué)困生給予特別的關(guān)注，給他們一個展示自己的機(jī)會，讓他們找到自信，同學(xué)之間也要展開評價。另一方面，對小組的活動情況進(jìn)行評價。主要從是否具有團(tuán)隊合作意識，是否配合合作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面考慮。對于學(xué)習(xí)成較差同學(xué)的進(jìn)步應(yīng)給予及時的肯定。對于表現(xiàn)好的學(xué)生可以有適當(dāng)?shù)莫剟?，頒發(fā)小獎品、小紅花等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
6教師要扮演好自己的角色
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、監(jiān)督者、組織者。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式從表面看似乎老師變得輕松了，但我覺得是賦予了教師更多的責(zé)任。我認(rèn)為在學(xué)生討論研究階段教師做的不是等待，也不是觀望，而是默默陪同，觀察，對學(xué)生進(jìn)行有利的指導(dǎo)。出現(xiàn)問題時及時解決，學(xué)生對任務(wù)不明確時，及時說明。綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的完善和發(fā)展不是一躍而成的，要通過一步步的量變而達(dá)到質(zhì)變。這就需要每位教師認(rèn)真研究，努力探索，在教學(xué)實踐中去提高。讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正有實效。
作者：王香茹 單位：保定市清苑區(qū)石橋鄉(xiāng)張村小學(xué)
第七篇：小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究
摘要：小組合作學(xué)習(xí)成為最近教學(xué)的熱點。本文從小組合作學(xué)習(xí)的概念和理論出發(fā)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)需要注重的要點進(jìn)行了討論。
關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)
小組合作學(xué)習(xí)具有一定的優(yōu)點，但也不完全適用于每門學(xué)科。
1小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
所謂的合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在具有共同學(xué)習(xí)任務(wù)，明確任務(wù)分工的情況下進(jìn)行的合作性的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是以小組的形式進(jìn)行的分工合作，是小組成員間互動交流的過程，個人的任務(wù)是小組整體任務(wù)的一部分。
2小組合作學(xué)習(xí)涉及的基礎(chǔ)理論
小組合作學(xué)習(xí)涉及的基礎(chǔ)理論有：皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，讓•皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)新知識的時候是人腦在新知識和舊知識之間構(gòu)建聯(lián)系的過程，所有的新知識都不可能從空白學(xué)起，必定是建立在以前舊有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，更加注重的是知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。［2］所以教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舊知識和新知識的聯(lián)系，讓學(xué)生能通過自己的認(rèn)知能力構(gòu)建出符合自己思維邏輯的知識體系。讓•皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為教育的本質(zhì)是發(fā)展人。［3］從認(rèn)知發(fā)展的角度講，注重的是兒童學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識和技能，比如思考能力，分析能力，認(rèn)知能力，判斷能力等等。所以在實際教學(xué)中，老師應(yīng)該秉持“以人為本”的理念，促進(jìn)學(xué)生全方面的綜合發(fā)展。
3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)需要注重的要點
小組合作學(xué)習(xí)有一定的好處，它能促進(jìn)學(xué)生間的互動交流，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識，同時對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也有一定的提高，但這并不是說小組合作學(xué)習(xí)就適用于所有的學(xué)習(xí)課程。在這里我把學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分成2個種類，第一種是必須采用小組合作學(xué)習(xí)的，第二種是采用和不采用小組合作學(xué)習(xí)都可以的。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)需要注重的要點進(jìn)行了討論。
3．1從數(shù)的認(rèn)識中談分組原則：
數(shù)的認(rèn)識是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的第一步，這部分的內(nèi)容可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。我要做的第一步就是分組，在分組的時候我采用了一個原則，“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。之所以采用這個原則，是為了保證每一組的學(xué)生都能達(dá)到相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，畢竟老師不可能根據(jù)每個學(xué)生的認(rèn)知能力不同設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是為什么又要求組內(nèi)異質(zhì)呢？這是為了讓不同認(rèn)知水平的孩子都有事情可做，通俗的講，就是讓聰明的孩子進(jìn)行任務(wù)的分配，讓平常一點的孩子進(jìn)行具體任務(wù)的完成。這里可能有的學(xué)著會認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該一視同仁，覺得我這個老師的教學(xué)理念有問題。在這里說明一下，“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則正是對學(xué)生一視同仁的表現(xiàn)，教師在教授學(xué)生知識的時候，應(yīng)該認(rèn)識到不同的學(xué)生認(rèn)知能力是有差別的這個事實，要做到因材施教，因人而異，不能對所有學(xué)生都進(jìn)行一樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。比如1－5的認(rèn)識和加減法教學(xué)中，有的學(xué)生一節(jié)課就可以學(xué)會所有的知識，老師給了100分的課堂評價，而有的學(xué)生只能學(xué)會1－5的認(rèn)識這部分內(nèi)容，有的學(xué)生能掌握加法，但是不是很熟練減法，這些學(xué)生老師在給課堂評價分?jǐn)?shù)的時候應(yīng)該是40分？50分？不及格？都錯了，同樣應(yīng)該是100分，有人說這樣的課堂評價分?jǐn)?shù)還有意義嗎？所有的學(xué)生都是100分。這里提出我的另一個觀點，課堂評價分只有0分和100分，雖然說的有點極端，但這正是我的想法，下面說下理由，首先，人和人之間是有差距的，這是不爭的事實，我會根據(jù)每個學(xué)生的認(rèn)知能力對他做出不同的要求，如果學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力都很強(qiáng)，那他掌握1－5這5個數(shù)字并且學(xué)會5以內(nèi)的加減法就會很輕松，如果學(xué)生能力較差，那他能認(rèn)識1－5這5個數(shù)字的時候，跟那個既能認(rèn)知1－5這5個數(shù)字又能學(xué)會5以內(nèi)加減法的學(xué)生所花費的時間，精力是一樣的，他能達(dá)到這樣的水平已經(jīng)是他最大努力的結(jié)果了，我憑什么不給他100分。要知道所有的學(xué)生都用了相同的時間和相同的精力進(jìn)行了相同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能掌握多少是他們自我認(rèn)知能力的結(jié)果。這里可能就有人問，雖然是同樣的時間同樣的精力同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但有的學(xué)生在課堂上玩耍導(dǎo)致他沒有學(xué)到自己應(yīng)該學(xué)會的內(nèi)容呢？這就是我把課堂評價分?jǐn)?shù)設(shè)置為0分和100分的原因，這部分學(xué)生我會給他們0分，我的100分是對認(rèn)真努力學(xué)習(xí)學(xué)生的一種表揚(yáng)，而0分則是對上課貪玩不好好學(xué)習(xí)學(xué)生的告誡。
3．2源于生活，應(yīng)用于生活：
在“認(rèn)識圖形”的教學(xué)中，我把學(xué)生分成了5個小組，并在課堂上舉辦了一次競速比賽。游戲背景和游戲道具：學(xué)生有很多學(xué)習(xí)文具和娛樂道具，比如筆筒，文具盒，足球，手帕紙盒。墨水盒，水杯，甚至還有健力寶，肥皂等很多小物品，我把這些東西收集起來胡亂放在一堆，告訴學(xué)生，這就是今天游戲的道具。游戲規(guī)則：游戲中，小組的5個成員要把這對亂七八糟的小物品放置到教室前面名字的大箱子里，有長方體，正方體，圓柱體，球。最后哪個小組速度快，哪個小組獲勝，獲勝的小組成員可以得到一朵小紅花作為獎勵。我告訴學(xué)生，“今天老師作為裁判，在講臺上進(jìn)行計時，現(xiàn)在同學(xué)們有3分鐘的時間進(jìn)行作戰(zhàn)計劃的交流，現(xiàn)在3分鐘倒計時開始”。我按下秒表之后走下講臺巡視，聽學(xué)生們討論的作戰(zhàn)方案，我發(fā)現(xiàn)平時比較活躍的學(xué)生這時候會主動積極的出謀劃策，平時人緣好的學(xué)生會進(jìn)行任務(wù)的分配，平時比較內(nèi)向的學(xué)生會受到其它同學(xué)的鼓勵，讓他選擇一種類型的物品搬運。在這個過程中，不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的交流，還促進(jìn)了學(xué)生之間的友誼。對于教師而言，最終的結(jié)果并不重要，重要的是學(xué)生參與的過程，在游戲的過程中，讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)識圖形，了解圖形，讓學(xué)生在回家后能自信的指著足球?qū)Π职謰寢屨f，“這是球形，我還知道咱家的茶幾是長方體，我睡的床也是長方體?！睆纳厦娴慕虒W(xué)案例可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門源于生活又應(yīng)用于生活的學(xué)科，在小組合作學(xué)習(xí)中加入日常生活元素，以玩游戲，講故事，畫圖畫等各種方式把生活元素融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以更好的幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)和運用。
結(jié)束語：
小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生認(rèn)識學(xué)生的基礎(chǔ)。本文從小組合作學(xué)習(xí)的概念和理論出發(fā)，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)需要注重的要點進(jìn)行了討論。
參考文獻(xiàn)
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［2］張存景．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析［J］．教育實踐與研究，2003（11）：32－33．
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作者：黃春英 單位：浙江省義烏市青口小學(xué)
第八篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決方式
摘要：素質(zhì)教育的發(fā)展與新課程改革的推進(jìn)實施為課堂教學(xué)帶來了新鮮的元素。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，小組合作的學(xué)習(xí)形式逐漸成為了課堂教學(xué)中常見的教學(xué)模式。本文主要談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，并提出了相應(yīng)的幾點解決對策。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；問題；解決策略
數(shù)學(xué)是一門邏輯性與抽象性十分強(qiáng)的學(xué)科，大部分的小學(xué)生在學(xué)習(xí)時都會感到有一些困難，而小組合作討論的學(xué)習(xí)方式可以有效地發(fā)散學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，使其更好地投入到課堂的學(xué)習(xí)中，但是在課堂的實踐教學(xué)中，小組合作的教學(xué)模式還存在著一定的問題，下面我就簡單分析一下。
1小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題
1.1學(xué)生的參與度不均衡
由于大部分的小學(xué)生都熱愛展現(xiàn)自我，他們很少能考慮到小組內(nèi)其他成員的感受，這就使得在進(jìn)行小組合作討論時，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生會滔滔不絕地說出自己的觀點，而那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生由于對數(shù)學(xué)問題的反應(yīng)能力較慢，這就使得他們沒有發(fā)言的機(jī)會，更有甚者會羞于開口，久而久之，這些學(xué)生就會逐漸失去獨立思考的能力，而寄期待于同組中的優(yōu)等生，不利于學(xué)困生的成長發(fā)展。
1.2學(xué)生的合作不主動
合作的目的是讓學(xué)生在交流中都能發(fā)散思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是在實際的課堂中，教師即使讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，大部分的學(xué)生還是采取自主思考的方式，還有的學(xué)生把小組討論的時間當(dāng)成是說笑玩樂的機(jī)會，學(xué)生的合作不積極不主動，導(dǎo)致教師無法順利地進(jìn)行接下來的教學(xué)。
1.3小組合作的時間不足
在有些數(shù)學(xué)課堂上，有的教師僅僅將合作學(xué)習(xí)當(dāng)作一種形式，為了走個過場而讓學(xué)生采取合作討論的方式。往往教師將一個問題提出后，就讓學(xué)生立即采取小組合作的形式，并且教師為了節(jié)省課堂的時間，在學(xué)生討論不久便要求停止。小組合作的時間不足，或者是正在熱烈的討論中就被教師打斷，這就大大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2小組合作學(xué)習(xí)的解決策略
2.1合理分工，各司其職。
合理分組是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而組內(nèi)成員的合理分工則是實現(xiàn)有效合作的基礎(chǔ)。因此，要讓每個學(xué)生的能力都得到發(fā)展，教師就要讓學(xué)生合理地分配組內(nèi)成員的任務(wù)，使每個人都各司其職。我就將學(xué)生按照綜合能力分成了幾個小組，然后讓小組內(nèi)的同學(xué)自由決定每個人都擔(dān)任什么職位，以便在合作學(xué)習(xí)時可以實現(xiàn)合作共贏。我在教學(xué)《相交與平行》時，在學(xué)生了解了相交與平行的概念后，我便讓學(xué)生以小組討論的形式找出生活中有哪些相交與平行的現(xiàn)象。這時小組內(nèi)的成員都在積極地討論。有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄整理，有的學(xué)生負(fù)責(zé)在課堂上回答問題。這樣的分組教學(xué)取得了良好的效果。
2.2積極引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)
培養(yǎng)學(xué)生的合作能力是新時期教育要求下的主要教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生發(fā)展必備的能力。因此，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使其養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要意義，從而使學(xué)生具有合作意識。我在課堂教學(xué)中就十分注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)《多邊形面積的計算》時，我沒有直接將平行四邊形的面積計算方法告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生以小組討論交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生從長方形的面積計算入手。學(xué)生通過小組的討論與動手實踐操作，他們很快就找到了計算方法，并得出了平行四邊形的面積計算公式。通過合作討論，學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，心中充滿了自豪感與榮譽(yù)感，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識。
2.3教師適時參與，調(diào)控學(xué)習(xí)過程。
在新課程改革的背景下，學(xué)生成為了課堂中的主人，但是這并不表示教師可以將課堂完全地交給學(xué)生，教師要作為一名引導(dǎo)者，充分發(fā)揮自己的作用與價值，適時地參與學(xué)生的討論過程，積極地引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的思路與方向邁進(jìn)。例如，我在教學(xué)《小數(shù)的加法與減法》時，就先利用學(xué)生熟悉的買東西引入，在得出了3.6+5.74=9.34、9.34-5.74=3.6、9.34-3.6=5.74這三個式子后，我便讓學(xué)生通過小組討論探索小數(shù)加減法的運算規(guī)律，并讓學(xué)生根據(jù)之前學(xué)過的整數(shù)加減法列出相應(yīng)的豎式。有的小組的學(xué)生就按照個位對齊的方式列式，卻怎么也找不到相應(yīng)的計算方法，于是我便引導(dǎo)學(xué)生：“我們知道這個算式是成立的，那么怎么列式才能得到這個正確的結(jié)果呢？說不定從小數(shù)點入手可以有一些發(fā)現(xiàn)呢?！睂W(xué)生思考后都恍然大悟，他們將所列的式子進(jìn)行修改，將小數(shù)點對齊，果然式子看起來就順眼多了。這樣的思考與探索的過程有效地啟發(fā)了學(xué)生的思維，他們通過自己的努力找到了問題的答案，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，活躍了課堂的氛圍。
3總結(jié)
總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有效手段。教師要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中巧妙而合理地讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生在思考、討論、探索中學(xué)到數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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作者：李克榮 單位：重慶市巫溪縣朝陽中心小學(xué)
第九篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的嘗試
隨著新課改的實施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量日益受到人們的關(guān)注。提升教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是創(chuàng)新教學(xué)方法。小組合作學(xué)習(xí)是新課改所倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的教學(xué)氛圍。同時，在課堂中，運用小組合作，可以讓學(xué)生互助互學(xué)，在學(xué)習(xí)中舉一法三，收到事半功倍的效果。筆者近年來就嘗試了運用小組合作學(xué)習(xí)法，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮出以學(xué)生為主體的教學(xué)地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在課堂教學(xué)實踐中受到了學(xué)生的歡迎及肯定。
一、在獨立思考中，夯實小組合作交流的基礎(chǔ)
小組合作重在交流，而交流內(nèi)容則是小組合作開展的重點。價值高、教學(xué)性強(qiáng)的交流內(nèi)容則可以讓小組合作學(xué)習(xí)錦上添花，讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出自己的特色。那么如何篩選出具有一定實用價值的交流內(nèi)容是一項重要課題。筆者的經(jīng)驗是，經(jīng)過學(xué)生獨立思考，合作探究從而獲得的內(nèi)容才是具有實用價值的內(nèi)容。眾所周知，每一個學(xué)生均有自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)，也有自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)思維，那么學(xué)生要有所收獲，則應(yīng)該經(jīng)過獨立思考。學(xué)生只有經(jīng)過自己的獨立思考，才可以有自己的體會與收獲。比如在圖形教學(xué)當(dāng)中，只有讓學(xué)生經(jīng)過自己的獨立思考，在合作探究中深入思考，才可以更好地掌握圖形之間的特定要素的關(guān)系，而這類思考涉及面比較廣，有對圖形概念的閱讀理解，有對圖形的實踐操作。具體來說，以蘇教版《認(rèn)識圓》為例，學(xué)生要正確認(rèn)識圓的基本要素，就應(yīng)該自己先去觀察圓，然后在觀察中總結(jié)規(guī)律，掌握圓的基本特征。在這個教學(xué)單元中，筆者就運用小組合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生分成若干小組，畫一畫圓形圖案。次日，同學(xué)們經(jīng)過獨立思考帶回來許多收獲，有的小組的學(xué)生在家中找到類似圓的物體，依樣畫葫蘆，畫出圓形圖案；有的小組的學(xué)生則通過圓規(guī)嘗試畫出一個圓，也有的同學(xué)運用核桃的形狀畫了一個圓，有的用雞蛋的形狀畫了一個圓。雖然在小組合作中，有的答案是未必是正確，但是教師可以針對小組探究結(jié)果進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生改正錯誤，糾正對數(shù)學(xué)知識點的理解。數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的積極思維，而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，是實施小組合作學(xué)習(xí)的前提。唯有每一個學(xué)生都形成了良好的思維習(xí)慣，他們才會在小組合作中各盡其職。
二、巧設(shè)教學(xué)情境，做好合作小組的分配工作
教學(xué)情境設(shè)置得巧妙，則有益于課堂教學(xué)的開展。那么該如何設(shè)置教學(xué)情境呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該將數(shù)學(xué)的教及學(xué)巧妙地融合在一起，在日常教學(xué)活動中可以運用課堂提問的方法，把一些豐富的數(shù)學(xué)問題融入到課堂教學(xué)中，將這些問題置身在各種教學(xué)情境中，然后將小組合作教學(xué)模式利用起來，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及興趣，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，想認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一是設(shè)置好的教學(xué)情境，讓學(xué)生全身心地投入其中進(jìn)行探討、學(xué)習(xí)。當(dāng)教學(xué)情境設(shè)置好以后，教師要結(jié)合教學(xué)情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行分組、分工，讓學(xué)生有計劃，有目標(biāo)明確地去探究。比如，在對蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識方向》這個知識點進(jìn)行教學(xué)時，筆者就將學(xué)生分成若干個小組，每個小組5人，然后設(shè)置好教學(xué)情境，讓每一個小組的成員進(jìn)行教學(xué)表演展示。筆者所設(shè)計的教學(xué)情境有：給出一張平面圖，圖上有學(xué)校、超市、體育場、拱橋和公園等，讓學(xué)生分辨出學(xué)校的東、南、西、北面各是什么地方。這樣一來，學(xué)生就可以結(jié)合教學(xué)情境進(jìn)行有的放矢地探究，并可以收到比較好的探究效果。小學(xué)生思維能力有限，閱歷淺顯，如果教師在教學(xué)中，無視學(xué)生的認(rèn)知實際，強(qiáng)行將一些數(shù)學(xué)知識生硬的強(qiáng)加給學(xué)生，則不僅學(xué)生不易理解，反而會增加學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸情緒。相反，將數(shù)學(xué)知識融入學(xué)生熟悉的生活情境中，學(xué)生不僅易于理解，更增加了對新知的認(rèn)同感和親切感，他們相互合作，彼此探索的興趣自然濃厚。
三、在探究實踐中，收獲合作自學(xué)的方法
小學(xué)數(shù)學(xué)涉及面比較廣，而在數(shù)學(xué)世界中，一個問題常常有許多種方法來解決與處理。運用小組合作學(xué)習(xí)，則可以讓每一個學(xué)生有一個比較好的機(jī)會來提出自己的解題思路，也可以分享其他學(xué)生的解題方法。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，既有討論，也有爭辯，且在小組討論及爭辯過程中可以升華學(xué)生的解題思路，可以多途徑來分析問題，從而順利解決問題。比如，在學(xué)完蘇教版《長方體與正方體的表面積和體積》的知識點之后，筆者就設(shè)計了一個小組合作探究的實踐性的問題：為一個制作鉛筆盒的廠家設(shè)計出一種可以擺放40個鉛筆盒的紙箱，題目要求制作紙箱的紙板要最省。通過學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識可以明確的是鉛筆盒無論如何擺放，其體積是固定不變的，而變化的則是表面積。學(xué)生在小組合作中，可以動手自己操作一下不同的擺放形式所產(chǎn)生的形狀，然后分組學(xué)習(xí)探究不同的擺法的表面積之大小，接著在多種方法的比較中看哪種方法用的紙板最少。這樣一來，學(xué)生很快就得出了答案。學(xué)生小組探究中很輕松地獲得探究體驗，收獲不少。通過小組合作的思考，學(xué)生很快找到幾種方法，這就是集體智慧火花發(fā)生碰撞所產(chǎn)生的結(jié)果。同時，筆者發(fā)現(xiàn)，運用這種小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究，可以比較好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，很好地培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。合作的目的是探究，是內(nèi)化。教師要創(chuàng)設(shè)機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究，不斷內(nèi)化新知，在收獲中體驗成功的快樂。綜上所述，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的教學(xué)方法比較多，而小組合作學(xué)習(xí)則是一種比較好的教學(xué)方法。實施小組合作教學(xué)，既可以幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，也可以提升學(xué)生的動手實踐的能力。小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值比較高，值得推廣及應(yīng)用。
作者：徐登明 單位：江蘇省淮安市富士康實驗小學(xué)
第十篇：小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用
【摘要】隨著課改程度的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值越來越受到重視，因為小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的應(yīng)用可促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性得到顯著提高。本文主要探討小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的有效運用措施，旨在為這一教學(xué)方式的合理應(yīng)用提供更多有價值的參考依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；有效運用
孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝??！闭f的是向他人學(xué)習(xí)長處，不斷提升自己。目前，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生改變，慢慢的從傳統(tǒng)單一授課模式轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐步從傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)法向引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向改變。作為一種全新的教學(xué)策略，小組合作學(xué)習(xí)逐漸被廣大教育工作者所熟知，并在推廣、使用過程中獲得了廣泛認(rèn)可。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)展了學(xué)生的知識面和認(rèn)知度，促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的關(guān)系，能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略
1.根據(jù)學(xué)生的情況，合理分組
因為每個家庭的環(huán)境和教育不同，學(xué)生自身的興趣愛好與性格也各盡不同。在學(xué)習(xí)上也是如此，因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識接受程度不同，存在一定的差距，因此需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合學(xué)生的性格等進(jìn)行分組搭配，讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)了解自身的不足。在課堂上的小組適合3-5人，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行前后左右臨時搭配分組，教師需要根據(jù)班級學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組。在分組的時候，不是根據(jù)學(xué)生成績先后分組，而是應(yīng)遵循學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，教師要確保小組中既有數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生，以增強(qiáng)學(xué)生之間的互助，促進(jìn)小組成員之間的成長。
2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組互動學(xué)習(xí)，確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)
教師要在課堂中布置一些小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生積極討論、探索有效的解決方法。等到學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成果展示，以便小組之間互相學(xué)習(xí)、借鑒。例如，在講解“數(shù)量關(guān)系”知識時，教師先設(shè)置相關(guān)問題，進(jìn)行分組，小組學(xué)生討論解答：小白媽媽給小白30元人民幣去買水果，假設(shè)葡萄5元一斤，橙子3元一斤，小白怎樣買水果才能將30塊錢花完？問題難度不大，多數(shù)的學(xué)生自主思考，可以找到解決方案。但是這個問題極具開放性，所以教師讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)，小組通過討論，了解到不同的解決方式。小組學(xué)習(xí)方式能夠很好地激發(fā)學(xué)生的潛力，改變學(xué)生思考問題的方式，找到更多解決數(shù)學(xué)問題的方式。小組學(xué)生討論完畢之后，教師可以提問小組，讓小組學(xué)生說出他們解決這道數(shù)學(xué)題的方法，進(jìn)而分享各組學(xué)生的討論成果，了解不同小組的學(xué)習(xí)方案。
3.通過小組合作學(xué)習(xí)，提升小組競爭能力
教師對學(xué)生進(jìn)行合理、有效的分組，并根據(jù)實際教學(xué)情況安排合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組以競爭比賽的形式來完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再根據(jù)比賽的結(jié)果給予小組及其成員適當(dāng)獎勵或表揚(yáng)。例如，在進(jìn)行“100以內(nèi)的加法和減法”教學(xué)時，教師可以在課前出若干100以內(nèi)的加、減法題目，并將其列于白紙上，然后在課堂中分發(fā)給小組，每組一張，然后讓各組同時開始作答，并對小組的解題時間進(jìn)行記錄，最后，根據(jù)小組的解題時間和準(zhǔn)確率進(jìn)行排名，并給予排名前三的小組及其成員獎勵，特別表揚(yáng)那些解題所用時間最少、解題準(zhǔn)確率最高的同學(xué)。此外，教師也可以根據(jù)小組成員人數(shù)出題，在小組競爭比賽的過程中，規(guī)定每個成員最多只能解一道題，當(dāng)解完題目后寫上自己的姓名，再將白紙傳遞給其他成員，直到所有題目全部解答完畢。在小組成員解題過程中，由其他成員對解題時間進(jìn)行記錄。如此一來，教師便可以了解全體學(xué)生對100以內(nèi)的加減法的掌握情況，從而可以更好地開展課堂教學(xué)。
4.明確小組成員的分工
對于小學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)上并未形成總結(jié)的習(xí)慣，在小組合作學(xué)習(xí)之中，各自的責(zé)任也不明確。如果小組學(xué)習(xí)中，只有一個學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，其他學(xué)生不參與學(xué)習(xí)，則無法發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。例如在學(xué)習(xí)自然數(shù)時，教師讓每個小組成員選擇組長，讓組長負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)分配，協(xié)助教師協(xié)調(diào)同學(xué)之間的合作；一同學(xué)負(fù)責(zé)分析和記錄學(xué)習(xí)探討，一同學(xué)負(fù)責(zé)總結(jié)和發(fā)言，而其他同學(xué)負(fù)責(zé)了解數(shù)學(xué)課之中的相關(guān)學(xué)習(xí)要求，之后全組成員一起探討數(shù)學(xué)問題，讓每個同學(xué)都參與其中，從而有效增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作精神。但是分組并非固定不變，可以根據(jù)時間長短進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生與學(xué)生之間加深交流，并且了解不同小組應(yīng)采取的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生以靈活的方式解決問題，同時也可以達(dá)到提高課堂效率的效果。
二、結(jié)束語
當(dāng)前新課程改革進(jìn)一步推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法逐漸顯現(xiàn)出其弊端，無法適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和課程教學(xué)的發(fā)展需求。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，教師可以將小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中運用小組合作學(xué)習(xí)策略，能夠起到事半功倍的效果。小組合作學(xué)習(xí)策略既使小學(xué)生從小組討論中學(xué)習(xí)到知識，又能更好地掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，有效提升了小學(xué)生數(shù)學(xué)成績。小組合作學(xué)習(xí)策略加深了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，也加深了學(xué)生與學(xué)生之間的了解，提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
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作者：孟凡苓 單位：山東省鄒城市北宿鎮(zhèn)南屯小學(xué)
