小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)研究

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一、小學(xué)數(shù)學(xué)布置作業(yè)的方向

（1）降低學(xué)習(xí)難度

沒(méi)有任何資料、數(shù)據(jù)說(shuō)明小學(xué)生的數(shù)學(xué)越難，學(xué)生的智力發(fā)展越高。數(shù)學(xué)越難，學(xué)生就越有興趣；數(shù)學(xué)越難，學(xué)生的思維發(fā)展越有邏輯。中國(guó)的數(shù)學(xué)難度大概是世界第一的，中國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)難度相當(dāng)于美國(guó)的初三，中國(guó)的初三數(shù)學(xué)相當(dāng)于美國(guó)的高三。例如ACT是美國(guó)大學(xué)入學(xué)測(cè)試的簡(jiǎn)稱，相當(dāng)于美國(guó)的高考。有次在中國(guó)招生，其中一道數(shù)學(xué)題為：19＋3x＝5x＋11，那么x＝？，下面還有四個(gè)選項(xiàng)，而且ACT考試還允許考生在數(shù)學(xué)考試中使用計(jì)算器。

（2）要有實(shí)用性

教育的目的就是關(guān)心每一個(gè)孩子的健康和他的快樂(lè)成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)生活。我們從教材的改革已經(jīng)看出，教材中數(shù)學(xué)內(nèi)容的設(shè)定更加貼近學(xué)生的實(shí)際，更加符合學(xué)生自身的需求，更加從能解決現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題而設(shè)定一定的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性。因此，我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)上也要力求體現(xiàn)這樣的思想，讓每一道數(shù)學(xué)作業(yè)都能與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，這樣不僅解決了生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也會(huì)大增，何樂(lè)而不為呢？

二、小學(xué)作業(yè)布置的類型

（1）設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

“興趣是最好的老師”，這就要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上也要力求體現(xiàn)趣味性。比如數(shù)學(xué)教材中，我們可以盡量把作業(yè)中的數(shù)學(xué)知識(shí)編成童話、游戲、故事、謎語(yǔ)等形式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）設(shè)計(jì)游戲化作業(yè)

兒童是用“動(dòng)”來(lái)感知這個(gè)世界的，玩是他們的天性。如果我們把作業(yè)內(nèi)容和游戲有效結(jié)合，讓學(xué)生在玩中鞏固知識(shí)，就能真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目標(biāo)。游戲類作業(yè)適合低中年級(jí)的學(xué)生。比如學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)物體》一課后，讓學(xué)生做一個(gè)認(rèn)識(shí)物體的游戲：把一個(gè)同學(xué)的眼睛蒙起來(lái)，讓他們用手摸桌上的東西，說(shuō)出是什么東西，并說(shuō)出是根據(jù)什么性質(zhì)辨認(rèn)出來(lái)的。這樣的游戲化的作業(yè)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在不知不覺(jué)的玩中學(xué)習(xí)并鞏固了知識(shí)。

（3）設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

數(shù)學(xué)作業(yè)只有和生活聯(lián)系起來(lái)，才能彰顯它的魅力，才能成為真正的數(shù)學(xué)，才能讓數(shù)學(xué)作業(yè)成為學(xué)生的最愛(ài)。否則，學(xué)生面對(duì)枯燥的一組數(shù)字，只是在不停地計(jì)算，就會(huì)沒(méi)有了興趣。當(dāng)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題和生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題后，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就會(huì)加強(qiáng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就會(huì)成為他的一種追求。如學(xué)習(xí)了《年、月、日》后，可以請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)課上學(xué)到的知識(shí)，做一個(gè)你需要的年歷；在學(xué)習(xí)了比例尺知識(shí)后，可以結(jié)合學(xué)校校園建設(shè)的實(shí)際，讓學(xué)生利用幾天時(shí)間，分小組測(cè)量、計(jì)算，用合適的比例尺畫出學(xué)校的平面圖。再如學(xué)習(xí)完正方形和長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式后，就可以讓學(xué)生做一個(gè)小小的設(shè)計(jì)師，讓他們計(jì)算一下把家中的房屋進(jìn)行裝修，地面和墻面一共有多少平方米？這樣，能讓他們把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活之中。因此，我們應(yīng)讓學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去分析、去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而使所學(xué)的知識(shí)得到繼續(xù)拓展與延伸，體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

（4）設(shè)計(jì)探究性作業(yè)

課標(biāo)提出學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的、合作的、反思的、探究性的。探究性作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索與合作交流的重要途徑。探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如在學(xué)完“比例尺“教學(xué)內(nèi)容后，教師就可以設(shè)計(jì)一份探究性的作業(yè)供學(xué)生討論完成。比如請(qǐng)學(xué)生自我繪制一份家里的平面圖，并認(rèn)真思考：你認(rèn)為這客廳的設(shè)計(jì)和擺設(shè)合理嗎？你有什么改進(jìn)的措施？為什么？再如學(xué)習(xí)“按比例分配的應(yīng)用題”后，可給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的一份作業(yè)：請(qǐng)你按照消毒液的說(shuō)明書，自制一瓶消毒藥水給家里的廚房和廁所進(jìn)行消毒。

（5）設(shè)計(jì)分層性作業(yè)

學(xué)生是有差異的，因此，教師要因材施教，并在作業(yè)設(shè)計(jì)上也要體現(xiàn)這樣的觀點(diǎn)。設(shè)計(jì)中可以將作業(yè)按照難易程度分為基礎(chǔ)、中、難三個(gè)層次。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇來(lái)做，但學(xué)困生必須要完成基礎(chǔ)的題目，這樣能做到保底。此種設(shè)計(jì)會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)，需要教師持之以恒，廣泛收集教材外的題型設(shè)計(jì)。

（6）設(shè)計(jì)自主性作業(yè)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上也要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生參與作業(yè)的設(shè)計(jì)。例如在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法之后，讓學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)的乘法運(yùn)算定律，自擬10道有關(guān)小數(shù)的簡(jiǎn)便運(yùn)算（要求：題目類型靈活，能運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算）。編題后交給同桌去做，同桌做好后再交給出題人去改。總之，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)上要根據(jù)實(shí)際情況，有所開(kāi)拓，讓作業(yè)成為小學(xué)數(shù)學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景。

作者：杜彬 單位：江蘇省如皋市江安小學(xué)