小學數(shù)學教師課堂語言的改進策略
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（1）教學語言不準確，學生對概念理解有誤。數(shù)學語言是一種科學語言，是表達數(shù)學概念、判斷、推理、定理的邏輯思維語言，運用時一定要做到“科學、嚴謹、合理、規(guī)范，準確無誤”。它的每個字、詞都有確切的含義，不容混淆。一字或一詞之差，就表示完全不同的兩個概念；詞序顛倒，也會表達兩種不同的意思。如“解方程”和“方程的解”，“大于”和“不小于”，以及“假分數(shù)大于1”和“大于1的分數(shù)是假分數(shù)”之間的區(qū)別，等等。有些小學數(shù)學教師對概念理解有誤，導致課堂數(shù)學語言表達錯誤，使學生對所學概念掌握有誤。如：二年級學生在學退位減法21～9時，有些教師會說，你們不能從較小的數(shù)中減去較大的數(shù)……你們必須從邊上一位中借，因為邊上一位中有更多?！安荒軓妮^小的數(shù)中減去較大的數(shù)”是一個錯誤的數(shù)學語句。盡管二年級學生還沒有學習如何從較小的數(shù)中減去較大的數(shù)，但這并不意味著數(shù)學上不能從較小的數(shù)中減去較大的數(shù)。雖然這個高級的技能不在二年級教，但是不能因為強調(diào)了錯誤觀念而引起學生將來學習的混亂。
（2）教學語言過于隨意，學生不解其意?，F(xiàn)在有很多教師對課堂語言藝術不是很重視，或者說重視不夠。在平時的備課中，備的最多的是教學過程的設計，如教材的內(nèi)容、板書等，而對于課堂中的語言則備的不夠充分，有時甚至是沒有備課堂教學語言。有些教師上課語言過于隨意，想到哪說哪，教學語言缺乏條理性和邏輯性，使學生不解其意，思維產(chǎn)生混亂，不利于學生邏輯思維的發(fā)展。
（3）教學提問以量代質(zhì)，學生思維力不足。在小學數(shù)學課堂教學中，老師們普遍很重視課堂教學提問，但常常出現(xiàn)以數(shù)量代替質(zhì)量的情況，教師的提問大都以記憶性問題、判斷性問題居多，而創(chuàng)新性問題、批判性問題、真正觸動學生思維的問題顯得不足。在教學中，老師們常常追問：“還有嗎？還有其他方法嗎？”這樣的提問存在著目的不明確的弊端，是造成低效課堂的原因之一。
（1）教師深化培訓學習，提升本體性知識。數(shù)學的嚴密性是眾所周知的，嚴密性也是數(shù)學的一大基本特征。因此，教師必須規(guī)范自己的課堂語言，不僅要做到語言規(guī)范、詞匯規(guī)范、語法規(guī)范，更重要的是做到用科學、規(guī)范的語言來表述數(shù)學知識。小學數(shù)學教師講授的每一個字詞的含義都要做到嚴謹、簡練，絕不能表達模糊不清，每一個數(shù)學道理都要闡述得邏輯清晰。這就要求數(shù)學教師的語言功底、表達能力都必須扎實豐富?，F(xiàn)階段大部分教師都有或多或少涉及學科知識的紕漏或?qū)W科知識理解的偏差。其中除了教師教錯了之外，還有兩類反映教師本體性知識缺失的現(xiàn)象：一是學生提出疑問，教師難以解惑；二是按似是而非地理解加工教學內(nèi)容。面對以上問題，教師要加強職后培訓，彌補教師本體性知識的缺失，自覺調(diào)整、充實在職學習數(shù)學課程的內(nèi)容。同時，教師要利用課余時間，學習本體性知識，提高對數(shù)學知識的理解，增強自身的數(shù)學素養(yǎng)。
（2）教師轉變認知偏差，進行充分備課。現(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生互相溝通、積極互動、共同發(fā)展的過程。通過溝通，實現(xiàn)信息交流、師生互動、相互影響、相互補充，從而達成共識、共享、共進，實現(xiàn)真正意義上的“學習共同體”。教學實踐證明，一堂數(shù)學課能否取得成功，跟教師課堂語言的組織有著很大關系。數(shù)學教師只有不斷地追求課堂教學的語言藝術，具有較好的語言修養(yǎng)和語言素質(zhì)，才能把數(shù)學教的有聲有色。也可以這樣說，一個數(shù)學教師是否是一名稱職的數(shù)學教師，關鍵在于他是否靈活掌握了語言這門藝術。所以，教師要轉變備課的認知偏差，將課堂提問語納入到備課環(huán)節(jié)之中，使教學過程更具層次性和條理性。教師運用簡單、明了的數(shù)學教學語言，清晰地講授教學內(nèi)容，增強提問的指向性和目的性，培養(yǎng)學生良好的思維能力，使教學環(huán)節(jié)變得簡約而緊湊。
（3）教師設置“問題串”，培養(yǎng)思維能力?！皢栴}串”是使學生思維不斷深化的有效手段，成串的問題由淺到深、由表及里，為學生思維的提升搭建了一個必要的階梯，使學生的思維更加順暢和連貫，也有利于學生對知識的深入理解。教師提問直抵問題的本質(zhì)，清晰地展現(xiàn)問題的內(nèi)涵，學生回答時就會減少盲目性，直達既定的目標，從而有序地揭示出問題的本質(zhì)。當教師提問能做到“有的放矢”時，課堂教學就會是靈動而高效的。同時，設計提問時要注意：第一，要針對教學內(nèi)容以及學生的認知特點，設計有針對性的問題。要關注學生的最近發(fā)展區(qū)，提出有思維含量的問題。第二，“問題串”的設計要注意由淺入深，逐漸深入，要體現(xiàn)層次性和發(fā)展性。第三，要把握好提問的時機，要在學生思維的興奮點拋出問題，同時也要結合課堂生成的問題及時提問。第四，提問的語言要貼近學生的實際，使學生聽得懂、喜歡聽。
總之，小學數(shù)學教師教學語言的運用是影響小學生數(shù)學發(fā)展的重要因素之一，教師要注意數(shù)學語言的運用，樹立建構嚴密的數(shù)學語言意識，運用恰當?shù)慕虒W語言改進策略，使學生已有經(jīng)驗與新知識之間發(fā)生認知沖突，打破學生的心理平衡，喚起學生的求知欲，培養(yǎng)學生良好的思維能力。
本文作者：杜昕靜 單位：新疆師范大學
