談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)融合

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［摘要］科技的發(fā)展給教育帶來了新的教學(xué)方式與策略，大大推動(dòng)了教學(xué)的進(jìn)步。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)的引入給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了極大的改變，使得教學(xué)課堂更加多樣化與靈活化，而信息技術(shù)也逐步成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必備的基礎(chǔ)工具。如何推動(dòng)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，使其發(fā)揮最大效益，是小數(shù)數(shù)學(xué)教師需要深度思考與解決的問題，教師可以利用信息技術(shù)在轉(zhuǎn)變教學(xué)空間、提升抽象思維能力、解決空間問題的優(yōu)勢(shì)，巧妙地利用信息技術(shù)，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；融合策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展與信息技術(shù)的融合的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式固化，缺乏活力人類對(duì)教育認(rèn)識(shí)的深化催生著教學(xué)理念的變化，同時(shí)，相應(yīng)的教學(xué)手段也需要隨之進(jìn)步。這是教學(xué)理念更新的客觀要求，但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師沒有舍棄不合實(shí)際的教學(xué)方式，如，固定教師板書，學(xué)生聽講的模式；對(duì)不同內(nèi)容采用固定的教學(xué)流程等等，這些教學(xué)方式與新的教學(xué)理念間的矛盾不斷加深，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)進(jìn)步與學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展。本著對(duì)學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，教師需要要不斷與時(shí)俱進(jìn)，思索適合新形勢(shì)的教學(xué)策略。

（二）難以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小學(xué)階段就開始著手進(jìn)行，教師應(yīng)該意識(shí)到這樣一種事實(shí)，即數(shù)學(xué)思維能力不是天生的，其是可以通過后期學(xué)習(xí)而逐步實(shí)現(xiàn)的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍中，很少有教師具備這樣的意識(shí)，大部分教師在教學(xué)中只是向?qū)W生簡(jiǎn)單地講授課本知識(shí)，教學(xué)生解題的技巧與方式，告訴學(xué)生題目的正確與錯(cuò)誤，而在此過程中，忽視了對(duì)學(xué)生的思維的培養(yǎng)，如對(duì)邏輯思維、抽象思維、類比思維、數(shù)形結(jié)合思維的培養(yǎng)等等。學(xué)生即便學(xué)到了具體題目的解法，但是如果不能理解其中的解題邏輯，下次遇到相似的題目也依舊會(huì)一籌莫展。

二、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與缺陷

（一）信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有明顯的優(yōu)勢(shì)，其一，信息技術(shù)可以增強(qiáng)課堂的活力。教師可以通過信息技術(shù)的使用，在課堂教學(xué)中插入一些視頻或者圖畫，能夠大大提升學(xué)生專注度與積極性，這對(duì)于尚處小學(xué)階段的學(xué)生，無疑能收到巨大的效果。其二，信息技術(shù)可以幫助學(xué)生鍛煉思維。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師難以通過自身教學(xué)為學(xué)生展現(xiàn)課本中某些知識(shí)的原理與過程，只能通過想象與口頭語言的方式盡力幫助學(xué)生理解。但是，在信息技術(shù)的幫助下，教師則可以將某些教學(xué)知識(shí)，尤其是圖形幾何知識(shí)，進(jìn)行具體的展示，讓學(xué)生更好地理解其中的基礎(chǔ)原理，從而提升學(xué)生的思維能力。

（二）信息技術(shù)的缺陷從客觀上說，信息技術(shù)單作為一種促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的工具，其本身并不具備優(yōu)勢(shì)與缺陷的區(qū)分。但是，教師作為教學(xué)手段的引入者，其對(duì)信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，決定了信息技術(shù)運(yùn)用的優(yōu)劣。科技的進(jìn)步已然使信息技術(shù)成為一種基礎(chǔ)的教學(xué)工具，這要求教師必須在教學(xué)中適時(shí)地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。然而，由于我國(guó)目前小學(xué)教師水平參差不齊，許多教師不具備專業(yè)有效的操作能力，在教學(xué)課件制作時(shí)缺乏實(shí)際意義與目的性，難以使信息技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮作用，甚至在實(shí)際使用信息技術(shù)教學(xué)中，又轉(zhuǎn)向舊有的教學(xué)模式，從而使信息技術(shù)成為一種擺設(shè)。以上種種，都是信息技術(shù)與小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)融合中存在的問題。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)融合的策略

（一）利用信息技術(shù)，幫助學(xué)生建立空間思維空間思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中相對(duì)難以培養(yǎng)的能力，許多學(xué)生對(duì)空間與平面圖形一頭霧水，在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中，教師幫助學(xué)生建立空間思維的最優(yōu)方式是采用實(shí)物教學(xué)。但是，在實(shí)物教學(xué)中，存在許多難以解決的問題，如，實(shí)物大多是實(shí)心的，學(xué)生對(duì)幾何體的內(nèi)部構(gòu)造與形狀難以想象；又如，在學(xué)生解題過程中，幾何體大多是以具體圖形線條的方式存在，而實(shí)物教學(xué)模糊了幾何體的線條。但是，這些圖形問題通過信息技術(shù)教學(xué)便可以很好解決，教師可以采用三維圖像教學(xué)、動(dòng)畫圖像教學(xué)等方式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何圖形初期就建立起堅(jiān)實(shí)的空間思維能力，為今后的幾何學(xué)習(xí)鋪平道路。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三章“長(zhǎng)方體與正方體”教學(xué)為例。在教學(xué)本章時(shí)，教師最優(yōu)的教學(xué)方式是利用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生理解圖形。教師需要在課下預(yù)先找好關(guān)于長(zhǎng)方體與正方體的三維教學(xué)動(dòng)畫，之后進(jìn)行合理的課件設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以利用三維動(dòng)畫幫助學(xué)生理解長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高與正方體的棱長(zhǎng)等基礎(chǔ)圖形知識(shí)。之后，在三維動(dòng)畫的幫助下，教師還可以讓學(xué)生自己總結(jié)長(zhǎng)方體與正方體表面積的計(jì)算方式。通過這樣的立體圖形動(dòng)畫的教學(xué)，學(xué)生會(huì)在大腦中形成堅(jiān)實(shí)的圖形幾何模型，從而提升其空間思維能力。

（二）利用信息技術(shù)，活躍課堂氛圍小學(xué)教育中有著關(guān)于寓教于樂的理念，這是一種非常適合小學(xué)生理解教學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)專注度的教學(xué)理念。那些枯燥無趣、充滿緊張感的教學(xué)氛圍對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)是一種折磨，長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生巨大的不良影響。而通過信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)缺乏活力與生機(jī)的狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)造一種“樂學(xué)”氛圍。教師可以在實(shí)踐中，利用信息技術(shù)創(chuàng)造氛圍的優(yōu)勢(shì)，主觀上轉(zhuǎn)移教學(xué)空間，把學(xué)生帶入一種有別于課堂教學(xué)的氛圍；教師還可以利用信息技術(shù)創(chuàng)造聲音、圖像的優(yōu)勢(shì)，帶給學(xué)生一種新鮮感與好奇感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與樂趣。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三章“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”教學(xué)為例。在教學(xué)該課時(shí)，教師可以利用多媒體課件，插入一些聲音與圖畫來激發(fā)學(xué)生興趣。首先，教師在課下搜集一些與制作統(tǒng)計(jì)表有關(guān)的小動(dòng)畫，插入到教學(xué)課件中；接著，在教學(xué)中，讓學(xué)生觀看這些小動(dòng)畫，并在之后依據(jù)動(dòng)畫內(nèi)容提出相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)問題，讓學(xué)生解決。學(xué)生被動(dòng)畫內(nèi)容吸引，能夠提升其在課堂中的注意力，教師之后利用動(dòng)畫內(nèi)容設(shè)置的問題，又能夠激發(fā)學(xué)生解決問題的動(dòng)力，如此，教師便實(shí)現(xiàn)了通過信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效結(jié)合，提升“統(tǒng)計(jì)表”一課教學(xué)效率的目的。

（三）通過信息技術(shù)，解決抽象問題抽象問題是教師難以準(zhǔn)確給學(xué)生清楚解釋的問題，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最讓教師苦惱的問題。在教學(xué)中，教師往往利用數(shù)形結(jié)合的方式，給學(xué)生講授抽象問題，這對(duì)學(xué)生的理解有很大的幫助，但是有時(shí)也難以發(fā)揮效果。此時(shí)，教師便可以把信息技術(shù)教學(xué)和傳統(tǒng)的數(shù)形結(jié)合教學(xué)結(jié)合，雙管齊下，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)抽象問題。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中常見的“相遇問題”為例。教師在解釋相遇問題時(shí)，可以借助多媒體動(dòng)態(tài)圖畫，以兩種小動(dòng)物為對(duì)象，使其從A、B兩地相向出發(fā)，演示其相遇、相離的過程。學(xué)生通過動(dòng)態(tài)圖像的變化，對(duì)相遇問題中時(shí)間相同的把握，會(huì)更加深刻，之后，教師再適時(shí)以數(shù)形結(jié)合教學(xué)的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固這一過程。綜上所述，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中出現(xiàn)利與弊的分野，在于教師能否恰當(dāng)?shù)厥褂眠@一教學(xué)工具，為此，教師應(yīng)該不斷提升自身對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)與實(shí)際操作能力，促進(jìn)小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，并在此基礎(chǔ)上，思考信息技術(shù)與小數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的方式、時(shí)機(jī)、內(nèi)容，不斷提升信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提升，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展。

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作者：艾麗 單位：牡丹江市教育教學(xué)研究院