小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提高

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摘要：在不斷深入的教學(xué)改革過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的任務(wù)已經(jīng)在逐漸回歸正軌，課堂教學(xué)的重心向?qū)W生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的方向轉(zhuǎn)化，這也是新時(shí)期提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵。但如何把課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際的能力，不是一句話或幾節(jié)公開(kāi)課就能解決的問(wèn)題。在幾十年小學(xué)一線數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，本人通過(guò)不斷的反思和實(shí)踐，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化與提升，有以下幾點(diǎn)看法和大家交流探討，希望能夠起到拋磚引玉的效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；興趣；自然規(guī)律；推理演算

一、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)最好的老師，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要因素。但從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科很難讓大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。這主要是因?yàn)槲覀兊臄?shù)學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)課程的理解過(guò)于狹隘。他們認(rèn)為，數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)肅的學(xué)科，其具有科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、推理的嚴(yán)密性、論證的合理性。在關(guān)注這些特性的時(shí)候，許多教師卻忽略了數(shù)學(xué)還應(yīng)該具有趣味性。因?yàn)?，一些教師?duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課程的趣味性關(guān)注不足，那么他們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的興趣引導(dǎo)自然就做得不到位。在平時(shí)的教學(xué)中我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)學(xué)生要按照我們所授的方法和理論進(jìn)行解題，忽略了學(xué)生的自主能動(dòng)性的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生在思維方向的拓展重視不足，學(xué)生的學(xué)和教師的教都相對(duì)僵化。其實(shí)，只要我們認(rèn)真地去分析一些名師的教學(xué)視頻，就不難發(fā)現(xiàn)，所有的名師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中都很注重知識(shí)的趣味性教學(xué)。這些教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，會(huì)盡量地把知識(shí)性、趣味性和生活化進(jìn)行很好的結(jié)合，這樣做的目的就在于提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在相對(duì)寬松愉悅的氛圍中去求職和探索。所有的名師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，都會(huì)從多個(gè)方面去提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，他們的共同特點(diǎn)就是用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，用各種有趣的方法帶領(lǐng)學(xué)生去探索知識(shí)。因此，我們要提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，就需要在我們?cè)谡n堂上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初始階段，這個(gè)階段主要以基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知與積累為主。這些基礎(chǔ)知識(shí)多具有實(shí)踐性和可操作性，我們要提升學(xué)生的興趣，就需要針對(duì)這階段數(shù)學(xué)的學(xué)科特征去進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在平時(shí)的教學(xué)中我們可以利用小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些具有操作性和實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐去了解知識(shí)、認(rèn)識(shí)知識(shí)。只有通過(guò)自己的認(rèn)知和實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生才會(huì)對(duì)知識(shí)的基本原理產(chǎn)生的過(guò)程有一個(gè)清晰的認(rèn)知。在這個(gè)認(rèn)知的過(guò)程中，知識(shí)的來(lái)源途徑會(huì)逐次展開(kāi)，學(xué)生通過(guò)展開(kāi)的知識(shí)形成過(guò)程，認(rèn)識(shí)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，了解知識(shí)的過(guò)程伴隨學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦活動(dòng)。這兩個(gè)方面的活動(dòng)加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去探索很好地提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。由此可見(jiàn)，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

二、把數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際的生活緊密聯(lián)系起來(lái)

所有的知識(shí)來(lái)源于生活，知識(shí)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然世界，對(duì)自然世界存在的事物進(jìn)行不斷總結(jié)的結(jié)果。數(shù)學(xué)是人類(lèi)社會(huì)對(duì)自然規(guī)律認(rèn)知總結(jié)的最直接的方式，因此，數(shù)學(xué)知識(shí)是與人類(lèi)活動(dòng)的生產(chǎn)與生活實(shí)踐緊密相連的。我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的在與利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決我們?cè)谏顚?shí)踐中遇到的具體的問(wèn)題。數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)教育提出，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，要以解決實(shí)際問(wèn)題為核心去提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。從數(shù)學(xué)的起源再到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目的我們不難看出來(lái)，不管是數(shù)學(xué)知識(shí)的起源還是數(shù)學(xué)知識(shí)最終的目的，都與我們的實(shí)際生活緊密相連，因此我們的數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程必須與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)。在現(xiàn)階段我們使用的小學(xué)數(shù)學(xué)課本中很多知識(shí)的講解都是與實(shí)際生活案例相聯(lián)系，然后通過(guò)對(duì)實(shí)際案例的解讀，讓學(xué)生了解知識(shí)的演變過(guò)程。但由于我們的教材編寫(xiě)是以全國(guó)的小學(xué)生為基礎(chǔ)編寫(xiě)的，難免有很多案例是與學(xué)生的生活案例不相符合的，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)造成一定的影響。因此，我們?cè)诰唧w的教學(xué)過(guò)程中不一定非要按照教材死搬硬套，讓學(xué)生在自己不了解的事物上去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題這無(wú)疑會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們教師要盡最大可能地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行生活化。這個(gè)所謂的生活化，就是要把案例的改編與學(xué)生生活的具體環(huán)境相結(jié)合，把問(wèn)題指向?qū)W生所熟悉的領(lǐng)域，只有這樣，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于就那些數(shù)學(xué)去探索與實(shí)踐。例如，在小學(xué)課本里會(huì)涉及行程問(wèn)題，在這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)里往往都是比較城市化的，而農(nóng)村里的學(xué)生對(duì)于城市的環(huán)境是相對(duì)比較陌生的，因此，在初學(xué)階段我們需要對(duì)課本的案例進(jìn)行去城市化，把課本案例中城市化的命題，變成學(xué)生相對(duì)熟悉的農(nóng)村生活的場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行掌握以后，再讓學(xué)生回過(guò)頭去對(duì)課本案例進(jìn)行學(xué)習(xí)和解讀，這樣不但遵循了由易到難的過(guò)程，而且可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和使用更加全面，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生用課堂知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題

任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)都不應(yīng)該停留在課堂之內(nèi)和課本之中，我們學(xué)習(xí)的目的在于用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，尤其是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)，其更應(yīng)該體現(xiàn)數(shù)學(xué)的工具性特點(diǎn)。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)帶進(jìn)自己的生活，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在經(jīng)過(guò)實(shí)踐和總結(jié)之后，我們的學(xué)習(xí)過(guò)程就變得更加生動(dòng)，知識(shí)的演化過(guò)程也會(huì)變得更加清晰起來(lái)，這樣我們的學(xué)生所學(xué)的知識(shí)就會(huì)從直觀的表象的東西內(nèi)化為學(xué)生讀知識(shí)的理解和使用能力。比如，在學(xué)習(xí)了面積相關(guān)的知識(shí)之后，我們就要引導(dǎo)學(xué)生去使用與面積相關(guān)的知識(shí)去解決生活問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中即時(shí)使用新學(xué)的知識(shí)去探索解決實(shí)際生活問(wèn)題。這樣，學(xué)生邊學(xué)邊用，就可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行具體的研究，在研究和探索的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的不正確認(rèn)識(shí)也會(huì)展現(xiàn)出來(lái)。我們教師也可以很好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知上的不足，及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行糾正。及時(shí)糾正過(guò)程容易讓學(xué)生在開(kāi)始就認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，避免先入為主的錯(cuò)誤思維扎根。由此可見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用課堂知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

四、注重?cái)?shù)學(xué)思想和方法的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

數(shù)學(xué)是一門(mén)思想性和創(chuàng)造性相結(jié)合的課程，其中數(shù)形結(jié)合、歸納、類(lèi)比、推理演算與證明都貫穿著數(shù)學(xué)的思想和方法。對(duì)應(yīng)的題型有相對(duì)應(yīng)的思想，同時(shí)很多情況存在一題多解的現(xiàn)象，也就是說(shuō)數(shù)學(xué)的解題方法存在著多樣性，因此我們要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)題目的理解和觀察，找到最適合的解題思路，然后通過(guò)合理的計(jì)算和推理解決問(wèn)題。對(duì)于不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生，我們要注意其在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中如何選擇解題的途徑，通過(guò)對(duì)其解題途徑的觀察去了解學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和方法，尋找學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的苦難和問(wèn)題，給予及時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生形成正確的思維方法。同時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去嘗試各種解決問(wèn)題的辦法。我們要接納學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題提出來(lái)的獨(dú)到的見(jiàn)解，哪怕是學(xué)生的思想和見(jiàn)解是錯(cuò)誤的，我們也不能去輕易地否定學(xué)生，要讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)踐和摸索去驗(yàn)證和尋找問(wèn)題的答案。在驗(yàn)證的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，就能主動(dòng)地進(jìn)行修正。如果學(xué)生在驗(yàn)證的過(guò)程中依然出現(xiàn)錯(cuò)誤，我們教師再進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生敢于試錯(cuò)、敢于探索。這樣，學(xué)生得到的知識(shí)就會(huì)內(nèi)化和提升，同時(shí)也會(huì)避免錯(cuò)誤的再次生成。

五、進(jìn)行多學(xué)科的融合，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)基于數(shù)學(xué)知識(shí)技能，又不等同于具體的數(shù)學(xué)知識(shí)技能。它是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的，具有綜合性和實(shí)踐性，對(duì)開(kāi)展以數(shù)學(xué)為手段的研究有著重要的價(jià)值和意義。數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，與其他學(xué)科的交叉融合是非常廣泛的，這也是我們?yōu)槭裁磸?qiáng)調(diào)多學(xué)科融合的一個(gè)因素。當(dāng)我們把數(shù)學(xué)融入到其他學(xué)科之后，我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就不會(huì)變得枯燥無(wú)味。例如，在教學(xué)與計(jì)量相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以把“曹沖稱(chēng)象”的故事引入到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本中的故事去了解曹沖稱(chēng)象所使用的數(shù)學(xué)思想和物理原理，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)化整為零的對(duì)稱(chēng)解題思路，啟發(fā)學(xué)生從其他學(xué)科的角度去欣賞數(shù)學(xué)。又如，我們還可以用“田忌賽馬”的案例去探究不同情況下排列組合后產(chǎn)生的不同結(jié)果。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，齊威王與大將田忌賽馬，齊威王和田忌各有三匹好馬：上馬、中馬與下馬。比賽分三次進(jìn)行，每賽馬以千金作賭。由于兩者的馬力相差無(wú)幾，而齊威王的馬分別比田忌的相應(yīng)等級(jí)的馬要好，所以一般人都以為田忌必輸無(wú)疑。但是田忌采納了門(mén)客孫臏（著名軍事家）的意見(jiàn)，用下馬對(duì)齊威王的上馬，用上馬對(duì)齊威王的中馬，用中馬對(duì)齊威王的下馬，結(jié)果田忌以2比1勝齊威王而得千金，這是我國(guó)古代運(yùn)用對(duì)策論思想解決問(wèn)題的一個(gè)范例。這些生動(dòng)的案例，把數(shù)學(xué)知識(shí)與故事相融合，在很大程度上不但可以提高學(xué)生的思維能力，而且還可以使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加具有趣味性。所以，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中不能只進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的灌輸，而是要把數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)的融合，在融合的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?？傊岣邔W(xué)生數(shù)學(xué)能力的方法和途徑有很多，還需要我們數(shù)學(xué)一線教師去不斷的努力研究，并在研究的過(guò)程中注重各種手段的綜合應(yīng)用，始終保持為社會(huì)培養(yǎng)全面的、可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型人才而努力，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力而進(jìn)行不懈的努力。

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作者：牛建平 單位：甘肅省隴西縣首陽(yáng)鎮(zhèn)董家堡小學(xué)