小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的生活實(shí)際

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；生活實(shí)際

一、聯(lián)系生活實(shí)際，從身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題

教師要聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境，為學(xué)生提供體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會，通過數(shù)學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生不斷增強(qiáng)自信心，用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，享受成功的喜悅，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，在實(shí)踐活動中理解知識，掌握知識。例如教學(xué)長方形的周長，我充分引導(dǎo)學(xué)生抓住生活中的事物進(jìn)行觀察，我說：我們生活的周圍無處不出現(xiàn)長方形圖形，你能注意到哪些？你能否通過動手量出至少有三種以上長方形的周長？學(xué)生于是紛紛動手動腦、興趣盎然。學(xué)生量出了數(shù)學(xué)課本、課桌、文具盒、黑板表面的周長，學(xué)生清晰地理解長方形周長的含義。這樣用學(xué)生自己身邊的事物呈現(xiàn)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，不僅增加教學(xué)數(shù)學(xué)的趣味性、現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生喜愛、學(xué)好數(shù)學(xué)的情感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二、捕捉生活素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識是抽象的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是枯燥的。特別是學(xué)習(xí)計(jì)算，學(xué)生的情緒更低。為此結(jié)合教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，以及學(xué)生的生活環(huán)境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在情境中掌握，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的有效手段和方法。如教學(xué)“乘法口算”時(shí)，教學(xué)前，對校外的小商家進(jìn)行調(diào)查，并選擇合適的數(shù)據(jù)在教學(xué)中使用。上課時(shí)，老師問：“早上，你們喜歡吃哪家的早飯？吃什么？”討論早飯的問題，學(xué)生興趣很高，紛紛發(fā)言，有的說：“我喜歡吃好再來的包子?！崩蠋煶鍪菊{(diào)查數(shù)據(jù)：“早上，他家賣了56個(gè)，3元一個(gè)，你能算出他家收入多少錢嗎？”學(xué)生不但列出算式，計(jì)算出得數(shù)，還給大家講出他是怎樣算的。就這樣，學(xué)生在說笑、討論、爭論、商量中，不但學(xué)會了乘法口算，還對各家經(jīng)營進(jìn)行了評價(jià)，并提出有些食品怎樣改進(jìn)會更受歡迎等。這樣的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的生活背景材料中發(fā)現(xiàn)并提出有關(guān)數(shù)學(xué)問題，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使抽象的數(shù)學(xué)知識具有了豐富的實(shí)際生活的內(nèi)容。

三、結(jié)合生活實(shí)際，提煉數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)的研究是來源于客觀世界的。但生活中有的并不是一下子就可以找到數(shù)學(xué)的原型，這就需要教師善于從生活中去提煉數(shù)學(xué)知識，再回到書本上來。經(jīng)常讓學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活問題，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光認(rèn)識周圍事物的習(xí)慣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生探索的意識。蘇教版第六冊有這樣一道題：3個(gè)大筐可以裝90千克蘋果，2個(gè)小筐可以裝50千克蘋果。果園里采了400千克蘋果，用哪一種筐裝比較合適？為什么？部分學(xué)生是這樣解答的：先分別算出每個(gè)大筐、小筐各裝多少千克。大筐90÷3=30（千克）；小筐50÷2=25(千克)。再經(jīng)過試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)；400÷25=16(個(gè))，用16個(gè)小筐正好裝完。因此，用小筐裝比較合適。然而，有同學(xué)表示異議：大筐裝也合適。400÷30=13(個(gè))……10(千克)。這樣只要14個(gè)大筐，用的筐數(shù)比小筐少。有學(xué)生附和，有學(xué)生反對。反對的理由是“用大筐裝，有一個(gè)大筐裝不滿”，我說：“對，如果從正好裝滿的角度考慮，用小筐比較合適，如果從筐少的角度考慮，用大筐比較合適。”我話音剛落，又有同學(xué)站起來說：“也可以用13個(gè)大筐和一個(gè)小筐”。我立即肯定了這位同學(xué)提出的此種組合方案有新意，同時(shí)又提示：“問題是怎么問的——用那一種筐裝比較合適?！蓖瑢W(xué)們認(rèn)為只能用選用一種筐裝。突然，又有同學(xué)倏地站起來：“問題換作，‘怎樣裝比較合適’會更好?！苯滩牡膯栴}源于生活，讓學(xué)生從生活中感悟大膽地質(zhì)疑，這不正是我們所向往的新課標(biāo)的教學(xué)境界嗎？

四、走進(jìn)生活，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)以致用

數(shù)學(xué)知識本身來源于生活，并最終運(yùn)用到生活中去，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識，基本在生活中都能找到原型。教師要教會學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中，使他們能用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，去解決生活中的實(shí)際問題。學(xué)習(xí)小數(shù)的乘法計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生到商店去了解各類商品的價(jià)格，觀察商品的標(biāo)簽，學(xué)生在實(shí)際的觀察中，體會到日常生活離不開小數(shù)，小數(shù)就在我們身邊，運(yùn)用小數(shù)來解決生活實(shí)際問題。我就讓他們算一算：一塊面包1.20元，2塊面包多少元？5塊面包呢？……結(jié)果，這節(jié)課教學(xué)效果出奇得好，就連平時(shí)最不愛學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)困難生也對新知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，很輕松的接受了新知識。數(shù)學(xué)來源于生活而最終服務(wù)于生活，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實(shí)際密切地結(jié)合起來，那么數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)將不再枯燥乏味，學(xué)生學(xué)起來就會感到自然親切。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，融入到課堂教學(xué)中，把數(shù)學(xué)知識和學(xué)生生活結(jié)合起來。

參考文獻(xiàn)：

［1］賀斌.《課程教學(xué)研究》，2006年.第12期，總第154期

［2］潘海燕.《教育反思與案例及論文》，新華出版社，2011年5月第一版

［3］吳小燕.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐探索[J]上海教育科研，2005（12

作者：季斌 單位：宿遷市宿豫區(qū)侍嶺中心學(xué)校