小學數(shù)學教師課堂提問技能現(xiàn)狀

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[摘要]提問是課堂教學的重要一環(huán)，在小學數(shù)學教學中，教師要科學運用提問藝術，以一系列富有探索性與趣味性的問題引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，引導學生展開自主探究性學習，促進學生知識、技能、情感與能力的全面發(fā)展。

[關鍵詞]數(shù)學；提問；問題；評價

一、提高教師提問的質(zhì)量

《基礎教育課程改革綱要》中指出：基礎教育課程改革的目標就是“改革課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。因此，課堂沒有問題，小學生就不可能養(yǎng)成分析和解決問題的能力；教師不會提問題，提出的問題質(zhì)量不高，小學課堂就難以走出被動學習和死記硬背的樊籬；教師提不出好問題，我國基礎教育課程改革的重任就難以落實。在培養(yǎng)學生會提問題的重任中，教師作為引導者，其提問能力的培養(yǎng)更應遵循一些原則。第一，問題的明確性。不明確的問題會失去目的性，使學生胡思亂想。設計的問題要明確：一要抓得準，摸得透，有的放矢。每次發(fā)問必有所為，或引起注意，或強調(diào)重點，或激發(fā)思考，均須符合教學目標。二要措詞確切。用語一定要準確、恰當，能真正表達應該表達的意思，回答的范圍要小，盡可能從一個角度去問，不產(chǎn)生歧義。第二，問題的適度性。首先，設計的問題必須難易適度。這樣的問題有一定的思考價值，學生要經(jīng)過推理和判定才能回答出來。設計的問題要難易適度，與學生個人努力產(chǎn)生共鳴，一方面要從教材實際出發(fā)，緊扣教學目標和重難點，以領會知識和運用知識為前提，具有一定難度，這個難度是學生通過努力能夠跨越的。另一方面，要從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生已有的知識積累和實際能力來確定問題的難易程度，不偏難或偏易。其次，設計的問題必須數(shù)量適度。教師對課堂中提出的問題應精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服提問的隨意性。既不能問得太多，也不能問得太少。問得太多，學生沒有思考的余地，對所學知識難以理解和消化；問得太少，學生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。第三，問題的激發(fā)性。教師課堂上提的問題必須具有激發(fā)性，使學生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，引起學生注意，激發(fā)學生思維。在實際教學中，要善于抓住教材中主要內(nèi)容的奇巧之處提出疑問，以便讓學生質(zhì)疑爭論；善于抓住重大線索提出問題，以引起學生思考；善于把握教學時機投以一石，激起學生思維的波瀾，增強對學生大腦刺激的強度，促使學生的深思。第四，問題的靈活性。設計課堂提問不可機械死板，類型應靈活多樣、新穎別致。比如，深鉆問題時可用探究性提問，品嘗精華時可用鑒賞性提問等。同時，還要靈活應變，一旦發(fā)生突發(fā)狀況，應靈活處置，當場設計一些調(diào)控課堂的提問來調(diào)整教學活動。對學生回答出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象，教師應迅速準確地判斷出學生出錯的根源，靈活地提出一些針對性強的新問題，從而化解疑難。

二、避免教師提問的誤區(qū)

提問看似簡單，實則是一個綜合較強且較復雜的技能。這一技能的運用既反映著教師個人的先天素質(zhì)，也與后天的綜合能力有關，更與教師的教育理念和對教學內(nèi)容及學生的熟悉程度有關。當前，推進基礎教育課程改革的浪潮正席卷中華大地，以課程改革為契機推動小學課堂教學改革的全面優(yōu)化是小學教育改革的重中之重，要完成這一歷史性任務就不能忽視小學數(shù)學課堂提問方式的研究。然而，縱觀課堂提問，還存在著一些誤區(qū)。第一，陷入空洞浮泛和形式主義的誤區(qū)?？斩吹膯栴}貌似宏大，但抽象空洞，使學生茫然失措，導致提問后出現(xiàn)冷場的情況。形式主義的誤區(qū)使學生厭倦抗拒，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實效，這樣的課堂提問只能使學生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒情緒。一問一答的方式似乎體現(xiàn)了提問教學法，其實這樣的發(fā)問不僅沒有必要，反而有害，導致學生不探究問題的實質(zhì)情況。第二，單調(diào)和一言堂的誤區(qū)。單調(diào)的誤區(qū)使學生思維僵化，這些提問的共同點就是不給學生思考的余地，拋出一個個知識點，激發(fā)不起學生思考的興趣，容易使學生思維僵化。教師一言堂剝奪學生的逆向思維，打擊學生學習的積極性。教師千方百計引導學生按照自己的思路來回答，使學生的積極性受到打擊。第三，問題過難或過易的誤區(qū)。提出過于簡單或過難的問題都不能讓學生產(chǎn)生思維過程，都是失去了實際意義的提問?？茖W提問的問題應該是既不太淺顯，又不能過于深奧。教師應能結合學生不同的實際水平，設計出適合不同層次學生的、難易恰當?shù)膯栴}，這樣才能更好地調(diào)動學生思維的積極性。當然，由于問題的難易是相對而言的，同一個問題對不同的學生來說，難度也是不一樣的，這就加大了教師設置問題的難度。第四，提問不能面向全體的誤區(qū)。一些教師為了使提問能快速進行，喜歡只提問班級里的學優(yōu)生，而把其他學生冷落在一旁；也有一些教師一味地為了“補差”，而把課堂提問只集中在學困生身上，反反復復提問學困生，這都是錯誤的。課堂提問應面向全體學生，要從全班學生的實際情況出發(fā)，并結合具體問題選擇提問對象，力求讓每個學生都有回答問題的機會。

三、重視課堂提問的精度

課堂提問不僅要講究科學性，而且要講究藝術性。精問是指教師注重提問科學性和藝術性的結合，精心設計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性、富有價值的問題，引導學生的思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用；同樣，若是問題過難，超出了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生望“問”興嘆，也是不能達到目的的。課堂提問既是一門科學，更是一門藝術。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。首先，在教學結構組織上要盡量創(chuàng)設教學情境，用圖片、視頻、故事等，這樣可以調(diào)動學生的多種感官，減少教師語言的敘述，教師在關鍵時刻提出問題，上引下聯(lián)，言簡意賅，有助于引起學生的注意，調(diào)動學生學習的積極性。其次，教師在教學過程中要盡量少說、不說，把學習的舞臺還給學生，給學生足夠的時間去自主學習，去思考問題。當然，教師也不是不說，而是導在關鍵處。第三，在教學鞏固運用環(huán)節(jié)中，教師的語言體現(xiàn)在對知識和學法的總結上，讓學生收獲、運用學習方法。只有這樣，才能使課堂變得更為簡潔、清晰、流暢、凝練、深刻，才能實現(xiàn)課堂教學的高效化和有效性。教師只有抓住教材的重點和難點，以及學生的認識結構，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設計課堂提問，并巧妙使用，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性。

四、重視課堂提問的評價

在教學過程中，正確運用課堂提問技能有助于積極開展教與學的雙邊活動，注重教與學的反思，保證數(shù)學教學更有成效。教學永遠是一門遺憾的藝術，其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外。任何一堂課，當進行課后反思的時候，總會有一些不足和遺憾，這就要求教師每上完一節(jié)課，都要進行深入的剖析和反思，對每一個教學環(huán)節(jié)預設與實際的吻合狀況認真進行總結。另一方面讓學生在不斷反思中學習，引導學生反思整個探索過程和所獲得結論的合理性，為教師了解學情，調(diào)節(jié)教學內(nèi)容、方法或進度，采取相應措施提供了依據(jù)，也為學生審視自己所學和鞏固知識提供了機會，使學生更加牢固地掌握知識和技能，養(yǎng)成勤于思考的良好習慣。

參考文獻：

[1]王雪梅.課堂提問的有效性及其策略研究[D].西北師范大學,2006.

[2]邵懷領.課堂提問有效性:標準、策略及觀察[J].教育科學,2009,(01).

作者：趙永占 單位：黑龍江省北安市東勝中心校