小學數(shù)學教學中教育游戲的運用

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摘要：現(xiàn)今在小學階段的數(shù)學教學中出現(xiàn)了很多問題，其中大部分問題是小學數(shù)學的教學方法過于枯燥、乏味，在教學的過程中不能充分激發(fā)小學生的學習興趣，導致小學數(shù)學的教學效率嚴重下降。因此在小學數(shù)學的教學過程中要充分考慮怎樣能夠增強小學數(shù)學課堂的趣味性，提高小學階段學生對數(shù)學學習的積極性及主動性。

關鍵詞：小學數(shù)學；教育游戲；運用與價值

數(shù)學這門學科對學生的邏輯思維要求很高，并以邏輯思維為基礎，其最大的特點就是具有很強的抽象性和邏輯性，小學階段學生學習數(shù)學對小學學生理想思維的培養(yǎng)以及邏輯思維推理能力的培養(yǎng)是非常有幫助的。長久以來，在小學階段的數(shù)學學習中，機械、枯燥的學習使得小學階段的學生對數(shù)學這門學科產生了嚴重的抵觸心理，即使教師再認真、仔細地講課，也難以達到理想的教學效果。因此，我想對小學階段數(shù)學教學中教育游戲的運用及價值進行詳細的分析。

一、小學數(shù)學教學中教育游戲的運用

（一）益智游戲的運用

在教育中益智游戲往往用于兒童階段對孩子的啟蒙、教學等，對絕大多數(shù)學生而言益智游戲都比較熟悉，在教育游戲中合理地運用益智游戲可以大大提高學生對游戲教學的接受程度。在實際教學過程中，教師要明確益智游戲在教學中具備的特點，并使其能夠在教學的過程中簡單明了地以層層遞進的益智游戲關卡形式形成整個教育游戲的整體。因此在小學階段的數(shù)學教學中運用益智游戲時，教師一定要注意對小學數(shù)學的教學內容進行合理的分層，使小學數(shù)學教學形成類似游戲的關卡，引導小學階段的學生由淺到深一步一步地進行學習，對小學階段學生形成潛移默化的影響，進而達到有效的傳授數(shù)學知識的教學效果[1]。舉例說明：在教學“分數(shù)加減法”知識時，教師可以將這部分知識內容分成幾部分，并將其設置成幾道不同的關卡，關卡的難度隨著知識內容的難度依次遞增，如第一個關卡可以設置成正數(shù)與整數(shù)的加減，學生在進行第一個關卡的時候就很容易通過關卡，隨之學生的信心也會增長。第二個關卡可以設置成整數(shù)與分數(shù)的加減，學生在進行這個關卡的時候已經具備了第一個關卡的基礎，將整數(shù)設置成分數(shù)的形式，也能很快解答出題目，進而達到通關的目的[2]。在設置第三個關卡的時候可以設置成不同分母分數(shù)的加減，因此學生的解題難度也增加了很多，但是在解答此題時已經有了前兩個關卡知識的積累，再對此題目加以分析和思考，就能解答出此題目。通過這樣的形式逐漸提升知識的難度，學生進行闖關游戲時，對教學的內容也有一定的積累和準備，因此在教學中類似益智游戲的運用能夠使小學階段的學生很快學到新知識，進而取得良好的數(shù)學教學效果。

（二）角色扮演游戲的運用

角色扮演游戲是一種需要多名學生共同參與的游戲，游戲中的角色營造在虛擬的環(huán)境中，學生可以扮演不同的角色進行相互交流及相應的思考等，根據(jù)游戲中的提示完成角色扮演的具體要求。在小學數(shù)學教學中運用角色扮演游戲時，教師可以將小學階段相應的數(shù)學知識引入到虛擬的環(huán)境中，將游戲中角色扮演的要求與所需教學內容充分結合在一起[3]。小學階段學生通過扮演游戲中相應的角色，會不自覺地對遇到的問題進行思考，同時積極地開拓自己的思維，解決相應的問題。這樣教師就能夠順利地完成相應的教學內容，提高小學階段學生的內涵及數(shù)學思維。例如在小學一年級的數(shù)學中進行“認識人民幣”教學。首先，教師對小學階段學生講解基本的人民幣知識：在人民幣的面額中，小額的人民幣分為一角面額、五角面額、一元面額、五元面額，大額的人民幣分為十元面額、二十元面額、五十元面額、一百元面額，各種面額的人民幣可以通過找零或交換的形式進行相互換算。因此在小學階段的數(shù)學教學中可以讓學生們扮演集市、超市中的角色進行教學，如在超市中小明同學買了五十元錢的東西，小明給了結算員一百元面額的人民幣，但是計算員沒有五十元面額的人民幣，問結算員需要找多少張，多大面額的人民幣給小明。由此小學階段的學生在充滿樂趣的角色扮演游戲中，自然學會了認識人民幣的相關知識，同時也提高了小學階段學生對數(shù)學學習的興趣，進而提高小學數(shù)學教學效率[4]。

二、小學數(shù)學教學中教育游戲運用的價值

（一）有利于激發(fā)小學生的學習興趣

兒童是伴隨著游戲長大的，游戲對小學階段的學生具有非常特殊的吸引力，教師在小學數(shù)學教學中運用教育游戲，能夠很好地迎合小學階段學生的興趣愛好，充分激發(fā)小學階段學生的興趣愛好，同時也能夠充分調動小學階段學生的積極性和主動性，將傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中學生被動接受數(shù)學知識，轉變成積極主動地接受知識，提高小學階段數(shù)學課堂的教學質量，進而保障小學階段數(shù)學課堂的教學質量。

（二）能夠滿足小學生個體差異的需求

小學階段的每個學生都是一個特殊的主體，素質教育最終的教育目的是讓每個學生都能得到充分的發(fā)展，因此教師在進行小學階段的數(shù)學教學時要根據(jù)小學生的實際情況，對具體問題進行具體分析，科學地設計小學數(shù)學教學方案。教師在設計小學數(shù)學教育游戲時，要充分結合小學數(shù)學的教學任務，設計出合理的游戲任務，滿足不同學生不同程度的需求。這樣不僅有利于小學階段學生牢固掌握相應的數(shù)學知識，還能有效增強小學階段學生的自信心；有利于培養(yǎng)小學階段學生對數(shù)學學習的興趣，激發(fā)小學階段學生學習數(shù)學的欲望，促進小學階段學生積極、主動地參與到數(shù)學教學中，提高小學階段學生學習的效率，保證小學數(shù)學教學的質量。

參考文獻：

[1]逯行，李芒，喻凡，李營.教育游戲家園共育模式下幼兒能力培養(yǎng)實驗研究———以“幼小銜接”階段幼兒加減運算能力培養(yǎng)為例[J].數(shù)字教育，2016（4）：14.

[2]張雪梅.Flash教育游戲應用于小學課堂中的準實驗研究——以小學數(shù)學元角分的認識知識點為例[J].中國教育技術裝備，2013（2）：76.

[3]申忠會.Flash教育游戲應用于小學數(shù)學課堂的準實驗研究———以小學數(shù)學《元角分的認識》為例[J].教學與管理，2012（33）：89.

[4]劉瓊.“后教育時代”的新興教學媒體——國內“教育游戲”相關碩士論文綜述[J].遠程教育雜志，2011（1）：96

作者：閆波 單位：甘肅省高臺縣新壩鎮(zhèn)中心小學