小學(xué)數(shù)學(xué)趣味閱讀教學(xué)探析

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在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，許多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，而忽視了對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，尤其是對相關(guān)閱讀材料的運用，并認為其是可有可無、可講可不講的內(nèi)容。但是，在深度探究了這些閱讀材料后，我們會發(fā)現(xiàn)其實這些閱讀材料與教材內(nèi)容緊密相關(guān)，并且具有較強的可讀性、內(nèi)容豐富，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好教學(xué)資源。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分挖掘趣味閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，為數(shù)學(xué)課堂注入新鮮活力。

一、從興趣出發(fā)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

語言文字是思維的外殼，而數(shù)學(xué)這門學(xué)科所表現(xiàn)出的抽象性、邏輯性，更需要文字符號的恰當(dāng)表示，文字符號作為數(shù)學(xué)中的閱讀內(nèi)容，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。因此，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的奧秘，感受數(shù)學(xué)閱讀所帶來的無限樂趣，進而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《解決問題的策略》這一節(jié)內(nèi)容時，首先，教師從教材的例題出發(fā)，讓學(xué)生仔細閱讀例題，并從中提煉出與解決問題相關(guān)的信息。在學(xué)生抓住關(guān)鍵信息后，采用小組討論的方式找出多種解決問題的方法。在這個過程中，教師可以教給學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀和提煉信息的相關(guān)方法，讓學(xué)生在短時間內(nèi)，“一針見血”地提煉出關(guān)鍵內(nèi)容。同時，教師也要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成一邊閱讀一邊做標記的習(xí)慣，及時的標注出自己不理解的地方，或是將自己在閱讀時出現(xiàn)在腦海中的靈感及時的記錄下來。對于數(shù)學(xué)閱讀的興趣和習(xí)慣并不是在一朝一夕就能養(yǎng)成的，而需要教師與學(xué)生的不斷堅持。在教學(xué)中，教師也要為學(xué)生大量搜集可以激發(fā)閱讀興趣的數(shù)學(xué)閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，對容易混淆的知識進行辨析分化，從而克服學(xué)生的思維定式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的正遷移，使課堂達到舉一反三、觸類旁通的教學(xué)效果。

二、提高認識，正確閱讀

閱讀是人類獲取知識和認識世界的重要途徑，閱讀是學(xué)習(xí)的前提，而所謂的閱讀并不是僅對于文字的賞析，它還包括對符號、圖文、表格等多種形式的理解。如對某些產(chǎn)品的使用書，股市走勢、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的閱讀，而這些都與學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)有著密切相關(guān)的聯(lián)系。因此，在教學(xué)中，教師要加強對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生運用一些合理有效的學(xué)習(xí)方式，提高閱讀效果，在數(shù)學(xué)閱讀中不斷發(fā)展自身的認知能力。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓的認識”內(nèi)容時，為了使學(xué)生掌握圓的畫法，當(dāng)學(xué)生在閱讀了關(guān)于圓的基本操作步驟后，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)教材中的規(guī)定步驟自己動手嘗試著畫一個圓，并在學(xué)生畫好圓后進行討論:“在用圓規(guī)作圖時，圓規(guī)的一只腳是固定不動的，它為什么要固定不動，在紙面上畫圓時不停移動的那支腳，它是怎樣移動的?為什么我們用同樣的圓規(guī)畫出來的圓卻大小不一呢?什么情況下畫出來的圓比較大，而又在什么情況下畫的圓比較小呢?”在學(xué)生討論問題答案的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀教材，嘗試著從教材中找出問題的答案，實現(xiàn)課堂以讀促寫，以讀促探的教學(xué)功能，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀的認識。使得學(xué)生覺得數(shù)學(xué)閱讀不僅僅是對數(shù)學(xué)文字符號本身的閱讀，而是能在閱讀中不斷探究新知，發(fā)現(xiàn)新知。在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，教師還要為學(xué)生提供能形成鮮明對比的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進行比較，找出兩個閱讀材料中之間的聯(lián)系和區(qū)別，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和緊密的邏輯思維，從而也能讓學(xué)生加深對知識的理解和掌握，學(xué)會用發(fā)展的眼光看待數(shù)學(xué)，以辯證的角度合理推理數(shù)學(xué)問題。

三、啟迪思維，保持熱情

教師要培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣以及培養(yǎng)學(xué)生思維應(yīng)用的能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以在一系列的閱讀活動中通過設(shè)置疑問，讓學(xué)生在問題的帶領(lǐng)下開展對數(shù)學(xué)課堂的探究，從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并嘗試著解決問題，當(dāng)學(xué)生對問題得出答案后，他們會獲得成功的喜悅感，體驗到數(shù)學(xué)課堂所帶來的快樂感，進而會促使學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂保持積極的思維態(tài)度，期待課堂的開展。閱讀教學(xué)中，教師要充分挖掘可供學(xué)生學(xué)習(xí)的部分，鼓勵學(xué)生標新立異，從不同的角度對閱讀材料進行思考、質(zhì)疑，養(yǎng)成愛問、好學(xué)、會問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“什么樣的分數(shù)能化成有限小數(shù)”的材料時，請學(xué)生在第一遍粗讀時，進行思考“在這段閱讀材料中哪幾句話是比較重要的，我們應(yīng)該怎樣理解這句話?”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生大多能夠找到“如果分母中除了2和5以外，不含有其它質(zhì)因數(shù)?！边@句話是本閱讀材料的核心內(nèi)容，也是重點內(nèi)容。在學(xué)生進行第二遍閱讀時，找出自己不理解的地方，并再次根據(jù)不理解的地方進行仔細閱讀。學(xué)生通過反復(fù)的閱讀，大多能解決自己在剛開始閱讀中所不理解的問題，這也體現(xiàn)了閱讀對于學(xué)生學(xué)習(xí)所起到的積極促進作用。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，教師要將設(shè)置的問題進行層次性劃分，使得學(xué)生在每一層次的閱讀中都能啟迪思維，保持思維的靈活性，以及逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性，也讓學(xué)生在不斷的閱讀中保持對數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)熱情，扎實基礎(chǔ)，拓展思維?？偠灾?，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生必須具備的能力之一就是閱讀，開展數(shù)學(xué)趣味閱讀教學(xué)，教師要善于從學(xué)生的興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧和習(xí)慣，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)價值，同時，也讓數(shù)學(xué)課堂與教材有機地融為一體，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

作者:沈國存 單位:江蘇省鹽城市岡中小學(xué)