小學(xué)本科教師教育分析

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1教師專業(yè)化與小學(xué)教育本科專業(yè)

美國卡內(nèi)基教育促進(jìn)會(huì)倡導(dǎo)的《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱》，對(duì)教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了界定。[1]“概括教師專業(yè)化的基本內(nèi)涵應(yīng)包括以下三個(gè)方面：第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性也包括教育專業(yè)性，國家對(duì)教師的任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求，國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第二，國家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第三，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)又是一個(gè)不斷深化的過程。”教師專業(yè)化包括教師個(gè)體的專業(yè)化和教師職業(yè)的專業(yè)化，教師個(gè)體的專業(yè)化是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)和源泉、是教師專業(yè)化的根本。教師個(gè)體的專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中,通過終身專業(yè)訓(xùn)練,獲得教育專業(yè)知識(shí)技能,實(shí)施專業(yè)自主,表現(xiàn)專業(yè)道德,并逐步提高自身從教素質(zhì),成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程,也就是一個(gè)人從“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展過程?！拔覈處煂I(yè)化就意味著要逐步提高教師的學(xué)歷層次,提高教師的學(xué)術(shù)水平,提高教師的實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平,提高教師的職業(yè)道德水準(zhǔn),并加強(qiáng)有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的制度建設(shè)?！盵2]所以，為促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展必須進(jìn)行教師教育改革。教師教育包括職前教育、入職教育、職后教育三個(gè)層面，其中職前教育是教師專業(yè)化的起點(diǎn)和關(guān)鍵，職前教師培養(yǎng)的專業(yè)化水平對(duì)教師專業(yè)化建設(shè)至關(guān)重要。目前教師的職前教育主要由師范教育所承擔(dān)。小學(xué)教育本科專業(yè)是我國高等教育體系中的一個(gè)新興專業(yè)。小學(xué)教育本科專業(yè)是中國師范教育由舊三級(jí)轉(zhuǎn)為新三級(jí)的歷史產(chǎn)物,這一專業(yè)的出現(xiàn)和發(fā)展本身就是社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代教師教育發(fā)展要求的直接產(chǎn)物,是教師專業(yè)化發(fā)展要求的直接體現(xiàn)?！敖處煂I(yè)化的歷史背景下,困擾高等師范教育多年‘學(xué)術(shù)性’和‘師范性’之爭得到一種兼容和共生,那就是教師必須同時(shí)具備本體性知識(shí)(學(xué)科專業(yè)知識(shí))和條件性知識(shí)(教育專業(yè)知識(shí)),也就是說教師教育的專業(yè)特性包括‘學(xué)科專業(yè)性’和‘教育專業(yè)性’兩方面。以此‘專業(yè)特性’反思我國教師教育體系,眾多研究者從不同角度指出高等師范教育要加強(qiáng)‘教育專業(yè)性’。因此,凸現(xiàn)‘師范性’成為今日教師專業(yè)化大潮的一面旗幟。”[3]那么小學(xué)教育在納入高等師范教育體系中的發(fā)展?fàn)顩r如何呢，重視“師范性”是小學(xué)教育的特色,有利于小學(xué)教育專業(yè)在專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中搶占先機(jī)，然而，實(shí)際上小學(xué)教育本科專業(yè)的發(fā)展不僅沒有發(fā)揮自身原有優(yōu)勢(shì),反而在升級(jí)或并入高等教育體系的過程中迷失了自我,完全被高等師范教育所同化。

2小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)中存在的問題

2.1專業(yè)定位不強(qiáng)、師資力量薄弱

小學(xué)教育本科專業(yè)在建設(shè)和發(fā)展中完全按照高等師范教育的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，對(duì)自身的專業(yè)定位差，培養(yǎng)目標(biāo)不明確。小學(xué)教育本科專業(yè)的師資力量比較薄弱，大多仍是合并升級(jí)前中師的師資力量，這些教師在保留自身的優(yōu)良教育教學(xué)傳統(tǒng)的同時(shí)仍有一些不足：理論水平、科研水平較低，甚至很多教師并沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)，教師學(xué)歷水平有待提高。

2.2課程設(shè)置不合理，師范性與學(xué)術(shù)性失調(diào)

小學(xué)教育本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)主要由通識(shí)類教育課程、學(xué)科專業(yè)類課程、教育專業(yè)類課程和教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)成。課程設(shè)置上多重視理論課程的設(shè)置而忽視實(shí)踐課程的設(shè)置。通識(shí)教育類課程的比重仍然有待提高；學(xué)科專業(yè)方面多教授課程論方面的知識(shí)而忽視學(xué)科具體專業(yè)知識(shí)；教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)比重低，且實(shí)踐形式、實(shí)踐內(nèi)容單一，最終仍以書面的形式進(jìn)行考核。

3小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的對(duì)策

3.1明確專業(yè)地位與培養(yǎng)目標(biāo)

小學(xué)教育本科專業(yè)要從師范教育體系和高等教育體系兩個(gè)方面來進(jìn)行專業(yè)定位。小學(xué)教育本科專業(yè)首先屬于師范教育?！靶W(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)當(dāng)有不同于中等師范教育和大專程度的師范教育的特點(diǎn)。在層次上與培養(yǎng)中學(xué)師資的本科師范專業(yè)應(yīng)當(dāng)是一樣的,但是專業(yè)特點(diǎn)上又相區(qū)別?！蓖瑫r(shí)小學(xué)教育本科專業(yè)又屬于高等教育體系,“小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)當(dāng)達(dá)大學(xué)本科教育的一般水平,同時(shí)它又有自己專業(yè)的特色,這是小學(xué)教育專業(yè)在高等教育體系中共性與個(gè)性的問題。它在高等教育體系中應(yīng)是一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)。”[4]在培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)定位為培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的有較高文化素養(yǎng)、精通的專業(yè)知識(shí)、一定的科研能力和熟練的教育教學(xué)技能并能適應(yīng)小學(xué)教育改革與發(fā)展的復(fù)合型教師。

3.2課程設(shè)置上要實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性與師范性的整合

教師教育具有雙專業(yè)性。教師專業(yè)化的發(fā)展更加要求教師教育要實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性與師范性的整合，提升教師專業(yè)素質(zhì)?！敖處煂I(yè)素質(zhì)是教師擁有和帶往教學(xué)情境中的知識(shí)、能力和信念的集合，是在教師具有優(yōu)良的先存特性的基礎(chǔ)上，經(jīng)過正確而嚴(yán)格的教師教育所獲得的?！盵5]教師專業(yè)素質(zhì)主要包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意三個(gè)方面。良好專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)依賴于學(xué)校課程的各個(gè)方面，所以應(yīng)合理設(shè)置通識(shí)教育類課程、專門學(xué)科課程和教育類課程的比例。通過各門課程的學(xué)習(xí)，使小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生不僅具有精深的學(xué)科知識(shí)和廣博的科學(xué)知識(shí)和文化知識(shí),還有嫻熟的教育學(xué)知識(shí)和技能，既是學(xué)科方面的專家,又是教育方面的專家。在課程設(shè)置上把握學(xué)術(shù)性的同時(shí)應(yīng)該凸顯師范性，具體表現(xiàn)在：

3.2.1重視專業(yè)技能的教學(xué)

實(shí)際教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，通過提高學(xué)生口語交際技能、書寫技能、信息處理技能和溝通技能等來加強(qiáng)基本功訓(xùn)練；通過備課、聽課、講課、評(píng)課來提高學(xué)生的教學(xué)技能；通過班級(jí)管理技能和思想教育技能的訓(xùn)練提高學(xué)生教育技能。

3.2.2加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重

教育實(shí)踐環(huán)節(jié)分校內(nèi)校外兩個(gè)方面進(jìn)行，校內(nèi)主要通過微格訓(xùn)練進(jìn)行，校外主要通過教育實(shí)習(xí)和教育見習(xí)進(jìn)行。在課程設(shè)置上應(yīng)增加教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，延長周期，使學(xué)生參與到教育教學(xué)的全過程，在實(shí)習(xí)中檢驗(yàn)自己的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.3加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證,盡快形成一支數(shù)量足、素質(zhì)高的師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的重要條件。所以，高師院校應(yīng)切實(shí)提高小學(xué)教育專業(yè)教師隊(duì)伍的質(zhì)量，優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。鼓勵(lì)教師通過繼續(xù)考取碩士研究生、博士研究生等途徑來提高教師的學(xué)術(shù)水平，并且保持教師原有的重視教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師范性。優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，通過招聘優(yōu)秀年輕教師以實(shí)現(xiàn)老、中、青教師隊(duì)伍的良好銜接。