小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)探析

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摘要：特色專業(yè)群建設(shè)的探索對以實踐性為專業(yè)特質(zhì)的小學(xué)教育專業(yè)提出了要求。小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)體系要以學(xué)生發(fā)展為中心，浸入實踐理念；以教學(xué)內(nèi)容為依托，學(xué)習(xí)實踐知識；以四課堂為平臺，形成實踐能力；以四結(jié)合為引領(lǐng)，踐行實踐智慧。

關(guān)鍵詞：雙高視域小學(xué)教育實踐教學(xué)

引言

特色專業(yè)群建設(shè)的探索在高職院校悄然興起，對以實踐性為專業(yè)特質(zhì)的小學(xué)教育專業(yè)提出了新要求。因此，小學(xué)教育專業(yè)必須以雙高為契機展開具有實效、具有特色的實踐教學(xué)。

一、以學(xué)生發(fā)展為中心，浸入實踐理念

實踐理念應(yīng)以科學(xué)性、師范性、前瞻性、實踐性為引領(lǐng)，有地域特色，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

1.關(guān)注學(xué)生發(fā)展

在雙高視域下，小學(xué)教育專業(yè)的建設(shè)必須以學(xué)生發(fā)展為中心。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展可以說是社會發(fā)展、國力強大、人才培養(yǎng)的基石。要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展。

2.浸入實踐理念

只有理念上更新，才會有行動上的改變。因此，教育教學(xué)要從理解課程標(biāo)準(zhǔn)和掌握教材、備課、語言、板書、現(xiàn)代教育手段、課程開發(fā)與實施、學(xué)科專項、教學(xué)評價、組織教學(xué)、心理健康教育導(dǎo)、班級管理等基本功和知識、能力、職業(yè)道德、人格、審美等專業(yè)素養(yǎng)方面浸入實踐理念。

二、以教學(xué)內(nèi)容為依托，學(xué)習(xí)實踐知識

“實踐知識”是一種“從經(jīng)驗中獲得隱藏于實踐中的默會知識”［1］。對于師范生而言，實踐性知識的獲得與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，需要學(xué)生浸潤在鮮活的教育學(xué)內(nèi)容中通過反復(fù)觀察、體驗、訓(xùn)練才可獲得。

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

雙高視域下，小學(xué)教育專業(yè)以實踐為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括以下五個領(lǐng)域：公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、教師教育領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)擴展領(lǐng)域和綜合實踐領(lǐng)域。多領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是師范生發(fā)展的重要保障。

（二）拓寬獲得途徑

對于小學(xué)教育專業(yè)師范生來說，獲得實踐知識的依托是教學(xué)內(nèi)容。實踐知識的獲得可以通過以下幾種途徑：第一，觀察學(xué)習(xí)。這種觀察學(xué)習(xí)的對象來自書本、教師的言傳身教和媒體。在觀察中，學(xué)生領(lǐng)悟到隱性和顯性的實踐知識，將其納入知識結(jié)構(gòu)中，從而內(nèi)化為實踐知識。第二，經(jīng)驗的反復(fù)。于師范生而言，實踐知識的獲取可以分有意識的經(jīng)驗的反復(fù)練習(xí)與無意識的教育的反復(fù)。教師在講授教學(xué)內(nèi)容的時候，要對學(xué)生進(jìn)行褒揚期許，及時給予反饋。同時提高學(xué)生監(jiān)控自己行為的能力。這種練習(xí)中重要的是伴有反思的練習(xí)。第三，從經(jīng)驗中進(jìn)行歸納與類推。實踐知識的獲得不同于其他知識的積累，要進(jìn)行歸納與類推。

三、以四課堂為平臺，增強實踐能力

教師的實踐能力指其能夠運用知識決定在某一工作情境中應(yīng)該做什么，并據(jù)此以有效、合適的方式加以行動的能力。實踐能力是師范生必須具備的教師職業(yè)素養(yǎng)，對職后教師專業(yè)發(fā)展起著重要的奠基作用，是影響教師教育質(zhì)量、基礎(chǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

（一）第一課堂

第一課堂是指以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)設(shè)置實施的課堂教學(xué)；第一課堂實踐教學(xué)是整個實踐教學(xué)中的關(guān)鍵，是實踐理念、實踐知識、實踐能力得以學(xué)習(xí)、培養(yǎng)的關(guān)鍵。圍繞追求真知，培養(yǎng)真才，學(xué)做真人；“知”“情”“藝”“能”協(xié)調(diào)發(fā)展的教育教學(xué)理念，探索以“實踐能力”培養(yǎng)為主線的課程體系。將教育學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)論、語教、數(shù)教、板書設(shè)計、綜合訓(xùn)練、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等課程有機整合，形成切實可行的實踐課程體系。在基本教學(xué)技能的培養(yǎng)上，按照領(lǐng)悟、準(zhǔn)備、模仿、表現(xiàn)、熟練領(lǐng)域發(fā)展五個層次進(jìn)行遞進(jìn)教學(xué)，為具有創(chuàng)造性的教學(xué)技能打下良好的基礎(chǔ)。在實踐創(chuàng)新教學(xué)能力的培養(yǎng)上，以項目教學(xué)法為核心，以案例教學(xué)法為引領(lǐng)，以互聯(lián)網(wǎng)為輔助，以導(dǎo)師制為突破，以模擬教學(xué)活動為依托，以精品課程項目建設(shè)為支撐，強化基本教學(xué)技能和實踐創(chuàng)新教學(xué)能力。教學(xué)技能是師范生與在職教師從事教師職業(yè)必備的基本職業(yè)技能。為此，將朗讀、常用字、古詩文背誦、口頭說文、地理繪圖、三筆字、簡筆畫、書寫規(guī)范數(shù)字、等式和豎式、數(shù)學(xué)作圖、利用圖形或模型推倒公式等作為教學(xué)技能考核內(nèi)容，并研定測試標(biāo)準(zhǔn)。

（二）第二課堂

第二課堂是指早自習(xí)和晚自習(xí)。第二課堂以社團(tuán)活動為依托，以微課為載體，不僅能對第一課堂進(jìn)行延伸和補充，而且能幫助學(xué)生發(fā)展實踐能力。小學(xué)教育專業(yè)的社團(tuán)活動突出“人本、自主、實踐”的宗旨，讓學(xué)生“主動交往，學(xué)會做人；主動求知，學(xué)會學(xué)習(xí)；主動鍛煉，學(xué)會健體；主動工作，學(xué)會做事；主動思考，學(xué)會創(chuàng)造”，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展。將微課應(yīng)用于社團(tuán)之中，通過新型的表現(xiàn)形式能夠更有效且直接地將實踐能力表現(xiàn)出來，提高學(xué)生實踐能力，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)教育教學(xué)工作。

（三）第三課堂

第三課堂是指以比賽、成果展示交流、名師工作室等為平臺開展的活動。根據(jù)小學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案要求，可于每年的11月份舉辦師范生實踐成果展示。展示的主題為：教育教學(xué)設(shè)計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作，反思與發(fā)展。為了增強學(xué)生的實踐能力，以體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特質(zhì)為宗旨，可以以國家、省、市、校從、系里的各級比賽為依托，提高學(xué)生的從師技能與實踐能力。競賽可分為師范生教學(xué)基本功比賽、綜合技能比賽、授課技能比賽、說課比賽、試講比賽、教學(xué)設(shè)計比賽等。

（四）第四課堂

第四課堂是指教育見習(xí)、教育實習(xí)等，是提高實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育見習(xí)、實習(xí)環(huán)節(jié)要全程化，全程多元互動式教育實習(xí)模式是一種大教育實習(xí)觀，教育實習(xí)應(yīng)貫穿師范生整個學(xué)習(xí)過程。在上述教育實習(xí)環(huán)節(jié)中，每一環(huán)節(jié)都離不開教師的精心指導(dǎo)，教育實習(xí)全程化包括教育實習(xí)指導(dǎo)的全程化。承擔(dān)教育實習(xí)指導(dǎo)的教師包括高校的專業(yè)課教師和實習(xí)校的指導(dǎo)教師，只有在這些教師科學(xué)、耐心的指導(dǎo)下，教育實習(xí)的全程化才能真正實現(xiàn)。

四、以四結(jié)合為引領(lǐng)，踐行實踐智慧

所謂教學(xué)實踐智慧，是指在教學(xué)過程中教師在追求教學(xué)合理性驅(qū)動下對當(dāng)下教學(xué)情境的感知、辨別與頓悟及對教育道德品性的彰顯，從而促進(jìn)師生生命共同發(fā)展的綜合才能［2］。實踐智慧主要表現(xiàn)在：教育教學(xué)上對于教學(xué)價值目標(biāo)的體認(rèn)，對啟迪學(xué)生智慧的執(zhí)著追求；在教育教學(xué)組織與實施中對文本的創(chuàng)造性解讀、把握預(yù)設(shè)與生成的博弈、應(yīng)變能力；在溝通與合作方面師生雙方共同成長的愉悅體驗；在激勵與評價方面關(guān)注學(xué)生全面而有個性的發(fā)展；在反思與發(fā)展方面關(guān)注自我成長與終身發(fā)展。踐行實踐智慧是小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的根本價值追求。在實踐理念、知識、能力、智慧的傳承與創(chuàng)新方面要做到傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合；在實踐理念、知識、能力、智慧的空間上要做到課內(nèi)與課外結(jié)合；在實踐理念、知識、能力、智慧的空間構(gòu)建上做到請進(jìn)來與走出去結(jié)合，即專業(yè)教師“走出去”、學(xué)生“走出去”、眼界和思維“走出去”、專家學(xué)者“請進(jìn)來”、實踐項目“請進(jìn)來”、名師“請進(jìn)來”、新理念和新方法“請進(jìn)來”，要做到模擬與實戰(zhàn)結(jié)合。

結(jié)語

實踐理念、實踐知識、實踐能力、實踐智慧，是雙高視域下小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的核心和靈魂，在應(yīng)用上要展現(xiàn)高水平，突出特色，因校制宜，還有很多值得探究的地方。

參考文獻(xiàn)：

［1］金井壽宏，楠見孝.實踐知識［M］.東京：有斐閣，2014：10.

［2］彭玲藝，陳夢稀.教師教學(xué)實踐智慧內(nèi)涵解讀［J］.湘潭師范學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2009（6）.

［3］中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

作者：汪艷波 單位：朝陽師范高等?？茖W(xué)校