應(yīng)用型信息管理與信息系統(tǒng)人才培養(yǎng)

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［摘要］隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的需要，該專業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方式亟待改革。本文在分析了影響信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)主要因素的基礎(chǔ)之上，引入能力本位教育的理念，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法三個(gè)方面提出了應(yīng)用型高校信管專業(yè)人才培養(yǎng)的新方案。

［關(guān)鍵詞］能力本位教育；信息管理與信息系統(tǒng)；人才培養(yǎng)

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握經(jīng)濟(jì)、管理、計(jì)算機(jī)技術(shù)等多方面知識(shí)和技能的跨學(xué)科復(fù)合型人才。自從1978年中國(guó)人民大學(xué)率先在全國(guó)創(chuàng)辦“經(jīng)濟(jì)信息管理”專業(yè)，其后國(guó)內(nèi)很多理工科高校陸續(xù)辦起了類似專業(yè)。1998年國(guó)家教育部將原來(lái)分屬于不同學(xué)科領(lǐng)域的5個(gè)專業(yè)合并，統(tǒng)一命名為信息管理與信息系統(tǒng)，目前全國(guó)共有445所高校設(shè)有該專業(yè)，其教學(xué)規(guī)模和覆蓋范圍相當(dāng)可觀［1］。但隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和社會(huì)需求的不斷變革，該專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展的需求。隨之而來(lái)產(chǎn)生的新問(wèn)題是課程體系牽強(qiáng)，職業(yè)能力不精，教學(xué)資源滯后，教學(xué)方法單一等，嚴(yán)重影響了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，造成學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力差［2］。因此優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，構(gòu)建學(xué)術(shù)能力與職業(yè)能力相銜接的課程體系，已經(jīng)成為深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的必然選擇。能力為本位的教育模式（Com－petenceBasedEducationCBE）一直以來(lái)主要應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域，并取得了很好的效果，而近幾年來(lái)這一模式逐漸引起了應(yīng)用型本科院校的關(guān)注。本文基于能力本位教育的理念，結(jié)合模塊化教學(xué)方法，從應(yīng)用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，探討了應(yīng)用型高校信管專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

一、能力本位教育的啟示

能力本位教育模式產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)之后的美國(guó)，它把職業(yè)能力當(dāng)成教育的基礎(chǔ)、目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變了傳統(tǒng)教育中以學(xué)科為主體的教學(xué)模式［3］。20世紀(jì)90年代，能力本位的教育觀念主要被廣泛地應(yīng)用于高等職業(yè)教育及專業(yè)教育領(lǐng)域，CBE理論雖然發(fā)源于職業(yè)技術(shù)教育，對(duì)于普通本科院校的專業(yè)教學(xué)有許多優(yōu)勢(shì)值得借鑒。能力本位教育強(qiáng)調(diào)以能力為教學(xué)基礎(chǔ)，而不是以學(xué)術(shù)知識(shí)體系為基礎(chǔ)，其核心是從職業(yè)崗位的需求出發(fā)確定能力目標(biāo)，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)，以這些能力為目標(biāo)設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容［4，5］。另外，能力本位教育強(qiáng)調(diào)大學(xué)與企業(yè)、商界以及其他教育機(jī)構(gòu)的合作教育，提倡產(chǎn)學(xué)研一體化的教育創(chuàng)新。近年來(lái)，能力本位教育的理念滲入到傳統(tǒng)教育教學(xué)模式中不僅要求學(xué)生獲得能夠從事某種具體工作的能力，同時(shí)也注意培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變環(huán)境的能力和素養(yǎng)。

二、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量主要影響因素

（一）規(guī)劃因素

教育部在1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)簡(jiǎn)介》中將信管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：“培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力、掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析方法以及信息管理等方面的知識(shí)和能力，能在國(guó)家各級(jí)管理部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施管理和評(píng)價(jià)等方面的高級(jí)專門人才”［6］。由于所有開設(shè)信管專業(yè)的高校存在辦學(xué)層次類型不同，辦學(xué)服務(wù)面向不同、行業(yè)背景不同等因素，所以各高校能否找準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位方向是關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量的首要因素。

（二）執(zhí)行因素

教學(xué)方式不僅反映了教學(xué)思想和理念，而且是課程內(nèi)容傳遞的直接載體。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和課程體系以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，學(xué)生主體地位缺失，教學(xué)手段單一，實(shí)踐教學(xué)形式化。在教學(xué)資源方面，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的教學(xué)資源局限于學(xué)校內(nèi)部，教學(xué)內(nèi)容容易與社會(huì)需求脫節(jié)。改變教學(xué)方法和整合教學(xué)資源是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。

三、能力本位的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式－以江蘇科技大學(xué)為例

江蘇科技大學(xué)是一所以面向船舶行業(yè)為特色的應(yīng)用型工科院校，依據(jù)專業(yè)定位，信管專業(yè)明確了“面向船舶制造業(yè)，培養(yǎng)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用人才”的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。基于能力本位的教育觀，我們將能力本位理論與模塊化教學(xué)模式相結(jié)合，把全部教學(xué)內(nèi)容按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)則進(jìn)行分解，使其成為多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)模塊，且各教學(xué)模塊之間可以按照一定的規(guī)則有選擇性地重新組合［7］。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和職業(yè)取向在不同模塊之間進(jìn)行選擇和搭配，從而實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)和個(gè)性化的培養(yǎng)要求。在具體的課程體系制定方面，采用CBE／DACUM方法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。DACUM是Developingacurriculum的縮寫，其含義是課程開發(fā)。它是通過(guò)職業(yè)分析從而確定某一職業(yè)所要求的各種綜合能力及相應(yīng)的專項(xiàng)技術(shù)的系統(tǒng)方法［8］。DACUM的開發(fā)一般由企業(yè)專家和學(xué)術(shù)專家共同完成，首先，進(jìn)行綜合能力分析，然后綜合能力分解為本職業(yè)的“專項(xiàng)能力”，最后進(jìn)行課程分析，將每個(gè)專項(xiàng)能力設(shè)計(jì)為一個(gè)學(xué)習(xí)單元或稱為模塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的職業(yè)定位對(duì)學(xué)習(xí)單元進(jìn)行模塊化組合和搭配。目前江蘇科技大學(xué)信管專業(yè)畢業(yè)生主要面向的職業(yè)分為三大類：信息技術(shù)類、信息管理類和系統(tǒng)設(shè)計(jì)類。信息技術(shù)類包括：程序員、系統(tǒng)分析員、網(wǎng)頁(yè)制作員、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)工程師和用戶界面設(shè)計(jì)；信息管理類包括：業(yè)務(wù)分析師、信息系統(tǒng)運(yùn)行管理員，信息系統(tǒng)監(jiān)理師，信息安全工程師和信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理師；系統(tǒng)設(shè)計(jì)類包括：系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)師，電子商務(wù)設(shè)計(jì)師和網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)師。通過(guò)學(xué)術(shù)專家和企業(yè)專家共同討論，將職業(yè)能力映射到具體學(xué)習(xí)單元，構(gòu)建與職業(yè)能力相匹配的課程體系。針對(duì)應(yīng)用型與創(chuàng)新型管理人才的培養(yǎng)定位，專家組在調(diào)查分析社會(huì)人才需求，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生對(duì)知識(shí)、素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)、管理學(xué)科未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上提出了信管專業(yè)人才培養(yǎng)的DACUM課程體系。在教學(xué)方法方面，我們創(chuàng)新了多種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法：①教學(xué)技巧設(shè)計(jì)：課前調(diào)查、對(duì)比法教學(xué)、小案例與即時(shí)討論；②設(shè)計(jì)多種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法和適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化特征的創(chuàng)新機(jī)制，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和意識(shí)，如“學(xué)生找，學(xué)生做，學(xué)生講，學(xué)生辯，學(xué)生評(píng)”教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、分析結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生探索意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和潛力，并能夠從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，尋找理論方法，建構(gòu)知識(shí)體系。在教學(xué)模式方面，努力做到創(chuàng)新實(shí)踐常態(tài)化。教師積極探索改革學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方法，減少驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性、探索性實(shí)驗(yàn)；通過(guò)校企合作、共建實(shí)驗(yàn)室，合作開發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等多種方式統(tǒng)籌校內(nèi)外的教學(xué)、科研資源，搭建多樣化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，有計(jì)劃地安排學(xué)生早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，早參加教師的科研活動(dòng)。同時(shí)，加強(qiáng)與企業(yè)和科研單位合作，建設(shè)一批穩(wěn)定的、高質(zhì)量的校外實(shí)習(xí)基地。目前信管專業(yè)與二十一家船舶制造企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，構(gòu)建了創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，這將有針對(duì)性地開展認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)，滿足不同年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)通用能力和職業(yè)能力的需求。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，能力本位教育理念的落地將徹底改變傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)模式，并對(duì)今后信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。在高等教育大發(fā)展的今天，高校有必要下大力氣從人才培養(yǎng)模式、課程體系和教學(xué)模式上引入新的理念，使我國(guó)高層次信息管理與信息系統(tǒng)人才的比例大幅度提高，并不斷涌現(xiàn)技能型、應(yīng)用型與創(chuàng)新型相結(jié)合的拔尖人才，進(jìn)而為推動(dòng)國(guó)家制造業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型做出更大貢獻(xiàn)。

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作者：刁雅靜 苗虹 盧健 單位：江蘇科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院