信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)自主學(xué)習(xí)研究

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摘要：培養(yǎng)移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是信息管理專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展的必然要求。國(guó)內(nèi)學(xué)者們對(duì)如何營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境、促進(jìn)教學(xué)模式的有效改革進(jìn)行了大量的探索和研究，但針對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)模式?jīng)]有得到足夠的關(guān)注。本文立足于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)下學(xué)習(xí)模式的研究，構(gòu)建了信息管理專業(yè)的自主學(xué)習(xí)模型，旨在促進(jìn)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)模式的改革，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)；信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)；自主學(xué)習(xí)模式

一、國(guó)內(nèi)高校信息管理專業(yè)特點(diǎn)與社會(huì)需求

1998年教育部實(shí)施新的本科專業(yè)目錄后，原來(lái)的管理信息系統(tǒng)等5個(gè)專業(yè)合并而成為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱信息管理專業(yè)）。經(jīng)過(guò)近30年的發(fā)展，我國(guó)開(kāi)設(shè)信息管理專業(yè)的高等院校已經(jīng)達(dá)到300多所。信息管理專業(yè)是一個(gè)交叉性跨學(xué)科專業(yè)，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是既懂經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)，又懂計(jì)算機(jī)科學(xué)的復(fù)合型人才。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其帶來(lái)社會(huì)環(huán)境的深刻變遷，原有的學(xué)科設(shè)計(jì)理念和教學(xué)模式逐漸顯現(xiàn)出其弊端。專業(yè)定位不清晰、人才培養(yǎng)方式單一、課程體系亟待更新及師資力量薄弱是目前信息管理專業(yè)變革發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[1]。目前，國(guó)內(nèi)信息管理專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)之一是科目繁多，主修課程一般包括管理類課程（運(yùn)營(yíng)管理、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷等）、信息技術(shù)類課程（C語(yǔ)言、Java語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等）、信息系統(tǒng)類課程（信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、運(yùn)籌學(xué)等）等。課程體系的龐雜，為教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)帶來(lái)一定的難度。如何使學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)課程內(nèi)容，結(jié)合信息科學(xué)和管理科學(xué)兩方面的課程特點(diǎn)，構(gòu)建信息管理專業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、選擇適合專業(yè)特色的學(xué)習(xí)模式顯得尤為重要。

二、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)模式的理論模型

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式，主要是指學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的信息資源，結(jié)合現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論，充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境。在這種模式下，學(xué)習(xí)者可以不受學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容等因素的影響，科學(xué)駕馭學(xué)習(xí)客體的行為模式和操作要領(lǐng)，與此同時(shí)教育者可以掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平的變化規(guī)律。在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，并不意味著教學(xué)者可以不參與。教學(xué)者仍負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與組織、對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行輔導(dǎo)和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，其核心仍然是一個(gè)教學(xué)過(guò)程。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的加入，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間更自由，教學(xué)者的輔導(dǎo)與評(píng)估方式更多樣化。因此，基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式是由網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程中的多個(gè)因素相互聯(lián)系、相互制約，完整地構(gòu)成一個(gè)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范式。通常情況下，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過(guò)程包括四個(gè)因素：教學(xué)者、學(xué)習(xí)者、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)過(guò)程的四因素，構(gòu)建基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的信息管理專業(yè)學(xué)習(xí)模型，如圖1所示。在該模型中，學(xué)習(xí)者在由教學(xué)者創(chuàng)建、過(guò)濾、篩選和維護(hù)的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)；教學(xué)者輔助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)收集資源，輔助其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分解和剖析，輔助學(xué)習(xí)者之間的討論，輔助學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)、鞏固；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境由教學(xué)者創(chuàng)建、優(yōu)化并進(jìn)行維護(hù)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源最初由教學(xué)者進(jìn)行收集并組織，學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)和討論，可自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、自主收集學(xué)習(xí)資源并進(jìn)行反思。模型分為操作交互層、信息交互層和知識(shí)交互層，在操作交互層學(xué)習(xí)者通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與界面交互，獲取需求信息；在信息交互層，學(xué)習(xí)者與教學(xué)者、其他學(xué)習(xí)者交互，在教學(xué)者的輔助下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，解決課程問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化；在知識(shí)交互層，學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者一起協(xié)作實(shí)現(xiàn)知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的提升。通過(guò)模型中各要素的系統(tǒng)協(xié)同作用，綜合教學(xué)者的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)者最終達(dá)到自主構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效率的目的。

三、移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下信息管理專業(yè)學(xué)習(xí)模式對(duì)策研究

經(jīng)過(guò)上述分析，結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的便利性和信息管理專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，應(yīng)構(gòu)建學(xué)習(xí)者的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模型，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)體系的系統(tǒng)把握，以適應(yīng)社會(huì)需求。以下以“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”為例，探討移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下信息管理專業(yè)學(xué)習(xí)模式的具體對(duì)策。1.構(gòu)建移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)者組織教學(xué)資源并進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程內(nèi)容并提交教學(xué)者布置的作業(yè)，教學(xué)者需要一定時(shí)間將教學(xué)效果反饋給學(xué)生。而在移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下，教學(xué)者可以通過(guò)手機(jī)App進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，將教學(xué)資源組織并優(yōu)化，學(xué)習(xí)者可通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)中的即時(shí)工具、交流工具實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)庫(kù)的共享。教學(xué)者對(duì)整個(gè)課程的系統(tǒng)資源進(jìn)行優(yōu)化組合，將本課程的前沿和后續(xù)課程加以系統(tǒng)整合。2.通過(guò)信息交互層，及時(shí)解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。教學(xué)者應(yīng)保證網(wǎng)絡(luò)環(huán)境良好、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)作正常，學(xué)習(xí)者培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)知識(shí)的能力。針對(duì)這門課程應(yīng)有對(duì)“問(wèn)題的提煉”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者與教學(xué)者和其他學(xué)習(xí)者溝通與互動(dòng)。3.在知識(shí)交互層，充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，將本課程知識(shí)納入整個(gè)課程體系，升級(jí)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，將“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程中的知識(shí)點(diǎn)與難點(diǎn)與“Java程序設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行橫向比對(duì)；將“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”與后續(xù)課程“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”進(jìn)行縱向比較，進(jìn)一步內(nèi)化本課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)；將“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”與后續(xù)課程“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”相結(jié)合，把信息技術(shù)具體應(yīng)用到管理系統(tǒng)的構(gòu)建中來(lái)。學(xué)習(xí)者在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中產(chǎn)生的大量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教育者應(yīng)進(jìn)一步整合到生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，更新移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下本課程的知識(shí)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)本課程教學(xué)的知識(shí)創(chuàng)新。

四、結(jié)論

本文認(rèn)為應(yīng)拓展傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息管理專業(yè)學(xué)習(xí)者的“自主學(xué)習(xí)—討論交流—拓展遷移—知識(shí)創(chuàng)新”的新型學(xué)習(xí)模式。通過(guò)該模式，可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)者的教學(xué)設(shè)計(jì)、提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要、精通計(jì)算機(jī)和管理知識(shí)的復(fù)合型人才。

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作者：姜慧 單位：山東工商學(xué)院