全腦教育引領(lǐng)學(xué)校教育特色發(fā)展

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一、“全腦教育”引領(lǐng)學(xué)校特色文化發(fā)展建構(gòu)

1.全腦教育引領(lǐng)學(xué)校建構(gòu)文化“六重境界”

根據(jù)學(xué)?！笆?xiàng)工作目標(biāo)”，提出文化建設(shè)目標(biāo)：在“全腦為根，文靖是魂”的框架下，進(jìn)行文小文化品牌定位，推動(dòng)物質(zhì)文化、精神文化、制度文化及行為文化全面深化發(fā)展。文小校園文化建設(shè)不是單一層面或單一維度的設(shè)計(jì)規(guī)劃，而是多境界、多層面和多維度的長(zhǎng)期文化戰(zhàn)略策劃。文小學(xué)校文化建設(shè)是在全腦教育理念框架下對(duì)學(xué)校文化發(fā)展的系統(tǒng)規(guī)劃和整體執(zhí)行。在規(guī)劃初期，文小的校園文化建設(shè)已經(jīng)樹(shù)立了鮮明的“時(shí)空意識(shí)”，融入中國(guó)文化中的“方圓”哲學(xué)理念，在審視學(xué)校的現(xiàn)實(shí)狀況、未來(lái)規(guī)劃、教育行業(yè)形勢(shì)、學(xué)校個(gè)性和內(nèi)外部生態(tài)環(huán)境的前提下，提煉出具有文小特色的重要元素，并整合成新的文化戰(zhàn)略大綱。文化建設(shè)落實(shí)過(guò)程中，學(xué)校在全腦教育理念的引導(dǎo)下，全面、有序地對(duì)學(xué)校核心價(jià)值進(jìn)行完善，對(duì)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)文化品牌規(guī)劃進(jìn)行健全……努力并不斷實(shí)現(xiàn)具有文小特色的文化建設(shè)“六重境界”：第一重境界：區(qū)化——校園區(qū)域劃分；第二重境界：靖化——精神文化；第三重境界：美化——精神文化的物化演繹和個(gè)性化彰顯；第四重境界：律化——制度文化建設(shè)；第五重境界：智化——智慧校園建設(shè)；第六重境界：童化——兒童的樂(lè)園。

2.全腦教育引領(lǐng)學(xué)校建構(gòu)管理文化策略“三十六計(jì)”

學(xué)校采用縱橫交錯(cuò)式管理模式，縱向?yàn)橐皇椅逯行娜婀芾恚瑱M向?yàn)槟甓尾勘馄焦芾?。管理人員力求做到崗位職責(zé)明確、工作要求明確、承載責(zé)任明確，并能夠大膽?yīng)毩ⅰf(xié)調(diào)創(chuàng)新、富有成效地開(kāi)展工作。我們不斷豐富完善文小“管理三十六計(jì)”：學(xué)生成長(zhǎng)管理策略——六“美”；課程教學(xué)管理策略——六“JING”；教師發(fā)展管理策略——六“實(shí)”；行政管理策略——六“求”；后勤服務(wù)管理策略——六“好”；年段部管理策略——六“化”。

二、“全腦教育”引領(lǐng)學(xué)校教師素養(yǎng)發(fā)展建構(gòu)

1.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展

俗話說(shuō)得好：一個(gè)人走得快，一群人走得遠(yuǎn)。它深入淺出地闡述了團(tuán)隊(duì)的作用。因此，我校自創(chuàng)校之初，就立足于三支優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的打造：班主任團(tuán)隊(duì)、教科研團(tuán)隊(duì)和管理團(tuán)隊(duì)，立足課程、立足活動(dòng)、立足評(píng)價(jià)，全面促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的有效形成。在團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)下，多名年輕教師脫穎而出：多人在國(guó)家、省、市賽課中獲得一、二等獎(jiǎng)，多人個(gè)人課題獲得國(guó)家、省、市立項(xiàng)并展開(kāi)研究，多人在省級(jí)刊物上等。

2.完善課程建設(shè)，促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展

在教師隊(duì)伍建設(shè)和教師素養(yǎng)提升上，課程起著至關(guān)重要的作用。文小秉承全腦教育理念，開(kāi)創(chuàng)了教師發(fā)展課程——“靖師”課程：涵蓋了新進(jìn)教師入門課程、骨干教師提升課程、名師引領(lǐng)課程。短短的三年時(shí)間，用課程壯大教師隊(duì)伍已經(jīng)成為學(xué)校教師培訓(xùn)的常態(tài)，造就出一批批特色教師。

3.立足課題研究，促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展

2015年，省級(jí)重點(diǎn)資助課題“全腦教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與研究”獲得立項(xiàng)，并以此課題為種子引領(lǐng)，衍生出系列子課題，短短三年時(shí)間，已經(jīng)有了1個(gè)國(guó)家重點(diǎn)課題、20余個(gè)市級(jí)課題和多個(gè)區(qū)級(jí)課題立項(xiàng)，并陸續(xù)結(jié)題。用課題成就教師的專業(yè)發(fā)展之路已經(jīng)成為學(xué)校的成功做法。

三、“全腦教育”引領(lǐng)學(xué)校品質(zhì)教學(xué)發(fā)展建構(gòu)

全腦教育遵循腦科學(xué)理論、教育心理學(xué)規(guī)律以及人的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)多感官和全思維進(jìn)行的自主成長(zhǎng)過(guò)程，是全腦教學(xué)的自覺(jué)追求。它包括豐富的學(xué)習(xí)主題，如“全腦的學(xué)習(xí)策略”“全腦的可視化導(dǎo)圖”“全腦的多感官訓(xùn)練”等，著力幫助學(xué)生聚集感性與理性，提升思維品質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)智慧生活。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是在教學(xué)中讓學(xué)生的左右半腦、大腦與身體之間相互激活、整體發(fā)展和協(xié)調(diào)運(yùn)用。

1.滲透全腦學(xué)習(xí)元素的“六JING”課堂

在全腦教育理念的框架下，我校對(duì)課堂的結(jié)構(gòu)、特征、要素進(jìn)行了校本化的建構(gòu)，提出全腦“六JING”課堂。靜:靜能生慧?！办o”在文小課堂中貫穿始終。上課伊始，文小學(xué)子們伴隨清心的冥想音樂(lè)，伏案靜心。靜心可以讓學(xué)生消除上節(jié)課的疲勞，讓他們精力充沛，思維更加敏捷，讓他們的大腦快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，投入到新的學(xué)習(xí)中。課的結(jié)尾，文小學(xué)子在音樂(lè)中放松大腦，靜心思考回顧本節(jié)課的收獲。靜可以使學(xué)生們的身心得到休養(yǎng)，能夠提高他們的學(xué)習(xí)效率。敬:敬能德育?！白饚煛薄皭?ài)生”是文小課堂遵循的師生之道。這種師生之“敬”不僅僅體現(xiàn)在課堂中師生敬禮的儀式感上，還體現(xiàn)在課堂上教師對(duì)學(xué)生正面的支持與肯定。友好的提醒，必然會(huì)得到學(xué)生更多的尊重。和諧互敬的師生關(guān)系可以讓學(xué)生精神振奮、態(tài)度積極、學(xué)習(xí)興趣濃厚，并激發(fā)學(xué)生拼搏進(jìn)取，力爭(zhēng)上游。學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，必然會(huì)提高學(xué)習(xí)效率和知識(shí)獲取量。競(jìng):競(jìng)能培優(yōu)。教育應(yīng)當(dāng)使所有提供的東西讓學(xué)生們作為一種寶貴的禮物來(lái)接受，而不是作為一種艱巨任務(wù)去負(fù)擔(dān)。文小課堂以小組合作探究的形式組織課堂教學(xué)，并且為每個(gè)班級(jí)配備了課堂評(píng)價(jià)表，課堂就是一個(gè)小賽場(chǎng)。這種課堂競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在課堂競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)中能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感、自豪感。這不僅是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的根本源泉，而且還是培養(yǎng)學(xué)生自尊自信的重要途徑。進(jìn):進(jìn)能成才。為了讓學(xué)子學(xué)有所進(jìn)，學(xué)有所成，文小著眼于多數(shù)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的提升，著力于有先天創(chuàng)意潛質(zhì)學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)展。目前，學(xué)校已經(jīng)構(gòu)建了全腦思維課程、全腦能力課程、全腦創(chuàng)新課程，同時(shí)開(kāi)設(shè)全腦漢字、“靖”速輪滑、英語(yǔ)劇團(tuán)等22門社團(tuán)選修課程。在全腦教育理念的課堂中，我們打破模式思維，讓學(xué)生的思維真正動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)。“講練結(jié)合”是教師讓學(xué)生嘗試進(jìn)步，“講思練結(jié)合”是教師讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)步，“學(xué)講思練結(jié)合”是教師讓學(xué)生的進(jìn)步最終達(dá)到教師和學(xué)生的共同進(jìn)步。學(xué)校通過(guò)為學(xué)生定制視聽(tīng)導(dǎo)學(xué)案及全腦創(chuàng)新作業(yè)體驗(yàn)本，同時(shí)采用“合作探究、少教多學(xué)”的策略，讓學(xué)生在課堂獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。精:精益求精。為了讓教學(xué)精益求精，文小的教師不論經(jīng)驗(yàn)有多么豐富，在一堂課開(kāi)始之前，都要精備課、精設(shè)計(jì)，根據(jù)現(xiàn)有的教材和參考書(shū)，進(jìn)行充分的理解和整合，尋找合適的教學(xué)方案，幫助學(xué)生理解和掌握。教師在課堂中精講精練，將40分鐘劃分為幾個(gè)教學(xué)時(shí)段，確定在每個(gè)教學(xué)時(shí)段中的主要教學(xué)任務(wù)，以此提高課堂教學(xué)效率。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)力求讓學(xué)生在主體積極參與的探究性學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)師生活力，讓課堂更加精彩！靖:靖以修身。靖是我們的最高追求——實(shí)現(xiàn)人生的理想。我們課堂追求的理想就是讓學(xué)生每一堂課都學(xué)有所得，這就要求我們教師要有教學(xué)智慧，抓住學(xué)科本質(zhì)，心中有學(xué)生，最終讓學(xué)生獲得求知的快樂(lè)，成為思考獨(dú)立的友善使者。

2.開(kāi)創(chuàng)全腦學(xué)習(xí)范式的“六學(xué)”策略

全腦教學(xué)認(rèn)為，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智商和潛能的最好方法，就是在教學(xué)中包含看、說(shuō)、聽(tīng)以及肢體運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練，讓學(xué)生能在情緒上完全投入提升學(xué)習(xí)力、發(fā)展思維的活動(dòng)中。全腦學(xué)習(xí)實(shí)施“六學(xué)”：預(yù)學(xué)—研學(xué)—互學(xué)—展學(xué)—延學(xué)—評(píng)學(xué)。課前以全腦導(dǎo)航和微課為學(xué)習(xí)助手實(shí)施預(yù)學(xué)行為，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋，自動(dòng)生成數(shù)據(jù)報(bào)表推送給教師，為教師調(diào)整課堂教學(xué)行為提供支持；課中借助PAD進(jìn)行全腦式的研學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、延學(xué)、評(píng)學(xué)，利用利于大腦開(kāi)發(fā)的學(xué)校建構(gòu)的輕音樂(lè)、健腦操、冥想、導(dǎo)圖等對(duì)學(xué)生所學(xué)進(jìn)行鞏固，產(chǎn)生學(xué)習(xí)報(bào)告，為學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供數(shù)據(jù)分析。

四、“全腦教育”引領(lǐng)家校合育發(fā)展建構(gòu)

教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，家校之間的溝通與合作對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要作用。文小開(kāi)設(shè)具有特色的全腦家校合育課程，如舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日，開(kāi)辦文靖家長(zhǎng)學(xué)校，開(kāi)展親子互動(dòng)活動(dòng)等，學(xué)校校長(zhǎng)、各部門主任親自為家長(zhǎng)授課，同時(shí)積極參與社區(qū)活動(dòng)，受到家長(zhǎng)好評(píng)，家校合育形成了強(qiáng)大的教育合力，促成了學(xué)生、班級(jí)、家庭的和諧發(fā)展。

作者：朱本飛 單位：江蘇南京市文靖東路小學(xué)