求職就業(yè)下中職學校教學管理探究
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［摘要］中職教育是國民教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者與技能型人才的重要場所。隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，企業(yè)對人才的需求逐漸發(fā)展變化，為解決學生就業(yè)率低的問題，應(yīng)當加強實踐經(jīng)驗總結(jié)，本著引進來與走出去的原則，多借鑒優(yōu)秀的經(jīng)驗，摸索性地拓展中職學校教學管理的創(chuàng)新路徑，以推動中職教育改革，盡快實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。
中職學校教學的目的是培養(yǎng)出高素質(zhì)的且專業(yè)的服務(wù)、管理、技術(shù)、生產(chǎn)等一線崗位的人才。因此中職教育管理應(yīng)當明確掌握其屬性，在求職就業(yè)的導向下展開教學管理工作，凸顯出中職教學的實用性與方向性，切實提高學生的職業(yè)綜合素質(zhì)與核心競爭優(yōu)勢。本文主要對基于求職就業(yè)導向的中職學校教學管理問題與對策展開闡述。
一、中職學校教學管理中的問題
（一）教學管理制度有待完善
大部分的中職學校并未將職業(yè)為本的教育理念貫徹到教學管理工作中，導致教學管理工作形式化，不利于發(fā)揮教學管理的價值。部分中職學校為呈現(xiàn)教學管理成果，采取了示范課的模式，不僅增加了教師的教學工作量與強度，同時教學質(zhì)量與管理效果不理想，甚至出現(xiàn)了教學資源浪費的情況。
（二）思想觀念滯后
中職教學管理者對自身職責與管理目的掌握全面性，以及對中職教育特點的把握，直接影響教育質(zhì)量與學生就業(yè)的競爭力。因此作為教學管理者，應(yīng)當加強對各影響要素的把控，確保教學工作的順利展開。教學管理者的思想觀念，直接影響著中職教學管理的成效。但大部分的中職學校教學管理者存在思想滯后的問題，教學管理工作主觀化與隨意化，對教學觀念的認知不充分，未在教學管理中引入職業(yè)為本的教學理念，管理方式與手段相對固化，導致教學管理效果不理想。
（三）教學管理執(zhí)行力不足
首先是高度不夠。中職教育存在一定的特殊性，大部分中職學校教學管理執(zhí)行與計劃制定中通常以較低的標準進行，導致中職教學管理的質(zhì)量停滯不前。其次是速度慢。大部分中職學校教學管理工作受經(jīng)濟投入不足等因素的影響，出現(xiàn)教學管理計劃延誤或計劃擱置等現(xiàn)象，不利于教學管理計劃作用的充分發(fā)揮。究其原因，與領(lǐng)導層對教學管理工作不重視有關(guān)，因此加強思想觀念與管理手段創(chuàng)新顯得尤為重要[1]。
二、中職學校教學管理優(yōu)化對策
（一）加強思想觀念轉(zhuǎn)變
教學是中職學校的核心工作，在教學期間需圍繞人才培養(yǎng)目標進行教學管理，確保教學工作順利開展。通過對教學管理意義的認識與管理手段的創(chuàng)新，更利于推動中職學校盡快實現(xiàn)國家規(guī)定人才培養(yǎng)的標準，促使教學活動的作用價值得到充分發(fā)揮。中職學校應(yīng)當將教學管理工作提升至戰(zhàn)略發(fā)展地位的高度，時刻關(guān)注社會發(fā)展對人才需求方面的變化，以此為依據(jù)不斷調(diào)整教學管理工作，以盡快實現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)過硬專業(yè)人才的中職教育目的。中職學校應(yīng)當時刻將技術(shù)能力培養(yǎng)作為教學主線，科學制定學生知識技能與素質(zhì)的培養(yǎng)計劃，凸顯出教學管理工作的前瞻性、系統(tǒng)性與人文性。作為教師更應(yīng)當轉(zhuǎn)變思想觀念，注重對學生人格的塑造與個性的培養(yǎng)。從教學的薄弱與關(guān)鍵等環(huán)節(jié)入手，加強規(guī)范教學內(nèi)容與過程管理及組織，推動社會產(chǎn)業(yè)鏈與中職教育領(lǐng)域的深度整合，切實發(fā)揮中職學校對社會發(fā)展的服務(wù)作用，提升辦學水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量。針對學生的教學工作，建議采取理論與實踐教學環(huán)節(jié)同步展開的模式，以盡可能地提升學生的就業(yè)率。摸索性地施行訂單式教育，通過校企合作與校校合作，與用人單位簽訂訂單，根據(jù)用人單位的要求，開展培養(yǎng)工作與組織生源簽訂就業(yè)協(xié)議。在校校合作中通過取長補短與優(yōu)勢互補，共同提高教學管理水平與學生能力水平，從而推動學?，F(xiàn)代化發(fā)展與中職教育改革[2]。
（二）完善課程體系
完善課程內(nèi)容與體系，是中職學校專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵要素。同時課程內(nèi)容與體系的完善程度，也充分體現(xiàn)了學校內(nèi)涵建設(shè)與教育質(zhì)量的水平。從以往中職學校在課程體系設(shè)置與企業(yè)生產(chǎn)實踐及社會需求相偏離的問題入手，中職學校應(yīng)當在加強師資隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)市場需求與現(xiàn)狀等情況的調(diào)研結(jié)果，修改現(xiàn)有的專業(yè)課程，構(gòu)建以能力為本位的專業(yè)課程體系，以滿足學生多方面的需求，提高學生能力與崗位人才需求的契合度，從而提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。中職學校在調(diào)整現(xiàn)有課程內(nèi)容時，文化課應(yīng)當以服務(wù)素質(zhì)與技能為原則，用基礎(chǔ)內(nèi)容帶動學生文化素質(zhì)水平的提升，用應(yīng)用性較強的內(nèi)容全面拓展文化課服務(wù)于專業(yè)課的功能。而專業(yè)課程的設(shè)置，應(yīng)當始終圍繞綜合化的原則進行，讓學生在開放性的氛圍中學習到更多更全與更加實用的內(nèi)容，充分發(fā)揮綜合課程實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的作用價值。
（三）加強師資隊伍建設(shè)
教師是教學活動的實踐者、組織者及計劃者，教師的職業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力，將直接影響中職學校的辦學質(zhì)量，因此加強師資隊伍建設(shè)的意義較大。首先，中職學校應(yīng)當積極制定關(guān)于組建教師團隊的長期計劃，加強對教師結(jié)構(gòu)調(diào)整工作的管理，以盡快實現(xiàn)構(gòu)建“雙師型”教師團隊的目標。其次，中職學校應(yīng)當注重對教育工作者的培訓，根據(jù)教學需求，豐富進修學校等培訓形式，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平，更新教師的專業(yè)知識技能，使其充分掌握新技術(shù)與新理論，強化教師問題解決能力等專業(yè)教學水平的提升，將學生從傳統(tǒng)的學習模式與觀念中脫離出來。最后，中職學校應(yīng)定期安排教學輪空活動，鼓勵教師到企業(yè)參與實踐鍛煉，提升教師的技術(shù)應(yīng)用能力，加強教學內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的銜接。中職學校在師資隊伍建設(shè)方面，為優(yōu)化教師組織結(jié)構(gòu)，可以聘請企業(yè)技術(shù)與生產(chǎn)等部門的優(yōu)秀員工作為兼職教師，通過教師間的交流，不斷提高教師的技術(shù)應(yīng)用能力，升級教師知識結(jié)構(gòu)，拓展教師的知識面與視野，以切實提高教學質(zhì)量。除此之外，應(yīng)當盡快完善教師激勵制度，調(diào)動教師的教學積極性。激勵制度從激勵因素與保障性因素入手，全方位調(diào)動教師的工作潛能與主觀能動性，以提高教學的有效性。激勵因素體現(xiàn)在精神激勵與物質(zhì)激勵兩方面，精神激勵體現(xiàn)在關(guān)懷激勵與公平激勵等方面。為避免出現(xiàn)錢權(quán)交易損壞公正性與降低教師積極性的問題，還需完善升職用人制度，提供工作透明度，施行陽光監(jiān)督制度，營造公平的環(huán)境，切實提高教學效率[3]。
（四）實現(xiàn)管理檢查制度化
教學管理檢驗相關(guān)制度的完善程度，直接影響教學秩序與質(zhì)量，更是提高學習管理與教學管理水平的重要手段。首先，中職學校應(yīng)制定教師備課與技能指導及授課等方面的檢查制度，檢驗教師備課內(nèi)容的完善性，了解教學大綱與實驗及教具等要素是否缺乏，確保教學工作順利開展。在授課管理檢查中，重點檢驗教師教學方式與學生特征的切合度，以確保因材施教活動順利開展。技能指導管理檢查方面，主要檢驗教師將專業(yè)理論與實踐的融合程度，與對學生操作能力培養(yǎng)的重視程度與執(zhí)行力。其次，教務(wù)管理部門應(yīng)當定期檢查學生的自習與上課及實訓課等情況，定期檢查班級的教學日志，以了解教師對教學計劃的執(zhí)行情況。最后，中職學校的領(lǐng)導與負責人可采取聽講的方式，充分了解教學現(xiàn)狀，對教學改革提出建設(shè)性意見。
（五）完善教學評價系統(tǒng)
中職學校應(yīng)當圍繞教學定位等情況，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立與完善教學評級系統(tǒng)。在教師評價中，從敬業(yè)精神與政治思想及教學計劃等方面進行綜合測評，定期收集學生對教學的意見、想法，全面測評教師的職業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力，并將學生的意見、想法作為教學計劃調(diào)整的依據(jù)。在學生評價方面，應(yīng)當豐富評價指標體系，加強對學生學習過程性的評價，包括出勤與技能水平及學習態(tài)度等指標，時刻關(guān)注學生的能力進步情況。通過豐富評價方式，除教師評價外，引入學生自評與互評等形式，對學生的發(fā)展情況進行客觀性與全面性的評價，切實發(fā)揮評價系統(tǒng)的作用價值。
（六）加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育
中職學校在教育改革方面應(yīng)當積極貫徹黨和政府提出的大眾創(chuàng)業(yè)與萬眾創(chuàng)新的指導思想，從中職學校學生就業(yè)難的問題入手，加大學校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育力度，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。中職學?？赏ㄟ^加強校企合作與設(shè)立就業(yè)指導服務(wù)中心等方式，給學生更多的就業(yè)指導。為解決中職學校學生專業(yè)不對口的問題，應(yīng)當規(guī)避以往專業(yè)建設(shè)求全求多的問題，注重企業(yè)需求與本地實際情況的結(jié)合，加強專業(yè)設(shè)置的改革，實現(xiàn)就業(yè)辦與學科辦的聯(lián)合辦公，以解決專業(yè)與企業(yè)需求不對口的問題。就業(yè)辦負責調(diào)查企業(yè)，了解企業(yè)的真實需求，將調(diào)查結(jié)果反饋給學科辦，再由學科辦進行專業(yè)的調(diào)整與設(shè)置，確保專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相切合，從而提高學生的就業(yè)率。創(chuàng)業(yè)也是解決就業(yè)難的重要途徑，創(chuàng)業(yè)的勞動成果比就業(yè)更加明顯，但創(chuàng)業(yè)的風險更高，因此創(chuàng)業(yè)的成功率相對較低。為提高創(chuàng)業(yè)的成功率，還需對中職學生加強教育指導。中職學?？梢詣?chuàng)建創(chuàng)業(yè)指導服務(wù)中心，對學生展開針對性的指導與幫助，通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，并對新入校的學生展開指導工作，幫助學生經(jīng)過創(chuàng)業(yè)緩沖與實踐期，以切實解決學生就業(yè)難的問題。除此之外，施行個案式就業(yè)指導制度，在個案指導中充分了解學生的個性與價值及差異，采取針對性與深層次的溝通交流，對每位學生進行系統(tǒng)的分析與評價，制定可行性的就業(yè)方案。高質(zhì)量就業(yè)是指讓學生在就業(yè)崗位上的管理與創(chuàng)新等方面的作用及潛能得到充分發(fā)揮。個案就業(yè)指導制度是在學分制與特長生導師制上延伸出來的，結(jié)合專業(yè)課程與就業(yè)，更利于提高人才培養(yǎng)體制的個性化。因此對新入學的學生應(yīng)該展開就業(yè)指導教育，明確其職業(yè)傾向，安排專業(yè)的學業(yè)導師根據(jù)用人單位的要求調(diào)整專業(yè)課程計劃。
三、總結(jié)
中職學校為培養(yǎng)綜合型與實踐型人才，加強教學管理顯得尤為重要。加強思想觀念轉(zhuǎn)變，采取有效的措施加強課程設(shè)置的調(diào)整與優(yōu)化，施行訂單式教育與個案式就業(yè)指導制度，加強中職學校的師資力量建設(shè)，以全方位地提高教學管理水平，從而確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻：
［1］朱艷軍.基于就業(yè)導向的高職院校教育教學管理改進研究［J］.職業(yè)，2019（16）：50-51.
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［3］陳軍軍.就業(yè)為導向下的中職物流管理教學探討［J］.知識文庫，2020（21）：116-117.
作者:康其萍 單位:榕江縣中等職業(yè)學校