高校學(xué)前教育音樂課的考試改革

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【摘要】隨著社會生活水平的提高，家庭對幼兒教育的投入越來越大，幼兒啟蒙教育迅速發(fā)展，社會對學(xué)前教育專業(yè)的人才需求越來越大，綜合素質(zhì)要求也越來越高。音樂這種藝術(shù)形式對幼兒起著重要的啟蒙作用，是幼兒認識世界感知世界的重要手段。因此對幼師的音樂技能要求逐步提高，同時也對該專業(yè)音樂技能的考核評價方式提出新的要求。本文旨在就目前的音樂課教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)評價體系問題的分析，論證音樂課考試改革的必要性。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；音樂課；改革

引言

學(xué)前教育專業(yè)是指學(xué)校專門為培養(yǎng)學(xué)前教育人才所構(gòu)建的學(xué)科和教育、教學(xué)活動的系統(tǒng)。該專業(yè)課程包括：學(xué)前教育專業(yè)理論課程、學(xué)前教育專業(yè)技能課程和學(xué)前教育專業(yè)實踐課程。其中學(xué)前教育專業(yè)技能課程值得是圍繞教育工作者必須掌握的基本技能而開展的技能類課程。包括幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒舞蹈創(chuàng)編的教學(xué)課程和音樂、美術(shù)、舞蹈、繪畫等藝術(shù)技能課程[1]。這些藝術(shù)技能也常常作為面試中最重要的一部分，因此，應(yīng)當(dāng)被廣大教育者重視。而一套正確的教學(xué)評價體系能輔助教學(xué)過程對學(xué)生的學(xué)習(xí)起引導(dǎo)作用和標準化作用，促進學(xué)生的全面發(fā)展和達到該專業(yè)的綜合素質(zhì)。但目前的教學(xué)現(xiàn)狀和評價體系都相應(yīng)的存在著一些明顯的問題，值得廣大教育者反思和改進。

一、教學(xué)現(xiàn)狀及評價體系的不足

不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和評價體系會導(dǎo)致學(xué)生在音樂課程的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生偏向性，不能準確、全面的發(fā)展學(xué)生的能力，很大程度上阻礙了學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。這些問題主要集中在學(xué)生綜合素質(zhì)能力的欠缺，教學(xué)模式及評價體系的不完善及教材內(nèi)容的不合理等。

（一）綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面

幼兒教師在音樂教學(xué)上不僅要求能唱歌、跳舞，還要有欣賞、語言表達、創(chuàng)造等活動。綜合性的音樂教育活動更能取得好的教育啟蒙效果。在簡單的唱跳之外，具有創(chuàng)新能力、審美能力和實踐能力都是很重要。審美教育能力是指通過音樂實踐活動的審美感染過程來對兒童施加教育影響的基本素質(zhì)教育。利用豐富多彩的音樂活動引導(dǎo)幼兒充分感受音樂，啟發(fā)指導(dǎo)幼兒用自己獨特的方式創(chuàng)造性的表達音樂，是幼兒音樂教學(xué)過程中很重要的內(nèi)容。另外音樂創(chuàng)新能力是指幼兒教師在音樂活動中采取不同的、有效的教學(xué)方式，培養(yǎng)兒童的想象了和創(chuàng)造力。這對音樂教學(xué)的靈活性要求高。實踐能力要求幼師在對兒童的施教過程中有能力應(yīng)對不同的實際問題，能過與幼兒良好的溝通并較好的完成音樂教育工作。綜合素質(zhì)的另一個體現(xiàn)是藝術(shù)素養(yǎng)。音樂作為幼兒啟蒙教育的一個重要手段，能啟發(fā)幼兒對美、樂感、藝術(shù)的感知。幼兒教師在學(xué)習(xí)音樂課程時，不僅僅要學(xué)習(xí)音樂技能，更需要提高自己的音樂素養(yǎng)。一定的藝術(shù)素養(yǎng)表現(xiàn)在對藝術(shù)的認知和修養(yǎng)，對藝術(shù)的欣賞和表現(xiàn)能力上。學(xué)期教育的音樂教師多是音樂學(xué)的專業(yè)老師，對于學(xué)前教育的課程不能很好的把握，容易出現(xiàn)教學(xué)上偏學(xué)科化，忽略了學(xué)前教育這門專業(yè)的特殊性。音樂課程的老師不能在學(xué)科性和專業(yè)性間找到平衡點就容易導(dǎo)致學(xué)生過分注重音樂技能的練習(xí)。比如聲樂課的教學(xué)上，專業(yè)老師偏重訓(xùn)練發(fā)聲，把握高位置聲音技巧、呼吸的運用和聲樂作品的情感處理，忽視了識譜能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生會唱高難度的歌曲但不能識譜。在這樣的教學(xué)體系中，就容易導(dǎo)致學(xué)校將聲音技巧、彈奏技巧的把握程度作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，而無法體現(xiàn)學(xué)生在幼兒音樂教學(xué)中培養(yǎng)的幼教能力。這些綜合素質(zhì)的培養(yǎng)在現(xiàn)行的考核體系中并不能很好的體現(xiàn)出來，而這些素質(zhì)的培養(yǎng)對幼師又是及其重要的。單純的靠舞臺上的表演不能充分表現(xiàn)這些能力。目前的學(xué)?？己朔绞?，形式單一，注重文化課和專業(yè)理論知識的考核，技能課考核方案不規(guī)范、次數(shù)少，無法體現(xiàn)實踐能力、審美能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)結(jié)果。

（二）教學(xué)模式與考核制度不完善

有相關(guān)調(diào)查表明，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大部分沒有音樂基礎(chǔ)，對于識譜、音調(diào)、概念理論等學(xué)科性強的知識在理解和學(xué)習(xí)上有很大的難度。而目前大多數(shù)的高校的音樂教師師資薄落。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，老師基本是有心無力。在教學(xué)模式上不得不采取填鴨式的課堂教學(xué)方式，強制性的灌入知識。另一方面，這種教學(xué)模式嚴重限制了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力。學(xué)生只是單純的接受知識，而沒有獨立思考和積極探索的能力。簡單的“教——學(xué)”模式對老師和學(xué)生對有害無益，教學(xué)成果差。很多高校沒有一套規(guī)范的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的考核體系，使得學(xué)生對幼兒教師標準和應(yīng)具備的音樂素質(zhì)和能力缺乏清楚的認識。對于基礎(chǔ)不一的學(xué)生，采用統(tǒng)一的評價體系會讓某些學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，失去學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）教材內(nèi)容的不合理

目前學(xué)前教育專業(yè)的教材較常用的有：賈方爵的《基本樂理（修訂版）》；范建明郭萌的《音樂開竅（修訂版）》；中國音樂家協(xié)會音樂考級委員會編的《全國少兒歌唱考級歌曲集》[2]。音樂教材的發(fā)展歷史很短，沒有一定的課程標準也沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，內(nèi)容多不規(guī)范，混亂，難度大，理解起來很困難。隨著對幼師要求的不斷提高，這些教材的很多內(nèi)容都已經(jīng)不再適合高要求的教學(xué)水平。除了內(nèi)容上的落后，教材的編排順序也缺乏科學(xué)性，合理性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大的困難，同時讓老師對教材的把握上也出現(xiàn)了一定的難度。

二、教學(xué)體系與評價體系問題反思

（一）重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)過程。

要提高音樂審美能力、創(chuàng)造能力和實踐能力，在音樂課程的教授中就應(yīng)該注意樂感的培養(yǎng)和思維能力的訓(xùn)練。鋼琴和聲樂的教學(xué)可以很好的培養(yǎng)學(xué)生表達音樂，欣賞音樂的能力。在提高音樂素養(yǎng)上，音樂欣賞能力是很重要的一個方面。在練習(xí)音樂欣賞能力時，老師應(yīng)該用講故事的方式，引領(lǐng)學(xué)生聽出音樂中含有的感情和故事性，讓學(xué)生充分的融入音樂中。也可以在課前、課間或課后在教室播放古典音樂或者經(jīng)典的民族民間音樂，讓學(xué)生潛移默化的感受音樂，從而達到提高音樂欣賞能力。音樂想象力與創(chuàng)造力是幼兒音樂教師必備的一種音樂能力。教學(xué)中設(shè)計一些音樂創(chuàng)編活動，讓學(xué)生自己譜曲兒歌，不僅可以加深所學(xué)的樂理知識，也可以通過這樣簡單的節(jié)奏、節(jié)拍知識創(chuàng)造輕松愉快的提高音樂創(chuàng)造能力。平時的課程設(shè)置上加大實踐課的比重，加強和幼兒園的合作，讓學(xué)生在幼兒園充分實踐課堂所學(xué)的知識，鍛煉他們的實踐能力。學(xué)生在幼兒園的實習(xí)工作中，通過和兒童的實際交流互動，可以增強學(xué)生對幼師教學(xué)工作的理解，也在此過程中，鞏固把握了課堂上的專業(yè)知識和相關(guān)的樂理知識，同時，實際操作能力也得到了大大的提高。關(guān)于綜合素質(zhì)的評價，要結(jié)合每次的音樂欣賞活動和實踐活動中的表現(xiàn)，客觀的體現(xiàn)學(xué)生的水平。

（二）改變教學(xué)模式

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式注重老師知識的傳授，枯燥乏味的樂理、樂譜知識使得課堂氣氛低沉，大大的降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果差。為了提高教學(xué)質(zhì)量，老師應(yīng)該努力創(chuàng)新教學(xué)方式。比如可以嘗試采取體驗式教學(xué)、微格教學(xué)、合作式教學(xué)、多媒體教學(xué)、情境式教學(xué)等多種教學(xué)模式使課堂生動有趣，促使學(xué)生積極融入課堂，大大的提高教學(xué)效果。其中情境式教學(xué)是指“把人的主動參與、主動發(fā)展置于核心地位，通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生多方面發(fā)展需要的，充滿美感和智慧的環(huán)境、氛圍，使優(yōu)化的環(huán)境與學(xué)生的情感、心里發(fā)生共鳴，促使學(xué)生在現(xiàn)實環(huán)境和主體活動的交互作用的統(tǒng)一和諧中獲得生動活潑、主動的發(fā)展?！痹谶@樣的課堂里，教師不再是主導(dǎo)者，而是合作者，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。體驗式教學(xué)模式也更多的是強調(diào)老師與學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生能切實的感受到一個老師的角色是怎樣的，并在這種有趣的體驗中提升自己的能力。對于水平不易，差異較大的學(xué)生，音樂課程的教授就應(yīng)該尊重這種差異，從實際出發(fā)，因人施教，也應(yīng)該采取有效的考核方式使得不同層次的學(xué)生都能獲得進步和發(fā)展。通過綜合各項能力將不同水平的學(xué)生分為不同的層次，對這些分層的學(xué)生實施分層的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及考核方式。分層次的考核方式需要采取分層的考核內(nèi)容并結(jié)合過程性評價一起[3]。分層評價體系使得老師能準確的評價每個學(xué)生的水平又不否定他們所做的努力，在此基礎(chǔ)上能，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力被大大激發(fā)。另一方面，學(xué)生的評價和老師的評價也可納入學(xué)生評價體系中。在互相評價體系中，學(xué)生之間的交流能促進他們的學(xué)習(xí)，當(dāng)然還可以與自我評價體系相結(jié)合，通過自我反省和評價，學(xué)生就能清楚的知道自己的不足和優(yōu)勢所在，并在這種過程中補足自己的短處，發(fā)揚自己的長處。教師評價要結(jié)合平時的教學(xué)活動中學(xué)生的表現(xiàn)，給予準備的評價，并提出學(xué)習(xí)中存在的問題和建議，更要帶著發(fā)展的眼光看待學(xué)生的能力，鼓勵學(xué)生進步和幫助他們分析學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和解決辦法。

（三）改進教材內(nèi)容

國家在發(fā)展幼師教育的同時，應(yīng)該不斷地結(jié)合實際情況改進教材內(nèi)容，增加基礎(chǔ)知識，采用通俗易懂的語言使課本內(nèi)容生動有趣并與教學(xué)方式相適應(yīng)。一本科學(xué)性強的教材應(yīng)該具有引導(dǎo)作用，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時學(xué)會獨立思考。音樂教材的匱乏和不規(guī)范使得有一套完整科學(xué)的音樂教材的需求是迫切的。對于老師來說，教材不合理的短板就促使他們需要不斷的充實自己的知識儲備和鞏固提高自己的專業(yè)技能，深入的分析研究教材，準確的把握教材內(nèi)容，再采取靈活的教學(xué)方式正確的因材施教。

三、結(jié)論

國家教育部新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，從多方面對幼兒教師提出了新的標準和要求，幼兒藝術(shù)課程（音樂、美術(shù)）的改革，必然對幼兒音樂教師提出更高的素質(zhì)要求。音樂課程是學(xué)前教育的必修課程，學(xué)前音樂教育的目的在于：通過音樂啟蒙教育滿足并激發(fā)孩子對音樂的興趣，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子的音樂才能，保護和不斷發(fā)展孩子的創(chuàng)造想象能力，促進孩子認知、情感、意志等方面健康發(fā)展?，F(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的教學(xué)活動中存在的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)不夠、教學(xué)體系和教學(xué)評價體系不完善和教材內(nèi)容的不合理等問題都迫切的需要學(xué)前教育進行改革，完善改進教學(xué)模式和教學(xué)評價體系，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

參考文獻

[1]張占廣.新教師資格證考試背景下高校學(xué)前教育專業(yè)課程研究改革—以A大學(xué)本科學(xué)前教育專業(yè)為例[D].重慶師范大學(xué),2015.

[2]王彤.學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)研究——以xx學(xué)院為例[J].才智創(chuàng)新教育.2016:58-59.

[3]孟佳.中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀思考與研究[D].遼寧師范大學(xué),2010.

作者：許春蓉 單位：阿壩師范學(xué)院